劉暢

【摘要】 隨著新課改的不斷發(fā)展，啟發(fā)式教學方法是當前課改的大背景下最有實踐意義的一種數(shù)學教學方法. 在傳統(tǒng)數(shù)學教育枯燥乏味的情況下，啟發(fā)式數(shù)學教學方法不僅有多種數(shù)學教學方式，還對小學生思維的培養(yǎng)有積極作用. 隨著素質(zhì)教育的普及，啟發(fā)式數(shù)學教學方法得到越來越多小學教師和學校的關(guān)注.

【關(guān)鍵詞】 啟發(fā)式數(shù)學教學方法；小學數(shù)學教學；運用

本文先對當前的小學數(shù)學教學現(xiàn)狀進行分析，再提出啟發(fā)式數(shù)學教學方法及內(nèi)涵. 啟發(fā)式數(shù)學教學方法不僅打破了傳統(tǒng)數(shù)學教學的呆板性，還拓展了小學生的思維. 本文重點介紹啟發(fā)式數(shù)學教學方法的內(nèi)涵與優(yōu)勢，通過舉例子的方法說明啟發(fā)式數(shù)學教學方法在小學數(shù)學教學中的運用方式，最后闡述啟發(fā)式數(shù)學教學方法給小學生學習帶來的影響.

一、當前數(shù)學教學現(xiàn)狀和啟發(fā)式數(shù)學教學方法

（一）當前數(shù)學教學現(xiàn)狀

數(shù)學是小學生在學習上最難理解的一門學科. 很多小學教師選擇布置大量的作業(yè)題讓小學生學習數(shù)學. 用種方式學習數(shù)學不僅很枯燥呆板，減少小學生課外活動的時間，大量的數(shù)學作業(yè)也會限制小學生的思維，甚至使小學生失去興趣. 大多數(shù)小學教師在數(shù)學教學的時候，注重小學生對加減乘除等的使用. 在解答運用題的時候，很多小學教師會選擇將運用題的條件和問題進行說明后給出數(shù)學公式的教學方式，傳統(tǒng)的數(shù)學教學方式不僅不利于小學生對數(shù)學的學習，更不利于學生思維的發(fā)散.

（二）啟發(fā)式數(shù)學教學方法的內(nèi)涵

在啟發(fā)式數(shù)學教學方法中，小學教師不再是課堂的主角，啟發(fā)式數(shù)學教學方法是以小學生為主體，采用多種方式調(diào)動小學生的主動性和積極性，從而指導小學生獨立思考并得出結(jié)論的一種數(shù)學教學方法. 啟發(fā)式數(shù)學教學方法打破傳統(tǒng)的以小學教師講解為主、小學生被動接受的數(shù)學教學方式. 小學生在理解學習內(nèi)容的情況下，才能將所學的內(nèi)容進行運用，數(shù)學教學質(zhì)量才能提高.

二、啟發(fā)式數(shù)學教學方法在小學數(shù)學教學中的運用

數(shù)學的內(nèi)容雖然較為復雜和枯燥，但是使用啟發(fā)式數(shù)學教學方法會使數(shù)學課充滿樂趣. 啟發(fā)式數(shù)學教學方法在數(shù)學教學中可采用游戲化數(shù)學、數(shù)學故事、翻轉(zhuǎn)課堂、交互式電子白板、導學式、電子書包等多種方式. 例如，在學習三角形、平行四邊形的時候，小學教師可教小學生辨認小學生所買文具中的三角尺，教小學生拼三角尺并沿三角尺的邊沿畫直線和圖形. 啟發(fā)式教學在小學數(shù)學中的運用，可大量地使用數(shù)學教材中的內(nèi)容，實現(xiàn)新課改的目標. 啟發(fā)式教學在小學數(shù)學教學的運用過程中，也要注意教學內(nèi)容和教學時間. 如果把太多的精力放在啟發(fā)式教學上而沒有完成規(guī)定的教學任務(wù)，會耽誤小學生接下來的學習，小學教師可以合理地安排教學時間.

三、啟發(fā)式數(shù)學教學方法對小學生的影響及其優(yōu)勢

（一）激發(fā)學習興趣

傳統(tǒng)的數(shù)學教學不僅不利于小學生理解數(shù)學內(nèi)容，還使得小學生在以后學習的過程中對數(shù)學逐漸失去興趣. 啟發(fā)式數(shù)學教學方法可以根據(jù)小學生所具有的知識和生活常識，采用提問的方式，情景創(chuàng)設(shè)的方法，游戲互動等多種方式對小學生進行數(shù)學教學. 例如，某節(jié)課上小學教師提出一個游戲. 游戲內(nèi)容是小學教師站在中間，小學生圍成一個圈，手拉手圍著小學教師向右轉(zhuǎn)，當小學教師說出數(shù)字“3”的時候，需要有三名同學牽手，牽手的人數(shù)超過3則犯規(guī)，小學教師可進行簡單處罰，牽手的人數(shù)不足3，則不需進行處罰. 小學生立即對這節(jié)課的內(nèi)容產(chǎn)生了濃厚的興趣，全班的小學生都主動參加.

（二）引導小學生主動思考并對教師進行提問

啟發(fā)式數(shù)學教學方法以小學生為主體，在數(shù)學教學的過程中注重小學生知識的掌握和能力的培養(yǎng). 數(shù)學教學的內(nèi)容貼近小學生的生活，便于小學生理解. 在小學生主動思考數(shù)學教學內(nèi)容時，小學教師鼓勵小學生對自己進行提問，能幫助小學生學習數(shù)學內(nèi)容. 小學生能夠勇敢地向小學教師提問，這在小學生未來的學習中也有很大的影響. 例如，某節(jié)課上，小學教師說到同學們早上來上學的時候有沒有坐公交車的？如果公交車停車的時候，車上原來有4個人，后來又上來了6個人，公交車到了下一站的時候，又上來了3個人下去了2個人，請問同學們，這個時候公交車上有多少人？這個問題不僅貼近小學生的生活，也注重培養(yǎng)小學生對身邊的數(shù)學問題進行思考的積極性.

（三）發(fā)散小學生的思維

傳統(tǒng)數(shù)學教學不僅教學形式呆板，還固定了小學生的思維，傳統(tǒng)數(shù)學教學中繁重的作業(yè)，加重小學生的煩惱的同時，也將小學生的思維限制了. 啟發(fā)式數(shù)學教學方法中，小學教師可運用數(shù)學教學道具，例如正方體，粉筆等，不僅幫助小學生理解和學習，也發(fā)散小學生的思維. 例如，小學教師講到這樣一個例子. 樹上有10只鳥，獵人用槍打死了1只，請問還剩多少只鳥. 這時就會有小學生回答0和9. 小學教師對回答的小學生進行表揚，并告訴小學生按理說10減1等于9，但是獵人的槍聲把小鳥驚飛了. 9雖然不是正確的答案，但是這道題卻可讓小學生的思維發(fā)散.

結(jié) 語

如何提高本班本學校的數(shù)學教學水平是每個小學教師和學校都頭疼的問題. 如若在教育方式上，學校鼓勵小學教師采用啟發(fā)式數(shù)學教學方法，小學教師在上課的時候也注意使用啟發(fā)式數(shù)學教學方法. 這不僅能發(fā)散小學生的思維，也能讓小學生對當前乃至于以后的數(shù)學學習都充滿興趣.

【參考文獻】

[1]單燕紅.游戲化數(shù)學教學在小學數(shù)學教學中的運用與研究[D].石家莊：河北師范大學.

[2]劉玉成，閔凡余.淺析啟發(fā)式數(shù)學教學方法在小學數(shù)學教學中的運用[J].中國校外教育.

[3]李輝.啟發(fā)式數(shù)學教學方法在小學數(shù)學教學中的運用[J].黑龍江科學.