王偉 靳喜娟
【關(guān)鍵詞】 數(shù)學(xué)教學(xué);合作學(xué)習(xí);教學(xué)方式
【中圖分類號】 G623.5
【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A
【文章編號】 1004—0463(2016)20—0056—01
合作式教學(xué)作為新課程標(biāo)準(zhǔn)所倡導(dǎo)的三大學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)方式之一,伴隨著我國新課程改革的日益深入而逐漸受到人們關(guān)注。合作式教學(xué)在我國小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)之中得到了較為普遍的應(yīng)用。但是,與此同時(shí),在實(shí)際的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程之中,還存在著諸多問題。下面,筆者結(jié)合自己多年的工作經(jīng)驗(yàn),對小學(xué)數(shù)學(xué)合作式教學(xué)方式進(jìn)行了探討。下面,筆者談一談自己的做法。
首先,對整個(gè)教學(xué)班級進(jìn)行合理分組。組員是否相互團(tuán)結(jié),是否積極主動地參與到合作式教學(xué)活動中并積極思考,在很大程度上制約著學(xué)習(xí)的效果。為此,分配小組時(shí),一定要采用異質(zhì)分組法,即小組各成員間要有性別、學(xué)習(xí)成績和能力方面的差異,使得成員之間形成一定的互補(bǔ)性,每個(gè)小組都是全班的縮影和截面。組內(nèi)異質(zhì)為互助合作提供了可能,而組間同質(zhì)又為保證組間公平競爭打下基礎(chǔ)。同時(shí),要考慮到學(xué)生的心理特點(diǎn),使每位學(xué)生都喜歡合作學(xué)習(xí)。
其次,合理設(shè)置提問,激發(fā)學(xué)生參與的積極性。問題是學(xué)習(xí)的動力,貫穿于學(xué)習(xí)的整個(gè)過程。在合作式教學(xué)中,教師要有目的、有方向地設(shè)置問題,留下懸念,以激發(fā)學(xué)生的求知欲,點(diǎn)燃學(xué)生的思維火花。然后把時(shí)間還給學(xué)生,讓學(xué)生在討論中大膽地提出自己的想法。這樣不但使學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)充滿了興趣,而且還可以將數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)原理和學(xué)習(xí)方法教給學(xué)生。
再次,組間展開競賽,激發(fā)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的興趣。在每次合作學(xué)習(xí)之后,筆者都讓全班學(xué)生評出最融洽、勁頭最足、表現(xiàn)最出色的一組,予以表揚(yáng),并且讓這一組學(xué)生給其他學(xué)生傳授經(jīng)驗(yàn)。這樣不僅能增強(qiáng)學(xué)生的挑戰(zhàn)意識,還可以激發(fā)他們的求知欲和合作學(xué)習(xí)的興趣。學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有無興趣和求知欲,是他們能否積極思維的關(guān)鍵所在。學(xué)生若有了合作興趣,就會主動深入到討論中,并且進(jìn)行多方位思考,舉一反三,收到事半功倍的教學(xué)效果。這樣,既可以培養(yǎng)小學(xué)生的邏輯思維能力和分析能力,還可以滿足小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的成功欲望,使其獲得成功的體驗(yàn)。對于每一個(gè)學(xué)生而言,因?yàn)閭€(gè)體差異的存在,他們努力的結(jié)果離成功的頂峰有不同的距離。他們有的到達(dá)了頂峰,有的還有數(shù)步之遙,有的還在半山腰,個(gè)別甚至可能在山腳下。教師只認(rèn)為達(dá)到頂峰的是成功者,那就大錯(cuò)特錯(cuò)了。教師要尊重學(xué)生的個(gè)體差異,哪怕是在山腳下,雖然只邁出一兩步,只要學(xué)生付出了努力,就應(yīng)該視他們?yōu)槌晒φ?。因此,肯定和表揚(yáng)要成為在合作式教學(xué)中教師評價(jià)每一位學(xué)生的基本準(zhǔn)則,這會激發(fā)他們繼續(xù)學(xué)習(xí)的興趣,并在今后的學(xué)習(xí)中以輕松、愉快的心態(tài)輕裝上陣。
最后,在合作交流過程中,教師要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會傾聽和尊重他人的意識及人際交往能力,使其學(xué)會對話和共事。教師必須對每個(gè)小組的合作學(xué)習(xí)進(jìn)行現(xiàn)場觀察和介入,并提供及時(shí)、有效的指導(dǎo)和幫助。如果小組活動開展非常順利,教師要及時(shí)給予表揚(yáng);如果學(xué)生提前完成任務(wù),教師要檢查他們是否圓滿完成了任務(wù),并及時(shí)進(jìn)行表揚(yáng);如果發(fā)現(xiàn)小組內(nèi)角色分工不清、討論混亂無序時(shí),教師要幫助學(xué)生明確分工和合作程序,使其盡快進(jìn)入有效的討論之中;如果討論偏離主題,教師要及時(shí)加以制止,將學(xué)生引回任務(wù)中來;如果討論受阻,教師要及時(shí)進(jìn)行點(diǎn)撥,引導(dǎo)學(xué)生尋找解決問題的恰當(dāng)方法和途徑。
總之,教師要給學(xué)生充分展示自己的機(jī)會,并給予及時(shí)的反饋和總結(jié)。教師要鼓勵(lì)學(xué)生提出對問題不同的看法,以激發(fā)學(xué)生深入思考的積極性。教師還要根據(jù)對合作學(xué)習(xí)過程的觀察,選擇比較有特色的小組,鼓勵(lì)其發(fā)言。對于在課堂上沒有機(jī)會展示的小組,可以讓其在課后進(jìn)行交流匯報(bào),也可將其成果展出,以保護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在進(jìn)行總結(jié)時(shí),教師要對各小組的學(xué)習(xí)成果予以中肯的評價(jià)。評價(jià)以小組的表現(xiàn)而不是以個(gè)人的表現(xiàn)為依據(jù),可以從不同的角度肯定各小組的學(xué)習(xí)情況,以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的信心。
編輯:謝穎麗