仁增多杰 秀日吉

【摘要】：在小學(xué)教育改革的深入推動之下，我們逐漸意識到在我國當前的小學(xué)教育領(lǐng)域當中還欠缺大量具備高素質(zhì)、高能力和高研究素養(yǎng)的優(yōu)秀小學(xué)教師。因此各大院校的小學(xué)教育專業(yè)教育需要緊跟時代的發(fā)展要求，對小學(xué)教育專業(yè)進行準確的專業(yè)定位，并在此基礎(chǔ)之上重新調(diào)整和優(yōu)化完善人才培養(yǎng)模式，進而為小學(xué)教育事業(yè)源源不斷地輸送優(yōu)質(zhì)小學(xué)教師。為此，本文將著重圍繞小學(xué)教育專業(yè)的專業(yè)定位和培養(yǎng)模式進行簡要分析研究。

【關(guān)鍵詞】：小學(xué)教育專業(yè);專業(yè)定位;人才培養(yǎng)模式

引言：小學(xué)教育專業(yè)最早誕生于我國上個世紀八十年代中期，因此相較于其他發(fā)達國家和地區(qū)，我國小學(xué)教育專業(yè)開設(shè)時間比較晚，尚且還停留在起步階段，因此不僅仍然有一大批人未能準確了解小學(xué)教育專業(yè)的具體內(nèi)容，同時其在專業(yè)性質(zhì)、培養(yǎng)模式等方面中還存在種種不足和欠缺。但隨著時間的推移以及研究水平的不斷提升，我國小學(xué)教育專業(yè)也迎來了全新的發(fā)展。本文將在此背景之下，通過簡要談?wù)勑W(xué)教育專業(yè)的專業(yè)定位和培養(yǎng)模式，希望能夠幫助人們加深對這一專業(yè)的理解與認知。

一、小學(xué)教育專業(yè)的專業(yè)定位

在小學(xué)教育專業(yè)當中，對其進行準確定位，明確學(xué)科歸屬、專業(yè)特點及其與其他相關(guān)專業(yè)之間的關(guān)系對小學(xué)教育專業(yè)的長久穩(wěn)定發(fā)展有著緊密的關(guān)系，并成為確定專業(yè)培養(yǎng)目標和模式以及課程設(shè)置的重要前提。

（一）培養(yǎng)目標與專業(yè)定位

在新課改下，要求小學(xué)教師準確把握住教育教學(xué)的基本規(guī)律，同時還需要具備較高的教育思想以及科研能力。這也意味著與具備大量的學(xué)科知識相比，小學(xué)教育專業(yè)要求教師需要具備良好的教育理論修養(yǎng)，在教育教學(xué)的過程當中能夠主動了解學(xué)生的實際情況及其在學(xué)習方面的思想和心理動態(tài)，進而結(jié)合實際情況有針對性地開展教育教學(xué)[1]。但是事實上小學(xué)階段的課程內(nèi)容難度比較小，因此對教師的知識教學(xué)要求也一再放低，但立足于小學(xué)教育專業(yè)的長遠發(fā)展，與教給學(xué)生什么相比較而言，如何教育學(xué)生則顯得更為重要。因此，教師需要明確其育人教書的重要職責，全面了解和掌握學(xué)生的心理發(fā)展并盡可能多地掌握教育原理和各種教學(xué)方法，提升自身的教育能力并促進學(xué)生實現(xiàn)全面健康發(fā)展。

（二）課程設(shè)置與專業(yè)定位

通過分析研究我國教育部推行實施的《三年制小學(xué)教育專業(yè)課程方案（試行）》可以得知，近三分之一課時總數(shù)為通識教育課程，而教育專業(yè)課程即教育理論與技能課程則占據(jù)大約四成的總課時數(shù)，學(xué)科專業(yè)課程大約只占據(jù)總課時的30%左右。不僅如此，美國和韓國等其他國家的小學(xué)教育專業(yè)中，教育理論和技能類課程占據(jù)的課時和學(xué)分均占據(jù)著絕對的主體地位，因此我們可以認為小學(xué)教育專業(yè)歸屬于教育學(xué)范圍內(nèi)[2]。并且絕大多數(shù)的教育專業(yè)課程以綜合設(shè)置的方式，有一定側(cè)重面。而這也意味著將小學(xué)教育專業(yè)單獨歸屬語文、數(shù)學(xué)或其他任何一門單獨學(xué)科與專業(yè)，均不符合小學(xué)教師的培養(yǎng)目標與課程設(shè)置。

二、小學(xué)教育專業(yè)的人才培養(yǎng)模式

在小學(xué)教育專業(yè)的人才培養(yǎng)模式當中，應(yīng)當包括指導(dǎo)思想、培養(yǎng)目標、教育內(nèi)容、培養(yǎng)方式等方方面面的內(nèi)容與要素，并且人才培養(yǎng)模式與培養(yǎng)目標之間相互制約，其中人才培養(yǎng)目標影響和決定著人才培養(yǎng)模式的選擇，而人才培養(yǎng)模式又直接影響和決定著最終的人才培養(yǎng)質(zhì)量。鑒于小學(xué)教育專業(yè)的特殊性，在人才培養(yǎng)模式方面需要將教與學(xué)進行有機整合，實現(xiàn)小學(xué)教師的全面發(fā)展。

（一）強化專業(yè)理論知識教學(xué)

在強化學(xué)習者專業(yè)理論知識的方面，教師可以使用探究教學(xué)法、案例教學(xué)法以及互動對話的教學(xué)模式。在探究教學(xué)法當中，教師可以通過要求學(xué)習者進行課題研究匯報等方式，在將教學(xué)與科研相互結(jié)合的基礎(chǔ)之上，充分調(diào)動學(xué)生的自主學(xué)習能力和學(xué)習積極性，引導(dǎo)其主動參與知識學(xué)習和探究實踐當中，進而有效培養(yǎng)學(xué)習者的探究精神與問題意識[3]。而在案例教學(xué)法當中，教師可以通過向?qū)W生展示一些真實的、生動的教學(xué)案例，通過要求學(xué)生對案例進行分析從而準確把握教師角色，為其日后走向教師崗位奠定良好基礎(chǔ)。而在互動對話教學(xué)當中，教師需要通過會話、討論等方式要求全體學(xué)生共同參與，在平等的會話交流當中協(xié)調(diào)師生之間、文本與生活之間的關(guān)系，進一步開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能。

（二）注重培養(yǎng)學(xué)生研究能力

小學(xué)教師需要具備良好的研究能力，而在培養(yǎng)學(xué)生研究能力的過程當中，教師可以通過引導(dǎo)學(xué)生做立項課題研究以及訓(xùn)練學(xué)生論文寫作的方式實現(xiàn)這一目的。各大院校需要加大對小學(xué)教育專業(yè)的經(jīng)費投入力度，鼓勵學(xué)生在該專業(yè)當中積極進行課題立項研究，并為其配備專業(yè)的科研導(dǎo)師，在全面了解學(xué)生個性提點和研究興趣的基礎(chǔ)之上有針對性地幫助學(xué)生進行專項科研訓(xùn)練，進一步提升學(xué)生的課題研究成效與積極性。而在論文寫作訓(xùn)練當中，教師需要向?qū)W生提供若干論文選題也可以鼓勵學(xué)生自選題目，同時引導(dǎo)學(xué)生在撰寫論文的過程中積極與教育學(xué)、教育心理學(xué)等課程內(nèi)容相結(jié)合，通過教師對學(xué)生論文撰寫提供專業(yè)化的指導(dǎo)，使得學(xué)生能夠基本掌握教育科研的方式方法。

（三）強化學(xué)生教育科研意識

為了能夠有效強化學(xué)生的教育科研意識，學(xué)校可以積極邀請國內(nèi)外小學(xué)教育專業(yè)的優(yōu)秀專家學(xué)者到校開展講學(xué)、進行學(xué)術(shù)研討交流等活動，為廣大小學(xué)教育專業(yè)的學(xué)生和教師介紹最新的研究成果和進展動態(tài)。除此之外，還可以積極邀請各大中小學(xué)的優(yōu)秀在職教師、班主任和校長作報告，向小學(xué)教育專業(yè)的全體師生介紹小學(xué)教育改革的最新動態(tài)，以及自身在教育教學(xué)過程中總結(jié)和歸納的經(jīng)驗教訓(xùn)。而學(xué)校也可以積極鼓勵小學(xué)教育專業(yè)的學(xué)生開展各式各樣的學(xué)術(shù)沙龍、社團活動，從而在進一步拓寬學(xué)生視野的同時使其教育科研意識得以有效強化。

（四）提升學(xué)生綜合實踐能力

前文提及，對于小學(xué)教師而言教育技能和教學(xué)能力尤為重要，因此小學(xué)教育專業(yè)需要積極開設(shè)各種見習、演習等綜合實踐活動，鼓勵學(xué)生深入到中小學(xué)當中，親身體會和感受教師的工作與生活，全面了解真實的教師工作以及教學(xué)改革情況，進而對小學(xué)教師這一職業(yè)形成具體的感性認識。在此過程中，學(xué)生通過在指導(dǎo)教師的帶領(lǐng)下前往中小學(xué)進行實習，在完成備課、上課、說課、評課等環(huán)節(jié)的實踐練習之后，能夠?qū)W會將所學(xué)理論知識靈活運用在實際教學(xué)當中，進而有效提升自身的教學(xué)技能和職業(yè)能力，加深對教育教學(xué)理論知識的認識與理解[4]。而通過反思和評估學(xué)生在綜合實踐過程中的具體表現(xiàn)，小學(xué)教育專業(yè)的教師也能夠?qū)W(xué)生具體學(xué)習情況以及自身教學(xué)成果進行全面評估，找出其中存在的不足與問題，進而可以有針對性地進行提高和完善。在幫助學(xué)生縮短與小學(xué)教師崗位之間距離的同時，推動小學(xué)教育專業(yè)的長效發(fā)展。

結(jié)束語：總而言之，小學(xué)教師肩負著教書育人的光榮職責和艱巨任務(wù)，相比于教什么，如何教顯得更為重要。而這也要求小學(xué)教師必須具備較高的教育理論修養(yǎng)、豐富的專業(yè)基礎(chǔ)知識以及扎實的教育教學(xué)技能。因此在小學(xué)教育專業(yè)當中，核心專業(yè)課程有著舉足輕重的地位，其對小學(xué)教育專業(yè)的專業(yè)定位有著直接的影響和決定作用。通過明確專業(yè)定位，在開設(shè)小學(xué)教育專業(yè)的過程當中還需要強化專業(yè)理論知識教學(xué)，注重培養(yǎng)學(xué)生的研究能力和教育科研意識，并有意識地通過見習等方式提升學(xué)生的綜合實踐能力，使其能夠早日順利走向小學(xué)教師崗位，為小學(xué)教育事業(yè)貢獻出自己的力量。

參考文獻：

[1]黃路陽，郇紅. 小學(xué)教育專業(yè)的專業(yè)定位和培養(yǎng)模式[J]. 繼續(xù)教育研究，2015，03：122-124.

[2]馬云鵬，解書，趙冬臣，等. 小學(xué)教育本科專業(yè)培養(yǎng)模式探究[J]. 高等教育研究，2014，04：73-78.

[3]孔繁成，姜楠，陳雅楠. 論小學(xué)教育本科專業(yè)的綜合培養(yǎng)模式[N]. 沈陽師范大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2015，02：114-117.

[4]段作章. 創(chuàng)新小學(xué)教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式的構(gòu)想[N]. 江蘇師范大學(xué)學(xué)報（教育科學(xué)版），2015，01：15-20.