姜志明

【摘要】 針對初中數學教學過程中的“引-探-用-評”的方式進行分析，總結出“引—探—用—評”的具體方法，希望為初中數學教學提供一定的理論依據.

【關鍵詞】 初中數學；問題導入；探究學習；應用；評價

新課改以來，初中數學教學采用多種教學方法. 大部分學校和教師開始注重學生在課堂中的主體地位，關注學生在學習過程中的主觀能動性，以啟發(fā)的方式進行初中數學教學，在提升學生學習積極性的基礎上，提升數學教學的主觀能動性，進而使初中數學的教學水平被提高.

一、初中數學教學中引導部分的設計

（一）問題導入

在初中數學教學過程中，對問題進行導入是課堂教學中的一個十分重要的教學方式，教師可以采用“問題解決”、“情境問題”等教學方式進行問題的引導. 需要注意的是，所引導的這一問題屬于一個實質性問題. 例如學生在生活中購物時所產生的數學問題等. 通過對實際問題的引入，從而使課本中的問題被解決.

（二）話題導入

進行數學話題的引入可以快速地將學生帶入到數學課堂中，通過這樣的方式可以提高學生對數學的學習興趣，這屬于提升課堂教學效果的重要手段. 對數學話題進行引入，使學生開動腦筋，對這一話題進行仔細思考，從而發(fā)現數學知識中的趣味所在. 例如在學習“平行線”這一知識內容時，教師可以將鐵軌作為這一課的話題進行引入，進而吸引學生的學習興趣.

（三）史學的導入

在初中數學教學過程中，教師可以將一些數學歷史以及相關的史料進行引入，從而讓學生充分感受數學的發(fā)展歷史. 例如在學習“三角形平方和”有關內容時，這一知識又被稱為“勾股定理”，教師可以為學生引入“阿波羅尼奧斯定理”. 對這一史料進行引入之前，教師可以為學生講述與之有關的幾個數學家的事跡，進而吸引學生的注意力，同時通過數學家的生平事跡，為學生樹立榜樣，幫助學生對數學知識進行積極主動的學習.

二、探究部分的設計

探究式教學屬于初中數學課堂教學的核心環(huán)節(jié)，但是其又是初中數學教學的薄弱環(huán)節(jié). 在我國的教學領域，探究式教學已經實行了很多年，但是很多地方并沒有進行切實性的實施. 其根本原因在于，部分學校和教師并沒有充分掌握探究式學習的實質，在實施過程中趨于形式化，反而浪費了大量的時間.

例如在講解“數軸”過程中，部分教師為學生進行示范，然后安排學生自己在硬紙板上畫出數軸，這就是部分教師認為的所謂探究式教學方法. 這種方法在實際實施過程中只是一個模仿的過程. 實施探究式教學應當將學生分成小組，然后以小組合作的形式，對數軸的畫法進行研究和分析，自行得出數軸的畫法以及相關技巧，這樣才能使探究式教學方法的優(yōu)勢得以充分實現，學生對這一知識的掌握才更加牢靠. 因此，教師應當充分了解探究式教學的方法和實質，只有這樣才能在初中課堂上科學實施探究式教學.

三、應用部分的設計

對知識進行探究過后，數學問題的答案呈現在教師和學生面前. 這時教師如何對這一知識進行應用則是教學過程中的又一重要方面. 對于知識的應用，部分教師認為是進行課堂習題的練習. 這時，教師為學生展示課堂習題，讓學生自主解題，然后再為學生進行講解. 但是，通過這樣的方式對課堂知識進行應用，并不能讓學生充分體會到數學知識的真正價值，并且會讓學生感受到數學知識的枯燥乏味，導致數學知識的應用價值難以得到充分發(fā)揮. 長此以往，學生對數學知識失去興趣，產生怠慢心理，進而學習積極性下降，對學生的數學成績帶來不利影響.

因此在對數學知識進行應用的過程中，要從現實的角度出發(fā)，并回到現實中去. 進而使數學知識的應用價值得以充分體現. 例如在學習“全等三角形”的過程中，教師要想將這一知識的應用價值得以實現，可以為學生設置相應的案例，如為學生提供兩個三角形模具，然后給出已知條件，讓學生結合這些已知條件證明兩個模具是全等三角形.

四、評價部分的設計

想要了解學生對新知識的掌握情況，需要通過適當的反饋來實現，不管何種教學方式和教學模式，均是為了提升教學效果，實現教學的有效性. 伴隨著素質教育的開展，對學生掌握知識程度的評價方式也發(fā)生了相應的變化. 但是在實際評價過程中，存在著較多問題. 例如，在對學生學習效果進行評價的過程中，主要是教師進行評價，這就導致學生的主觀能動性被忽略；評價過程中，內容較為單一，只是對學生的解題結果進行評價，對于學生的解題方法和解題思路不夠重視. 因此，在對學生數學知識掌握情況進行評價的過程中，首先注重學生的主體地位.

例如，對教師提出問題進行回答的過程中，當學生回答完畢后，首先讓學生對其結果做出點評，最后教師再作出適當的總結. 通過這樣的方式，不僅可以體現學生的主觀能動性，同時還能提升學生自信心以及課堂的趣味性，讓學生積極主動地進行初中數學知識的學習. 其次是對學生學習態(tài)度、學習能力、思維方式、學習習慣、探究精神等做出全方位的評價，而不是只對學生的學習成績進行評價，只有這樣，才能真實地體現出初中數學教學的有效性.

結束語

總而言之，進行初中數學教學的過程中，教師要將學生作為課堂主體，對學生進行積極引導. 在提高數學教學有效性的基礎上，提升學生的學習能力和思維能力.

【參考文獻】

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