汪志祥

摘 要 課堂教學(xué)評價(jià)是高職院校教學(xué)質(zhì)量評價(jià)的重要內(nèi)涵，督導(dǎo)人員課堂教學(xué)評價(jià)直接影響到教師的教學(xué)質(zhì)量考核，因而受到高職院校各層面的普遍關(guān)注，督導(dǎo)人員課堂教學(xué)評價(jià)主要觀察的可概括為四個維度：教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、有效教學(xué)。

關(guān)鍵詞 高職院校 教學(xué)督導(dǎo) 課堂教學(xué)評價(jià) 有效教學(xué)

中圖分類號：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2016.08.060

Abstract Classroom teaching evaluation is the important connotation of the teaching quality evaluation in higher vocational colleges， supervision personnel evaluation of classroom teaching directly affect the teachers' teaching quality assessment， and thus subject to widespread attention in the higher vocational colleges， the level， the supervisors of classroom teaching evaluation of the main observation can be summarized as four dimensions： teaching objectives， teaching content， teaching methods， and effective teaching.

Key words vocational college； teaching supervision； classroom teaching evaluation； effective teaching

0 引言

課堂教學(xué)評價(jià)是對教師課堂教學(xué)的行為及其效果所進(jìn)行的價(jià)值判斷。高職院校教學(xué)督導(dǎo)人員的課堂教學(xué)評價(jià)，作為學(xué)校教學(xué)質(zhì)量檢測的重要內(nèi)涵，是學(xué)校教學(xué)質(zhì)量保障體系的重要組成部分；督導(dǎo)課堂教學(xué)評價(jià)，關(guān)注教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，關(guān)注教法和學(xué)法，關(guān)注教學(xué)過程評價(jià)，從個體問題中尋找教師專業(yè)成長的規(guī)律性問題與共性問題，進(jìn)而引領(lǐng)教師的專業(yè)成長，從某種意義上講，督導(dǎo)課堂教學(xué)評價(jià)引導(dǎo)著學(xué)校教學(xué)文化的前進(jìn)方向。

1 教學(xué)督導(dǎo)人員課堂教學(xué)評價(jià)的功能

根據(jù)課堂教學(xué)評價(jià)的目的與實(shí)現(xiàn)形式不同，可將教學(xué)評價(jià)的課型分為展示性的公開課、研究性的公開課，以及非公開的交流課與調(diào)研課。展示性公開課，旨在展示執(zhí)教者教學(xué)風(fēng)格，及靈活處理教學(xué)生成問題能力，如展示課、示范課、匯報(bào)課、觀摩課等，事先做了大量的所謂“準(zhǔn)備工作”，可請專家、名師指導(dǎo)，請專業(yè)人員制作課件，一節(jié)同樣內(nèi)容的課要在班級演練多次，①可謂好課多“磨”。一節(jié)“磨”出來的好課，具有課堂容量大，信息量多，一般由優(yōu)秀教師主講，聽者則來源廣泛，可為校內(nèi)，也可為校外。②研究性公開課，旨在搭建研究平臺，由執(zhí)教者展示新思路、新方法，體現(xiàn)創(chuàng)新性、實(shí)驗(yàn)性，期望成功，允許失敗，讓聽課者從中吸取經(jīng)驗(yàn)或教訓(xùn)，這種課型比較適宜校本研究，可以經(jīng)常開展。非公開的互動性交流課，適用于同行研討、相互切磋，或以老帶新，培養(yǎng)新秀等。

督導(dǎo)聽課為非公開的調(diào)研性聽課，其功能具有特殊性，督導(dǎo)人員以其獨(dú)特的視角聚集課堂，用其睿智的評價(jià)點(diǎn)亮課堂，在不加修飾的“原生態(tài)”課堂背景下洞察問題，發(fā)現(xiàn)典型，以“督”促規(guī)范，以“導(dǎo)”促成長，引領(lǐng)學(xué)校教學(xué)文化前進(jìn)方向，從而構(gòu)成了督導(dǎo)課堂教學(xué)評價(jià)的鮮明特點(diǎn)：一是調(diào)研性的隨堂聽課，在事先不通知的情況下，深入課堂，把握教學(xué)過程中的各類信息，包括教學(xué)的目標(biāo)、內(nèi)容、方法、過程和效果等，旨在督查教學(xué)規(guī)范執(zhí)行情況，強(qiáng)化教學(xué)管理的執(zhí)行力；二是研究性的專題聽課，旨在針對學(xué)校教學(xué)過程中的某些專門問題，如青年教師教學(xué)能力、實(shí)訓(xùn)教學(xué)成效等進(jìn)行專題性聽課，尋找解決對策，提升教學(xué)管理的水平；三是跟蹤性重點(diǎn)聽課，對在隨堂聽課中發(fā)現(xiàn)的問題或典型，根據(jù)需要實(shí)施跟蹤性重點(diǎn)聽課，旨在檢查“問題”改進(jìn)情況，幫助被聽者確立新的努力目標(biāo)，或補(bǔ)充、佐證“典型”材料，從而更準(zhǔn)確地宣傳樹立典型。

2 高職院校督導(dǎo)人員課堂教學(xué)評價(jià)的四個維度

一堂好課沒有絕對的標(biāo)準(zhǔn)，其評價(jià)完全取決于不同的課堂教學(xué)評價(jià)觀，這種評價(jià)觀的形成來自三個方面：一是理論層面，來自當(dāng)前形勢下，高等職業(yè)教育教學(xué)改革發(fā)展理念；二是實(shí)踐層面，來自對已有的高等職業(yè)教育教學(xué)改革實(shí)踐成效的反思；三是個人經(jīng)驗(yàn)與理念，來自聽課者認(rèn)識事物的思想方法等一系列相關(guān)的因素。③從高等職業(yè)教育課堂教學(xué)本質(zhì)出發(fā)，督導(dǎo)視角下的課堂教學(xué)評價(jià)應(yīng)主要包含四個方面的內(nèi)容，即教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、有效教學(xué)四個維度。

2.1 教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)行為有效性評價(jià)的主要依據(jù)

教學(xué)目標(biāo)是一切教學(xué)行為有效性評價(jià)的主要依據(jù)，課堂教學(xué)的一切教學(xué)活動都要圍繞教學(xué)目標(biāo)開展。現(xiàn)代教育理論認(rèn)為，課堂教學(xué)目標(biāo)包含三個方面：知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀。④

高職院校課堂教學(xué)的知識能力目標(biāo)不同于普通教育，其專業(yè)知識與職業(yè)特點(diǎn)也構(gòu)成了不同專業(yè)不同課程的知識能力目標(biāo)，以及同一課程在不同專業(yè)的知識能力目標(biāo)要求。因此，督導(dǎo)人員對“知識與能力”目標(biāo)的觀察應(yīng)包括4個方面：（1）是否遵循知識“產(chǎn)生—發(fā)展—應(yīng)用—再發(fā)展”的基本規(guī)律；（2）是否注重引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)，授人以“漁”，而非授人以“魚”；（3）是否尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)和感悟，以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的信心與自覺性；⑤（4）是否體現(xiàn)專業(yè)特色，密切聯(lián)系職業(yè)崗位素質(zhì)需求。

高職院校教學(xué)督導(dǎo)人員對“情感態(tài)度與價(jià)值觀”目標(biāo)的觀察應(yīng)包括4個方面：（1）是否重視情境創(chuàng)設(shè)，以來自職場的案例教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，促進(jìn)學(xué)習(xí)的有效性；（2）是否善于截取源于學(xué)生日常生活，以及對未來職業(yè)崗位初步認(rèn)知的經(jīng)濟(jì)社會生活的學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生在日常生活、經(jīng)濟(jì)社會現(xiàn)象中獲取信息；（3）是否合理利用理實(shí)一體教學(xué)情境，在形成職業(yè)技能的同時，重視學(xué)生職業(yè)規(guī)范的培養(yǎng)；（4）是否善于捕捉源于學(xué)生心理需求的學(xué)習(xí)情境，巧設(shè)懸念，引起學(xué)生內(nèi)心的矛盾沖突，激發(fā)其思維、探究的內(nèi)驅(qū)力。⑥

高職院校教學(xué)督導(dǎo)人員對“過程與方法”目標(biāo)的觀察包含在對“知識與能力”目標(biāo)、“情感態(tài)度與價(jià)值觀”目標(biāo)的考察之中，觀察“知識與能力”目標(biāo)、“情感態(tài)度與價(jià)值觀”目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)過程是否自然，設(shè)計(jì)是否合理，方法是否得當(dāng)，掌控是否自如。

2.2 教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)過程中師生交互作用的素材及信息

教學(xué)內(nèi)容，系指教學(xué)過程中同師生發(fā)生交互作用、服務(wù)于教學(xué)目的達(dá)成的動態(tài)生成的素材及信息。高等職業(yè)教育的教學(xué)內(nèi)容必須貼近經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展，并隨著經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展而構(gòu)建動態(tài)生成的素材，不斷充實(shí)與完善教材，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容與經(jīng)濟(jì)社會實(shí)際的零距離對接。

高等職業(yè)教育承載著傳承文化、培養(yǎng)人才、科學(xué)研究、服務(wù)社會的職責(zé)，在新技術(shù)、新工藝、新材料層出不窮的新經(jīng)濟(jì)時代，教材開發(fā)滯后無法滿足教學(xué)需要是客觀存在的事實(shí)，教師要善于多角度挖掘現(xiàn)實(shí)生活、現(xiàn)實(shí)社會中的教學(xué)資源，拓寬教學(xué)的天地，從而使教學(xué)從課內(nèi)到課外、從點(diǎn)到面、打破封閉的教學(xué)格局，形成開放的課堂教學(xué)勢態(tài)，使拓展、延伸的教學(xué)資源在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中發(fā)揮最大的效益。

高職院校教學(xué)督導(dǎo)人員對“教學(xué)內(nèi)容”的觀察應(yīng)包括：（1）在課堂教學(xué)中，教師對教學(xué)內(nèi)容的把握，拓展、延伸教學(xué)資源的運(yùn)用等是否與專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程標(biāo)準(zhǔn)相匹配，同時觀察教師能否創(chuàng)造性地使用教材，使教材成為一種動態(tài)的、生成性的資源；（2）教學(xué)內(nèi)容的選擇要嚴(yán)格執(zhí)行課程標(biāo)準(zhǔn)，基礎(chǔ)課要體現(xiàn)“三服務(wù)”，即為專業(yè)課學(xué)習(xí)服務(wù)，為提高學(xué)生人文素質(zhì)服務(wù)，為學(xué)生終身學(xué)習(xí)服務(wù)，專業(yè)課要體現(xiàn)職業(yè)能力本位，使學(xué)生能在教學(xué)活動過程中自然地養(yǎng)成職業(yè)素養(yǎng)；（3）在課堂教學(xué)中，教師是否做到詳略得當(dāng)，把握重點(diǎn)內(nèi)容重點(diǎn)講，將學(xué)生的注意力集中到重點(diǎn)內(nèi)容上；是否準(zhǔn)確把握教學(xué)內(nèi)容的難點(diǎn)，關(guān)注到學(xué)生的現(xiàn)有認(rèn)知水平對教學(xué)難點(diǎn)的消化程度，合理調(diào)整知識結(jié)構(gòu)，化難點(diǎn)于學(xué)生對知識掌握的循序漸進(jìn)之中；（4）是否能把握本專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)崗位能力需求，及時引入行業(yè)發(fā)展最新成果，介紹相關(guān)行業(yè)發(fā)展前景與政策，讓學(xué)生在課堂教學(xué)中不斷加深對職業(yè)崗位的知識與能力需求的印象，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識欲望和掌握職業(yè)技能的積極性與主動性。

2.3 教學(xué)方法，教與學(xué)相互作用的具體活動方式

教學(xué)方法，是在教學(xué)活動中，教師和學(xué)生為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，完成教學(xué)任務(wù)而采取的教與學(xué)相互作用的活動方式的總稱。既包括教師的教法，也包括學(xué)生在教師指導(dǎo)下的學(xué)法，是“教”與“學(xué)”的有機(jī)統(tǒng)一。

督導(dǎo)人員對“教學(xué)方法”的觀察一般包括4個方面：（1）教學(xué)活動的互動性。教學(xué)活動中，教師與學(xué)生之間的有效互動，如角色扮演、討論等，形成一個信息交流的立體網(wǎng)絡(luò)，提高學(xué)生的參與度；（2）學(xué)習(xí)情境的合作性培養(yǎng)。教學(xué)活動中，注意開展以學(xué)習(xí)小組的形式引導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)，共同完成“工作任務(wù)”，培養(yǎng)協(xié)作精神；（3）實(shí)現(xiàn)知、情、意、行的有機(jī)統(tǒng)一。課堂教學(xué)中結(jié)合課程特點(diǎn)，注意尊重與提高學(xué)生的自尊心，在培養(yǎng)專業(yè)技能的同時激發(fā)學(xué)生對未來專業(yè)發(fā)展的祈求，在養(yǎng)成職業(yè)崗位操作規(guī)范的同時激發(fā)學(xué)生對未來職業(yè)崗位的認(rèn)同感和自豪感，提升學(xué)生的全面素質(zhì)；（4）適度應(yīng)用現(xiàn)代化教學(xué)手段。教學(xué)過程中合理應(yīng)用現(xiàn)代化教學(xué)手段，以豐富信息承載形式，增加課堂教學(xué)信息容量，提升教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的效果。

2.4 有效教學(xué)，教學(xué)活動運(yùn)用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略

所謂有效教學(xué)，是指在教學(xué)活動過程中，師生雙方通過運(yùn)用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略，使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到很好的發(fā)展。通常情況下，對一堂課教學(xué)有效性評價(jià)包括“效果、效益和效率”三個指標(biāo)。其中，“效果”觀察課堂教學(xué)是否達(dá)到預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生在知識、情感態(tài)度、能力上得到應(yīng)有的培養(yǎng)與提升；“效益”是觀察學(xué)生通過學(xué)習(xí)，對未來的職業(yè)崗位及其發(fā)展的綜合素質(zhì)有沒有得到培養(yǎng)與提升；“效率”是觀察課堂教學(xué)中學(xué)習(xí)者是否用最小的時間、精力取得最佳的結(jié)果。⑦

高職院校教學(xué)督導(dǎo)人員對“有效教學(xué)”的觀察主要包括：（1）學(xué)生參與度高，學(xué)生思維活躍，氣氛熱烈，教學(xué)活動能引起學(xué)生有良好的積極的情感體驗(yàn)，使他們產(chǎn)生更進(jìn)一步學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈要求，在整個教學(xué)活動過程中他們越來越主動地投入到學(xué)習(xí)中去；（2）學(xué)生受益面大，在整個教學(xué)活動過程中，大家都有事情干，教學(xué)活動能使不同程度的學(xué)生，在原有知識、能力基礎(chǔ)上都有進(jìn)步，達(dá)成課堂教學(xué)的知識、能力、情感目標(biāo)；（3）有效生成多，教學(xué)活動中展現(xiàn)出教師和學(xué)生的真實(shí)的、情感的、智慧的、思維的、能力的投入，在互動過程中，既有動態(tài)教學(xué)資源的生成，又有過程狀態(tài)的生成，學(xué)生在愉快的心情下學(xué)到知識，培養(yǎng)和提升技能，學(xué)生學(xué)得輕松愉快。

3 結(jié)語

督導(dǎo)視角下高職院校課堂教學(xué)評價(jià)的四個維度是相互依存、互為影響的統(tǒng)一體，在實(shí)際觀察中，無法將其割裂開來，而應(yīng)綜合起來加以評價(jià)。

注釋

① 陳晶晶.對公開課價(jià)值的思考[J].福建教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2006（11）：62-63.

② 錢雯雯.公開課若干爭議問題述評[J].上海教育科研，2007（07）：34-37.

③ 葉瀾.什么樣的課算一堂好課[J].福建論壇（社科教育版），2005 .11：5-7.

④ 黎明.課堂教學(xué)策略[J].昆明：云南大學(xué)出版社，2010：17.

⑤⑥黎明.課堂教學(xué)策略[J].昆明：云南大學(xué)出版社，2010：37.

⑦ 李國強(qiáng).課堂觀察：提高教師課堂教學(xué)有效性的重要途徑[J].教學(xué)與管理，2011（11）：3-5.