趙秀麗

【摘要】 數(shù)學是一門基礎課，在數(shù)學教學中，教師要發(fā)揮好探究式教學的優(yōu)勢，通過讓學生自主探究，提高數(shù)學課堂的教學效率，提高學生的綜合素質(zhì).

【關鍵詞】 探究式教學；教學情境；空間；時間

新課改的教學理念下，教師進行課堂教學應該有所改觀. 傳統(tǒng)課堂教學中，教師以講授法作為課堂教學的唯一方法，在教學過程中一切教師說了算，教學活動圍繞教師的思路展開，以教師的活動為主. 在這種情況之下，學生處于被動學習的狀態(tài)，缺乏學習的主動性，由于學生不參與課堂教學，學生們在教學過程中難免會遇到困難. 面對新課改的要求，教師一定要做好教學理念上的變革. 把傳統(tǒng)教師講授的課堂教學轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生主動探究的交流過程. 只有讓學生成為課堂教學的主人，充分發(fā)揮學生的課堂參與性，才能夠讓學生在學習過程中獲取更多的知識，有效地提高課堂教學的效果，推動素質(zhì)教育的進程.

數(shù)學是一門基礎性的課程，但是，數(shù)學教學內(nèi)容和其他學科相比卻有著自己的特點，數(shù)學知識比較抽象，學生的思維能力和生活閱歷不能滿足數(shù)學學習的需求. 尤其是對于小學生來說，由于他們的年齡小，在數(shù)學學習上遇到的困難更多. 作為一名小學數(shù)學教師，要做好數(shù)學課堂教學的改革工作，通過讓學生自主參與課堂教學，建立起互動的教學過程. 下面，筆者結(jié)合多年的小學教學實踐，談談如何在小學數(shù)學教學中實施探究式教學，以激發(fā)學生數(shù)學學習的興趣，提高數(shù)學課堂教學的效率.

一、創(chuàng)設教學情境，激發(fā)小學生數(shù)學學習的欲望

數(shù)學是一門比較抽象的知識，如果在教學過程中教師只是按照課本內(nèi)容進行知識的講解，就會使數(shù)學教學內(nèi)容更加枯燥、乏味，數(shù)學課堂缺乏生機和活力. 在這樣的數(shù)學課堂上，小學生又怎能對數(shù)學學習產(chǎn)生興趣，又怎能學好數(shù)學知識呢？

在小學數(shù)學教學中，教師要結(jié)合小學生的特點做好數(shù)學教學工作. 小學生年齡小，活潑好動，具有極強的好奇心. 為了做好小學數(shù)學教學工作，教師就要善于為學生創(chuàng)設豐富的數(shù)學教學情境. 通過為學生創(chuàng)造教學情境，讓新鮮、生動的情境激發(fā)學生的探究欲，讓學生融入具體的情境中針對教學內(nèi)容展開探究活動.

為了為學生創(chuàng)設出適合的教學情境，教師就要充分研究教材和學生，只有教師深入挖掘教材內(nèi)容，并且做到和學生的生活實際以及原有知識水平相結(jié)合，才能夠把最直觀、最能夠調(diào)動學生參與性的教學情境呈現(xiàn)在學生面前，從而引發(fā)學生的思考，點燃學生的智慧，促使學生產(chǎn)生探究的動力. 例如，在學習“分一分”這部分的教學內(nèi)容時，教師就可以從學生身邊的事物入手展開教學工作. 學生們在上學來時都帶著很多的文具和學具，為了讓學生懂得如何分類，在教學時，教師就可以借助此因素提出問題：“同學們，看一看你們所帶的物品，哪些應該放到文具盒中，哪些又應該放入學具盒中呢？”提出問題之后，教師讓學生動起來，對自己的文具和學具進行整理，這樣，學生們的興趣被調(diào)動，對“分一分”的教學內(nèi)容產(chǎn)生了學習的內(nèi)驅(qū)力.

在運用情境展開數(shù)學教學時，教師還要善于做到教學問題的合理提出，只有能夠提出激發(fā)學生探究欲望，讓學生感興趣的數(shù)學問題，才能夠引發(fā)學生對問題的思考以及知識的探究. 所謂的問題情境教學，就是把教材中的教學內(nèi)容和學生已有知識之間制造成一種不協(xié)調(diào)的現(xiàn)象，然后引入問題情境中. 例如，在學習“方程”的教學內(nèi)容時，教師就要通過問題為學生設置懸念，從而激發(fā)學生的探究欲. 課堂教學的開始，教師說：“同學們，你們先在心中各自記住一個數(shù)字，然后在我說完用你們心中的數(shù)字加上幾后再減去幾，然后用這個算式的得數(shù)再乘幾，你們給出我答案. 我就能準確的知道你們心中記住的數(shù)字是幾. 大家信不信呢？”學生們紛紛回答：“不信！”老師說：“讓我們試一試怎么樣？”這時，同學們個個都精神飽滿，精力集中，充滿了期待和渴望.

二、 創(chuàng)造充足的時間和空間，讓學生進行探究

學習是學生的事情，在進行教學時，教師要讓學生進行知識的自主學習和探究. 隨著新課改的實施，讓學生進行思考和交流，已經(jīng)受到了重視. 在數(shù)學課堂上，很多教師也進行了改進，但是，在實際的探究中，教師沒有給學生留出足夠的時間和空間，使學生的探究流于形式. 不僅不能發(fā)揮出學生的探究優(yōu)勢，反而讓學生對此種教學產(chǎn)生了厭煩的情緒. 為了更好地發(fā)揮學生的主體作用，讓學生參與到探究的過程當中，教師就必須給學生留出足夠的時間和空間，讓學生能夠有更多的機會和時間進行交流和溝通，在自己的思考以及共同的合作中不斷受到啟發(fā)，有新的想法，在不斷的探究、發(fā)現(xiàn)、再探究、再發(fā)現(xiàn)的過程中逐漸得到新知.

很多教師都擔心學生不能依靠自己的力量獲取新知，在教學中不能放手. 這是每一名教師都應該改變的一種觀念. 每名學生都具有自己的潛能，只有教師放手讓學生去探索和實踐，讓學生參與到學習過程當中，才能夠挖掘?qū)W生的潛能，讓學生的綜合素質(zhì)不斷提高. 在學生自主探究的過程中，教師要做好引導工作，教師要參與到學生的探究過程當中.

為了更好地讓學生進行探究，教師可以運用小組合作教學法，讓每個小組都能夠在教師所留出的足夠時間和空間中進行學習，發(fā)揮出每個小組成員的優(yōu)勢作用，讓每名學生都體會到自己在學習中的作用.

數(shù)學是一門基礎性的學科，在小學數(shù)學教學中，教師要發(fā)揮出小學生的主體作用，讓小學生主動進行知識的探究，通過探究式教學模式的采用，讓學生學會學習，懂得學習的意義，發(fā)揮出自己在學習中的作用.