張會娜　何昊

摘 要：受全球化、互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、教育改革等因素的推動，“慕課”得以爆發(fā)式發(fā)展，“慕課”的出現(xiàn)能很好地彌補傳統(tǒng)教學模式的一些缺陷并將改變我國現(xiàn)有的教學模式。在“慕課”潮流的影響下，我國未來教育的發(fā)展將呈現(xiàn)出混合式、自由、個性化等特征。

關(guān)鍵詞：“慕課” 傳統(tǒng)教育 未來教育

中圖分類號：G640 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2016）07（c）-0112-02

近年來，我國教育領(lǐng)域越來越多地應(yīng)用多媒體技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，隨著“慕課”的萌芽與爆發(fā)，多媒體技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在教育領(lǐng)域的價值又被不斷分析、挖掘，讓在線學習成為日益流行的創(chuàng)新個性化學習方式。“慕課”作為在線教育的延伸和拓展，代表著在線教育進入”2.0時代”。[1]“慕課”背景下，我國傳統(tǒng)教學模式受到了巨大的沖擊和影響，各大高校以及教育機構(gòu)紛紛加入“慕課”大潮。“慕課”這種泛在化的學習模式，有利于新型學習生態(tài)的建立。[2]該文將從我國目前教學模式存在的弊端和“慕課”的特點出發(fā)，分析探討我國未來教育的發(fā)展趨勢。

1 我國目前的教學模式及其弊端

我國目前的教學模式常用的教學組織形式是班級授課制，常用的教學方法是教師授講法，這種教學模式存在以下弊端。

（1）班級授課制不僅限制了出席課堂的學生數(shù)量，加重了教師重復(fù)授課的負擔，而且上課地點和上課時間固定，不能由學生自主決定學習地點和時間，打擊了學生上課的積極性。

（2）教師講授法是教師與學生面對面?zhèn)魇谥R的方法，這種方式雖然能集中學生的注意力，保持較高的學習效率，但是容易導(dǎo)致學生被動學習知識，不利于學生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。

（3）我國目前的教學模式強調(diào)教師、教材、課堂教學，不僅缺乏靈活性，而且不能實現(xiàn)因材施教，同一班級的學生被教授的內(nèi)容一樣，不能很好地體現(xiàn)出差異和個性。

2 “慕課”及其優(yōu)勢

“慕課”是一種“大規(guī)模開放在線課程”，是一種打破時間與地點限制的創(chuàng)新性信息化教學方式?！澳秸n”的出現(xiàn)符合聯(lián)合國教科文組織提出的“開放教育資源”這一理念，它運用先進的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)向廣大學習者大規(guī)模地免費提供學習資源?！澳秸n”創(chuàng)造了一個前所未有的大數(shù)據(jù)大學堂，高等教育要以大數(shù)據(jù)為基礎(chǔ)進行人才培養(yǎng)、學習評價、課程開發(fā)、教學模式。[3]基于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展和目前教學模式的現(xiàn)狀，“慕課”有以下優(yōu)勢：

2.1 規(guī)模大

不僅課程資源和課程種類規(guī)模廣，參與課程開發(fā)的學校和參加課程學習的學生數(shù)量也非常巨大。以Coursera 為例，Coursera 提供了涵蓋生命科學、藝術(shù)、教育、統(tǒng)計等25個領(lǐng)域超過700 門的課程，并且課程門數(shù)在逐漸增多。同時，僅Coursera 一個“慕課”平臺，就有超過包括眾多美國常青藤大學、亞洲地區(qū)頂尖名校以及世界銀行在內(nèi)的，全球24個地區(qū)的110所高校和世界組織參與其中。[4]隨著課程的開放，注冊學生來自全球各個國家，學生數(shù)量也呈幾何級數(shù)增長，在“慕課”平臺上，一門課的班容量不會像傳統(tǒng)教學那樣限制學生人數(shù)。

2.2 開放性

“慕課”的開放性體現(xiàn)在教育理念的開放、學習對象的開放以及學習方式的開放?！澳秸n”平臺利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)將學習資源免費提供給全球廣大學習者，學習者將不會受地域等客觀條件的限制。同時，學習資源的開放性打破了學校之間存在的物理隔閡，從而使優(yōu)質(zhì)的課程資源能得到很好的普及?！澳秸n”對學習者的年齡、身份等條件沒有要求，只要你能上網(wǎng)，只要你想學，你就可以在“慕課”平臺上學習自己感興趣的課程?！澳秸n”對學習者的學習時間和地點也沒有要求，學習者在一天中的24 h可以隨時隨地登錄“慕課”平臺學習。

2.3 在線

“慕課”是利用互聯(lián)網(wǎng)平臺發(fā)布其課程的，只要網(wǎng)絡(luò)暢通，學習者就能通過上網(wǎng)設(shè)備隨時學習自己需要的課程。除了上課，課后問題的解答也是在線完成的，學習者可以在學習論壇交流思想、互相提問。

2.4 國際化

由于“慕課”平臺組織了全球多所高校和全球廣大學習者參與其中，因此開設(shè)了多種語言的課程。Coursera中就開設(shè)了德語、日語、中文以及意大利語在內(nèi)的14種語言的課程。[5]由此可見，慕課有著不可逆轉(zhuǎn)的國際化趨勢。

3 我國未來教育的發(fā)展趨勢

基于我國目前的教學模式存在的弊端和“慕課”的優(yōu)勢，近五年時間內(nèi)，我國未來教育的發(fā)展將呈以下趨勢。

3.1 混合式教學模式

未來教育將考慮到傳統(tǒng)與“慕課”教學模式的融合，充分吸收傳統(tǒng)課堂授課教學模式和“慕課”在線教學模式的優(yōu)勢構(gòu)建混合式教學模式。混合教學模式不僅能增加授課的彈性和靈活性，還能提高師生的信息素養(yǎng)。

3.2 學習地點、時間自由

“慕課”背景下，未來教育將更多地結(jié)合大數(shù)據(jù)和教育信息化技術(shù)。未來教育不僅將不再局限于固定的授課教室和固定的課時，而且會突破地區(qū)的限制，教育水平落后的偏遠地區(qū)的學習者將會享受到與教育水平先進地區(qū)的學習者一樣優(yōu)質(zhì)的教育。

3.3 合作以及個性化的學習方式

未來教育將更能體現(xiàn)育人的本質(zhì)，這主要表現(xiàn)在更重視合作和個性化的學習方式。在未來5年，合作學習將不再局限于教師和學生之間，還會表現(xiàn)在學生與學生之間。學生群體通過在線論壇以及在線課堂交流群等社交平臺交流分享，培養(yǎng)彼此的合作意識。學生的個性化發(fā)展將強調(diào)學習的主動性和積極性，學生將根據(jù)自己的興趣和需要有選擇性地進行學習，按照自己的速度來掌握知識能更好地實現(xiàn)自我價值。

3.4 教育消費者將變成創(chuàng)造者

學習者在探索一個學科時，不再只是消費現(xiàn)有的教學內(nèi)容，未來教育的發(fā)展趨勢是學習者可以通過上傳教程、分享經(jīng)驗、創(chuàng)造教學內(nèi)容來學習?，F(xiàn)階段各種各樣的數(shù)字化工具和技術(shù)也都已經(jīng)開始在支持著這一轉(zhuǎn)變。

4 結(jié)語

面對教育的發(fā)展，學習者要緊跟互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)發(fā)展的步伐，要有一定的自控能力去利用好優(yōu)質(zhì)的學習資源，從學習中發(fā)現(xiàn)樂趣，提升自我價值。未來教育的以上特征不僅能使學習者有自己的學習節(jié)奏，還能讓學習者按自己的方式自由地掌握知識，不會出現(xiàn)傳統(tǒng)教育中學習掉隊的情況。但以上教育發(fā)展特征只是對未來幾年的分析，在更遠的將來，教育發(fā)展的趨勢將會使得學習者的學習時間被更高效率地利用，使得知識更輕松地被學習，為社會發(fā)展提供更多一流人才。

參考文獻

[1] 孟慶寧.“慕課”熱潮重釋：現(xiàn)實困境、行動邏輯與文化反思[J].江漢學術(shù)，2014（4）：66-71.

[2] 熊海帆. “頓悟”視角下”慕課”教學在專碩教育革新中的應(yīng)用：模式、課程與組織[J].電化教育研究，2014（12）：16-22.

[3] 桑新民，謝陽斌，楊滿福.“慕課”潮流對大學影響的深層解讀與未來展望[J].中國高等教育，2014（Z1）：12-15.

[4] 胡雯璟，沈欣憶，馬小強.世界是開放的：MOOCS 解讀及發(fā)展預(yù)測—訪 MOOCS專家Curtis J.Bonk教授[J].中國電化教育，2014（7）：1-6.

[5] 張韻嬌.慕課與傳統(tǒng)教學模式的比較研究[D].呼和浩特：內(nèi)蒙古師范大學，2015.