王偉 靳喜娟

【關(guān)鍵詞】 數(shù)學(xué)教學(xué)；合作學(xué)習(xí)；教學(xué)方式

【中圖分類號】 G623.5

【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2016）20—0056—01

合作式教學(xué)作為新課程標(biāo)準(zhǔn)所倡導(dǎo)的三大學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)方式之一，伴隨著我國新課程改革的日益深入而逐漸受到人們關(guān)注。合作式教學(xué)在我國小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)之中得到了較為普遍的應(yīng)用。但是，與此同時(shí)，在實(shí)際的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程之中，還存在著諸多問題。下面，筆者結(jié)合自己多年的工作經(jīng)驗(yàn)，對小學(xué)數(shù)學(xué)合作式教學(xué)方式進(jìn)行了探討。下面，筆者談一談自己的做法。

首先，對整個(gè)教學(xué)班級進(jìn)行合理分組。組員是否相互團(tuán)結(jié)，是否積極主動地參與到合作式教學(xué)活動中并積極思考，在很大程度上制約著學(xué)習(xí)的效果。為此，分配小組時(shí)，一定要采用異質(zhì)分組法，即小組各成員間要有性別、學(xué)習(xí)成績和能力方面的差異，使得成員之間形成一定的互補(bǔ)性，每個(gè)小組都是全班的縮影和截面。組內(nèi)異質(zhì)為互助合作提供了可能，而組間同質(zhì)又為保證組間公平競爭打下基礎(chǔ)。同時(shí)，要考慮到學(xué)生的心理特點(diǎn)，使每位學(xué)生都喜歡合作學(xué)習(xí)。

其次，合理設(shè)置提問，激發(fā)學(xué)生參與的積極性。問題是學(xué)習(xí)的動力，貫穿于學(xué)習(xí)的整個(gè)過程。在合作式教學(xué)中，教師要有目的、有方向地設(shè)置問題，留下懸念，以激發(fā)學(xué)生的求知欲，點(diǎn)燃學(xué)生的思維火花。然后把時(shí)間還給學(xué)生，讓學(xué)生在討論中大膽地提出自己的想法。這樣不但使學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)充滿了興趣，而且還可以將數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)原理和學(xué)習(xí)方法教給學(xué)生。

再次，組間展開競賽，激發(fā)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的興趣。在每次合作學(xué)習(xí)之后，筆者都讓全班學(xué)生評出最融洽、勁頭最足、表現(xiàn)最出色的一組，予以表揚(yáng)，并且讓這一組學(xué)生給其他學(xué)生傳授經(jīng)驗(yàn)。這樣不僅能增強(qiáng)學(xué)生的挑戰(zhàn)意識，還可以激發(fā)他們的求知欲和合作學(xué)習(xí)的興趣。學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有無興趣和求知欲，是他們能否積極思維的關(guān)鍵所在。學(xué)生若有了合作興趣，就會主動深入到討論中，并且進(jìn)行多方位思考，舉一反三，收到事半功倍的教學(xué)效果。這樣，既可以培養(yǎng)小學(xué)生的邏輯思維能力和分析能力，還可以滿足小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的成功欲望，使其獲得成功的體驗(yàn)。對于每一個(gè)學(xué)生而言，因?yàn)閭€(gè)體差異的存在，他們努力的結(jié)果離成功的頂峰有不同的距離。他們有的到達(dá)了頂峰，有的還有數(shù)步之遙，有的還在半山腰，個(gè)別甚至可能在山腳下。教師只認(rèn)為達(dá)到頂峰的是成功者，那就大錯(cuò)特錯(cuò)了。教師要尊重學(xué)生的個(gè)體差異，哪怕是在山腳下，雖然只邁出一兩步，只要學(xué)生付出了努力，就應(yīng)該視他們?yōu)槌晒φ?。因此，肯定和表揚(yáng)要成為在合作式教學(xué)中教師評價(jià)每一位學(xué)生的基本準(zhǔn)則，這會激發(fā)他們繼續(xù)學(xué)習(xí)的興趣，并在今后的學(xué)習(xí)中以輕松、愉快的心態(tài)輕裝上陣。

最后，在合作交流過程中，教師要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會傾聽和尊重他人的意識及人際交往能力，使其學(xué)會對話和共事。教師必須對每個(gè)小組的合作學(xué)習(xí)進(jìn)行現(xiàn)場觀察和介入，并提供及時(shí)、有效的指導(dǎo)和幫助。如果小組活動開展非常順利，教師要及時(shí)給予表揚(yáng)；如果學(xué)生提前完成任務(wù)，教師要檢查他們是否圓滿完成了任務(wù)，并及時(shí)進(jìn)行表揚(yáng)；如果發(fā)現(xiàn)小組內(nèi)角色分工不清、討論混亂無序時(shí)，教師要幫助學(xué)生明確分工和合作程序，使其盡快進(jìn)入有效的討論之中；如果討論偏離主題，教師要及時(shí)加以制止，將學(xué)生引回任務(wù)中來；如果討論受阻，教師要及時(shí)進(jìn)行點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生尋找解決問題的恰當(dāng)方法和途徑。

總之，教師要給學(xué)生充分展示自己的機(jī)會，并給予及時(shí)的反饋和總結(jié)。教師要鼓勵(lì)學(xué)生提出對問題不同的看法，以激發(fā)學(xué)生深入思考的積極性。教師還要根據(jù)對合作學(xué)習(xí)過程的觀察，選擇比較有特色的小組，鼓勵(lì)其發(fā)言。對于在課堂上沒有機(jī)會展示的小組，可以讓其在課后進(jìn)行交流匯報(bào)，也可將其成果展出，以保護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在進(jìn)行總結(jié)時(shí)，教師要對各小組的學(xué)習(xí)成果予以中肯的評價(jià)。評價(jià)以小組的表現(xiàn)而不是以個(gè)人的表現(xiàn)為依據(jù)，可以從不同的角度肯定各小組的學(xué)習(xí)情況，以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的信心。

編輯：謝穎麗