劉俊赟

【摘要】 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)處于學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的起步階段，因此，對于教學(xué)情境和教學(xué)條件的要求是非常高的. 它們不僅能夠幫助學(xué)生進行合理的思維訓(xùn)練，同時對于學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣也會起到良好的促進作用. 本文接下來將以情境教學(xué)在數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用與效果，結(jié)合情境教學(xué)的方法策略，重點闡述小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中情境教學(xué)的深遠意義和影響.

【關(guān)鍵詞】 情境教學(xué)；小學(xué)數(shù)學(xué)；方法策略

數(shù)學(xué)情境是產(chǎn)生數(shù)學(xué)行為的條件，可以這樣說，數(shù)學(xué)情境教學(xué)和數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量是分不開的. 通過對數(shù)學(xué)情境中的信息進行分門別類的整理和分析，幫助學(xué)生思索和解決數(shù)學(xué)難題；此外，數(shù)學(xué)情境一般比較貼近于生活，在學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和了解數(shù)學(xué)的過程中，也能時時聯(lián)系生活實際，這對學(xué)生日后的思考和學(xué)習(xí)也是大有裨益的. 此外，由于數(shù)學(xué)情境問題對于培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力也有幫助，因此符合新課改下數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的要求.

一、數(shù)學(xué)情境教學(xué)含義

首先，需要理解何謂數(shù)學(xué)情境教學(xué)，才能更好地創(chuàng)造出數(shù)學(xué)教學(xué)環(huán)境，提升數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量. 數(shù)學(xué)情境是指借助直觀手段創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相對應(yīng)的同時也能夠幫助學(xué)生獲得正確的感知，并且啟發(fā)他們正確探索的教學(xué)環(huán)境和氛圍. 雖然對于數(shù)學(xué)情境的解釋并不難以理解，但是數(shù)學(xué)教師會在日常的數(shù)學(xué)課堂上發(fā)現(xiàn)，創(chuàng)造貼合書本又聯(lián)系實際同時還能激發(fā)出學(xué)生數(shù)學(xué)興趣的情境并非易事. 好的數(shù)學(xué)情境教學(xué)，以書本知識為基礎(chǔ)，使學(xué)生產(chǎn)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣為前提，同時也要注意適當(dāng)?shù)馁N合實際，這是需要多方面的配合才能達到理想效果的.

二、小學(xué)數(shù)學(xué)的情境教學(xué)的作用

（一）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣

眾所周知，即使小學(xué)階段對于數(shù)學(xué)并沒有多少難度系數(shù)比較大的知識點，但是要想做到讓學(xué)生真正對于學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)感興趣卻也絕非易事. 同時，由于小學(xué)生在心理方面并未趨于成熟，注意力一般不會支持學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)超過大半堂課的時間；而注意力集中一直都是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的首要條件，否則一時的走神便會丟失一部分的知識點，造成知識點的不健全和模糊，這些都會在后期逐漸顯露出來. 因此，數(shù)學(xué)情境的融入便顯得很有必要. 每當(dāng)一個新的知識點需要教師教給學(xué)生的時候，教師可以采取時下比較熱門的新鮮詞融合書中的知識點，從而引出教學(xué)內(nèi)容，由于學(xué)生的注意力一般都比較容易被新鮮事物所吸引，這樣的教學(xué)手法對于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情和興趣能起到良性的促進作用.

（二）拉近師生距離

傳統(tǒng)的“嚴師出高徒”的固有印象讓學(xué)生眼里的老師變得刻板嚴厲無法接近的樣子，這樣一來，師生之間難免產(chǎn)生隔閡，在知識點的教授過程中也會徒增許多的不定性因素；而且經(jīng)過教學(xué)的出現(xiàn)無疑打破了這個固有的僵化模式，由于教學(xué)情境大多比較生動形象，且又能夠貼合當(dāng)下的熱點，學(xué)生在上課的時候便能和老師積極互動，闡述自己的見解，雖然可能會花費比較多的時間進行后期的知識點鞏固，但是從大的方面來看，師生之間的距離也在無形之中被縮小了不少. （三）激發(fā)學(xué)生的潛能

積極適當(dāng)?shù)恼T導(dǎo)能讓學(xué)生在小學(xué)階段便開始實現(xiàn)自身的潛能發(fā)揮. 以人教版三年級上冊中“噸的認識”為例，由于噸和千克之間的換算對于小學(xué)生而言不是十分容易，但是教師可以根據(jù)實際生活制造出合理的情境，如在播放幻燈片的時候，可以給學(xué)生展示貨車在橋面上運行的畫面，這時候畫面可以出現(xiàn)一些“限重××噸”的字眼，學(xué)生便能夠較為直觀地了解到噸一般都是和貨車等大型交通工具的重量聯(lián)系在一起的，這樣一來，既解決了一般認識中重量換算單位的不容易理解的問題，也讓學(xué)生懂得在生活中聯(lián)系數(shù)學(xué)問題來解決有關(guān)問題，長此以往，學(xué)生就能夠自己聯(lián)系生活實際，又做到了對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的靈活掌握，可以這樣說，情境教學(xué)在激發(fā)學(xué)生的潛能方面也是有所幫助的.

三、情境教學(xué)中應(yīng)該注意的問題

（一）情境教學(xué)需要服務(wù)于教學(xué)目標

雖然情境教學(xué)的優(yōu)點不用再過多贅述，但是教師還需要明白的一點是，情境教學(xué)切不可脫離教學(xué)目標而存在. 畢竟情境教學(xué)是以數(shù)學(xué)問題為導(dǎo)向的，在解決好知識點的灌輸之后，還應(yīng)該繼續(xù)回到書本，脫離書本的教學(xué)不僅不符合新課改下的要求，同時對于學(xué)生的后期知識點鞏固也會產(chǎn)生消極影響；情境的創(chuàng)設(shè)方面也不能單單為了激發(fā)出學(xué)生的興趣愛好而忽略教學(xué)主題，這其實就是矯枉過正，消極的一面就是既使學(xué)生不能很好地掌握教學(xué)知識點，同時反而還有可能成為課堂上的阻礙.

（二）需要把握情境的真實度，不可為了迎合教學(xué)主題杜撰

由于情境的創(chuàng)設(shè)能夠給學(xué)生帶來能動的教學(xué)促進作用，因此，教師在考慮情境的過程中，有時會特意為了創(chuàng)設(shè)出和書本相符合的情境而杜撰，這其實是數(shù)學(xué)情境最大的避諱. 情境的創(chuàng)設(shè)講究的是真實性，一般體現(xiàn)在以真實的生活為基礎(chǔ)，杜撰只會讓情境顯得生硬死板，對于教學(xué)任務(wù)來說也是一大阻礙.

結(jié) 語

情境教學(xué)是新課程標準的要求，也是創(chuàng)造一個良好和諧的教學(xué)環(huán)境的有利因素，能夠使學(xué)生產(chǎn)生自主學(xué)習(xí)的行為習(xí)慣，成為學(xué)習(xí)的主人. 為此，任課教師應(yīng)給予其高度的重視.

【參考文獻】

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