孫月興 馮娜 張帥

【摘要】：翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新型教學(xué)模式，引起教育界廣泛關(guān)注，將其與微型化、主題化的微課資源有機(jī)整合成為我國(guó)信息化教學(xué)改革的新方向。設(shè)計(jì)“以學(xué)生為主體，微課為基礎(chǔ)，課前自學(xué)與課上強(qiáng)化為主要形式”的翻轉(zhuǎn)課堂模型。

【關(guān)鍵詞】： 翻轉(zhuǎn)課堂;微課;教學(xué)設(shè)計(jì)

引言

翻轉(zhuǎn)課堂又可稱(chēng)為“反轉(zhuǎn)課堂”或“顛倒教室”，它改變了傳統(tǒng)的以教師為主體的課堂講授模式，利用豐富的信息化資源實(shí)現(xiàn)了以學(xué)生為主體的新型教學(xué)模式。翻轉(zhuǎn)課堂起源于美國(guó)，并于2011年在美國(guó)學(xué)校快速流行起來(lái)，之后很快成為全球教育界關(guān)注的熱點(diǎn)。在翻轉(zhuǎn)課堂日益受到關(guān)注的同時(shí)，微課作為一種微型化、主題化的信息化學(xué)習(xí)資源，也逐漸被人們認(rèn)識(shí)[1]。優(yōu)秀的微課資源能夠有效降低學(xué)生學(xué)習(xí)中的認(rèn)知負(fù)荷，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果，滿足不斷發(fā)展的移動(dòng)學(xué)習(xí)的需要。目前微課已經(jīng)在我國(guó)多地開(kāi)展了相關(guān)的教學(xué)實(shí)踐。

1、翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵與優(yōu)勢(shì)

翻轉(zhuǎn)課堂是以建構(gòu)主義和掌握學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)，以信息技術(shù)為依托的一種新型教學(xué)模式。它改變了傳統(tǒng)教學(xué)模式中教師課堂講課、學(xué)生課后做練習(xí)或做作業(yè)的形式，將二者顛倒過(guò)來(lái)，讓課堂變成教師和學(xué)生之間答疑解惑、分享學(xué)習(xí)收獲的場(chǎng)所，讓課外變成學(xué)生學(xué)習(xí)的主要陣地。與傳統(tǒng)課堂教學(xué)相比，翻轉(zhuǎn)課堂具有以下優(yōu)勢(shì)。

主體轉(zhuǎn)變與模式創(chuàng)新。傳統(tǒng)課堂教學(xué)呈現(xiàn)的是一種“先教后學(xué)”的模式，教師是教學(xué)活動(dòng)的主體，學(xué)生是學(xué)習(xí)的被動(dòng)接受者。翻轉(zhuǎn)課堂呈現(xiàn)的是一種“先學(xué)后教”的模式[2]，學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體，借助教學(xué)視頻和網(wǎng)絡(luò)媒體等信息化學(xué)習(xí)資源實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)，教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的輔助者，負(fù)責(zé)答疑解惑和幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)內(nèi)化。

個(gè)性化學(xué)習(xí)與因材施教。傳統(tǒng)課堂教學(xué)中的教師通常會(huì)以班級(jí)中等學(xué)習(xí)水平的學(xué)生作為參考樣本來(lái)講授知識(shí)，被忽視的好學(xué)生很難獲得“拔高”知識(shí)，容易出現(xiàn)學(xué)習(xí)倦怠;而學(xué)困生會(huì)因?yàn)槿狈εd趣而中途放棄[3]。翻轉(zhuǎn)課堂后，學(xué)生可以根據(jù)自身學(xué)習(xí)情況自主調(diào)控學(xué)習(xí)資料和學(xué)習(xí)節(jié)奏，從而滿足個(gè)性化的學(xué)習(xí)需要;教師可以利用課堂討論或答疑等交互形式全面了解和掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，提供有針對(duì)性的學(xué)習(xí)幫助，實(shí)現(xiàn)因材施教[4]。

自我完善與全面發(fā)展。由于傳統(tǒng)課堂中的學(xué)生處于被動(dòng)接受地位，其自身能動(dòng)性難以充分發(fā)揮，自我能力的培養(yǎng)也受到限制。翻轉(zhuǎn)課堂后，學(xué)生可以根據(jù)自身情況制訂符合自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力和獨(dú)立分析問(wèn)題能力，還可以通過(guò)問(wèn)題討論、經(jīng)驗(yàn)交流和小組合作等方式強(qiáng)化人際交流能力、協(xié)作學(xué)習(xí)能力和全面認(rèn)識(shí)問(wèn)題等能力，促進(jìn)自己全面發(fā)展[5]。

2、微課支持下的翻轉(zhuǎn)課堂模式設(shè)計(jì)

鑒于翻轉(zhuǎn)課堂要發(fā)揮其自身優(yōu)勢(shì)離不開(kāi)優(yōu)秀的學(xué)習(xí)資源的支持，微課作為新興的學(xué)習(xí)資源又具有多重優(yōu)勢(shì)的情況，本文嘗試將二者有機(jī)整合，設(shè)計(jì)微課支持下的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。

微課支持下的翻轉(zhuǎn)課堂模式設(shè)計(jì) 應(yīng)用微課資源開(kāi)展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)需要一定的模式做參考，本文在分析微課資源特點(diǎn)和已有翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)出“以學(xué)生為主體，微課為基礎(chǔ)，課前自學(xué)與課上強(qiáng)化為主要形式”的翻轉(zhuǎn)課堂模式。該模式主要由四部分組成：第一部分是根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)對(duì)象的需要設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容;第二部分是根據(jù)前期設(shè)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容完成微課制作;第三部分是利用制作好的微課資源完成翻轉(zhuǎn)課程教學(xué);第四部分是對(duì)教學(xué)效果和微課資源進(jìn)行評(píng)價(jià)。

1）前期設(shè)計(jì)。任何教學(xué)改革都是以最優(yōu)化實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)為目的，教學(xué)目標(biāo)是一切教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和最終歸宿。因此，微課支持下的翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)該首先分析課程的教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生的知識(shí)背景和起點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，并將教學(xué)內(nèi)容的知識(shí)體系進(jìn)行梳理和分解，劃分為若干個(gè)學(xué)習(xí)單元，設(shè)計(jì)小而精的知識(shí)組塊，在此基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)課程的教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)計(jì)劃。

2）制作微課。在前期設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上，教師明確了需要制作微課的教學(xué)內(nèi)容，并使各知識(shí)點(diǎn)之間的連貫性、順承性和完整性得到保證。在制作微課時(shí)，教師首先要完成腳本設(shè)計(jì)，這個(gè)環(huán)節(jié)對(duì)于微課的制作、微課的質(zhì)量和微課的學(xué)習(xí)效果影響重大。設(shè)計(jì)腳本時(shí)，需要考慮課程的教學(xué)活動(dòng)安排、學(xué)習(xí)對(duì)象的知識(shí)背景。通過(guò)腳本完成內(nèi)容形式、畫(huà)面編排、交互控制和技術(shù)實(shí)現(xiàn)等方面內(nèi)容的設(shè)計(jì)，為下一步微課開(kāi)發(fā)明確了具體方案。微課的開(kāi)發(fā)通常由任課教師完成，鼓勵(lì)學(xué)生參與其中。

3）翻轉(zhuǎn)課堂。翻轉(zhuǎn)課堂是本模式的核心環(huán)節(jié)，直接影響學(xué)習(xí)的最終效果。翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施可以貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程，也可以是有針對(duì)性地對(duì)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行翻轉(zhuǎn)教學(xué)，主要依據(jù)前期教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)來(lái)執(zhí)行。在開(kāi)展翻轉(zhuǎn)教學(xué)之前需要學(xué)生對(duì)課程目標(biāo)、教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)方法等內(nèi)容有個(gè)初步了解，避免在之后學(xué)習(xí)過(guò)程中手足無(wú)措。翻轉(zhuǎn)課堂基本由“接受任務(wù)——課外學(xué)習(xí)——課內(nèi)強(qiáng)化”三個(gè)環(huán)節(jié)構(gòu)成。

4）課程評(píng)價(jià)。課程評(píng)價(jià)包括學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)和微課資源評(píng)價(jià)兩部分。學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)不僅要重視期末考試情況，還要關(guān)注平時(shí)的學(xué)習(xí)情況。平時(shí)學(xué)習(xí)成績(jī)可以通過(guò)微課視頻練習(xí)、階段性測(cè)試、課堂研討表現(xiàn)、競(jìng)技成果展示情況來(lái)評(píng)定。期末成績(jī)可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)考試平臺(tái)提供的測(cè)驗(yàn)來(lái)評(píng)定。

微課資源評(píng)價(jià)主要是對(duì)其在設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、使用及其效果方面進(jìn)行測(cè)定，分析其是否達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，并查找存在的問(wèn)題。微課資源評(píng)定主要從內(nèi)容完整性、知識(shí)客觀性、學(xué)生適用性、交互科學(xué)性、畫(huà)面美觀性幾方面進(jìn)行，可以通過(guò)與學(xué)生訪談的方式獲得直接的反饋信息。

3、結(jié)束語(yǔ)

計(jì)算機(jī)技術(shù)的飛速發(fā)展和互聯(lián)網(wǎng)的普及是翻轉(zhuǎn)課堂這種全新的教學(xué)模式得以實(shí)現(xiàn)的重要前提和基礎(chǔ)，學(xué)生可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)獲取各種在課本上觸及不到的優(yōu)質(zhì)教育資源，實(shí)現(xiàn)獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)，不再單純依賴(lài)教師的課堂講授。尤其是在微課這種新型教學(xué)資源的支持下，翻轉(zhuǎn)課堂在信息化教學(xué)改革的道路上將大放異彩。而課堂的翻轉(zhuǎn)使得教師和學(xué)生的角色發(fā)生了變化，在他們共同體驗(yàn)轉(zhuǎn)變樂(lè)趣和收獲成功喜悅的同時(shí)，這種轉(zhuǎn)變也終將會(huì)給未來(lái)的教育事業(yè)帶來(lái)無(wú)限生機(jī)。

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