宮夢澤

摘要：在新的社會背景下，我國的教育模式也開始發(fā)生變化。注重學(xué)生的實踐能力，在實際中的應(yīng)用能力已經(jīng)成為現(xiàn)在高校的基本教學(xué)指導(dǎo)了，但是在高校教學(xué)中，文科的專業(yè)人才培養(yǎng)還面臨著許多困難，文科專業(yè)人才還遠遠不能滿足社會的需要。本文就文科專業(yè)人才的培養(yǎng)模式，如：教學(xué)方法、課程設(shè)置、專業(yè)知識、實踐培訓(xùn)等方面進行分析探討。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型人才；文科專業(yè)人才；培養(yǎng)模式

在我國，對于文科生一直都有著就業(yè)難的現(xiàn)象存在，這在當(dāng)今社會是一個普遍而現(xiàn)實的問題。現(xiàn)在的高校文科畢業(yè)生也越來越多，但是文科生就業(yè)的問題并沒有得到改善，并且出現(xiàn)了一個非常矛盾的現(xiàn)象，一方面文科畢業(yè)生無法找到工作，另一方面很多的企業(yè)、單位卻無法招到另其滿意的文科專業(yè)性人才[1]。其實這究其原因，還是因為文科的應(yīng)用型專業(yè)人才不多，大部分的文科生還是只會理念，不會實踐。所以，在目前看來，對于文科生應(yīng)用型專業(yè)人才的培養(yǎng)是非常又必要的。

一、文科應(yīng)用型專業(yè)人才培養(yǎng)模式存在的問題

1、思想觀念上的偏差。在我國教育理念上，文科一直都是注重理論的，理論性強是文科的一大特點。傳統(tǒng)的文科教學(xué)注重理論知識的講解，對于實踐大多數(shù)時候是忽視的。而應(yīng)用型的專業(yè)人才是需要“實踐”的。文科教育在總體上強調(diào)的是綜合素質(zhì)、理論知識、品格等，而應(yīng)用型人才需要的是社會適應(yīng)強、動手能力強以及專業(yè)能力等“務(wù)實”技能[2]。而老師的教學(xué)方法也是沒有擺脫傳統(tǒng)的“你講我聽”的課堂模式，這種教學(xué)理念上的偏差就導(dǎo)致了文科生理論與實踐脫節(jié)，難以適應(yīng)社會的問題。

2、實踐教學(xué)條件的限制。我國現(xiàn)今的文科教學(xué)雖然一直在強調(diào)轉(zhuǎn)變，但是只是口頭行動，沒有落到實處。我國的課程設(shè)置還是一直處在傳統(tǒng)教育模式中，對于實踐這一塊涉足還是很少。在大多數(shù)的院校，相比理工科的實踐平臺來說，文科的實踐平臺實在是少之又少。由于理工科自帶實踐性強的特點，所以很多院校將大多數(shù)的實踐經(jīng)驗、實踐平臺給了理工科，理所當(dāng)然的忽視了文科的實踐教學(xué)。而文科的實踐教學(xué)在缺乏實踐場地、實踐平臺以及師資力量等后是無法順利開展的，所以文科的應(yīng)用型專業(yè)人才的培養(yǎng)困難很大程度上是由于實踐教學(xué)條件的設(shè)施無法達到需求導(dǎo)致的。

3、制度體制上的僵化。在高校的文科教學(xué)的體制上一直呈現(xiàn)出僵化的現(xiàn)狀，對于課程設(shè)置、教育教學(xué)制度都相對落后、陳腐。

二、文科應(yīng)用型專業(yè)人才培養(yǎng)的對策

1、根據(jù)社會的發(fā)展，及時更新教育理念。高校文科教學(xué)的形式、教學(xué)理念都應(yīng)該創(chuàng)新，我國現(xiàn)在的教育模式正在逐步的由“理論化”教育走向“實踐化”。老師的教學(xué)形式就有必要進行創(chuàng)新以適應(yīng)社會的變化?？梢圆捎谩坝嗅槍π缘膶嵺`教學(xué)”模式，也就是說因材施教。這種模式就是在教學(xué)過程中對學(xué)生進行有針對性的教學(xué)，根據(jù)以后學(xué)生可能在社會碰到的不同情況，進行實踐教學(xué)，畢竟理論再好，沒有實踐，只能是“紙上談兵”。還要堅持“以人為本”的教育理念，實行有目的性、有針對性的教學(xué)，也使得傳統(tǒng)教學(xué)模式以老師為中心向以學(xué)生為中心轉(zhuǎn)變。

2、加大對文科實踐教學(xué)的投入。國家和院校對于文科教育實踐教學(xué)的投入不夠，這會間接導(dǎo)致我國的文科畢業(yè)生的就業(yè)困難。在我國，文科畢業(yè)生也占總的畢業(yè)生的三分之一左右，這是一個龐大的數(shù)字，而如果現(xiàn)今的院校對于文科實踐教學(xué)還不重視，未來文科的就業(yè)困難率還會增加，所以要想改變這個現(xiàn)象，要從院校的實踐教學(xué)的投入做起，重視文科的實踐教學(xué)，加大對文科實踐教學(xué)投入的力度。學(xué)校應(yīng)該改變文科的課程設(shè)置，加入實踐課程，使學(xué)生將理論與實踐聯(lián)系起來，加強學(xué)生的實踐能力和操作能力[3]。為學(xué)生設(shè)置實踐場地，學(xué)生實踐不能總在教師的一畝三分地中，應(yīng)該讓學(xué)生走出去。同時，學(xué)校還應(yīng)該為學(xué)生爭取實踐平臺，將學(xué)生放入社會，讓其真正感受社會。

3、結(jié)合實際情況，建立健全文科應(yīng)用型專業(yè)人才的培養(yǎng)模式的制度。對于文科應(yīng)用型專業(yè)人才的的培養(yǎng)，學(xué)校應(yīng)該根據(jù)自身的實際情況以及社會的發(fā)展現(xiàn)狀，建立健全文科應(yīng)用型專業(yè)人才的培養(yǎng)模式的制度。無論是一個國家，還是一個學(xué)院要得到發(fā)展，都必須有一個健全的制度。對于如何培養(yǎng)，用怎樣的模式培養(yǎng)，針對哪種方向培養(yǎng)，作出一個明確的、科學(xué)的制度規(guī)劃，嚴格按照制度走。建立相應(yīng)的獎懲措施，調(diào)動教師的積極新，加快創(chuàng)新。

三、結(jié)語

隨著社會的不斷進步，我國的文科教育模式也開始逐漸的轉(zhuǎn)變，但由于我國自身的體制以及傳統(tǒng)文化的影響，我國的文科教學(xué)的轉(zhuǎn)變過程非常緩慢。我國的文科教育方面還存在許多缺陷，課程設(shè)置方面也是較為落后和固定，因此，我國教育部門應(yīng)該根據(jù)當(dāng)前的教育大環(huán)境對我國文科教育培養(yǎng)模式進行整改以及在課程設(shè)置方面進行創(chuàng)新。

參考文獻

[1] 張兄武，陸麗，唐忠明，許慶豫.應(yīng)用型文科專業(yè)人才培養(yǎng)模式變革[J].教育評論，2010，06：25-27+79.

[2] 吳映萍，張敏，陳國欽.基于能力的文科應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新與探索——以惠州學(xué)院為例[J].惠州學(xué)院學(xué)報，2014，04：111-115.

[3] 黃秀琴.應(yīng)用型文科專業(yè)校企合作人才培養(yǎng)模式的理念與創(chuàng)新——以漢語言文學(xué)（文秘）專業(yè)為例[J].中國校外教育，2012，18：107-109.