王曉妍

【關(guān)鍵詞】 農(nóng)村小學(xué)；班主任；專業(yè)化發(fā)展；問題；原因分析；解決策略

【中圖分類號】 G625.1

【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2016）20—0032—01

教師專業(yè)化是指教師在獲得國家規(guī)定的學(xué)歷標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，建立現(xiàn)代教育理念，修煉崇高的職業(yè)道德，并經(jīng)過教師職業(yè)培訓(xùn)而獲得必要的專業(yè)知識、專業(yè)能力和教師資格，以確保專業(yè)地位的過程。農(nóng)村班主任工作的重要性及特殊性迫切要求農(nóng)村班主任工作專業(yè)化。農(nóng)村班主任工作中壓力不斷增加，班主任身份認(rèn)識不清，農(nóng)村班主任工作對教師不具吸引力，在專業(yè)發(fā)展上有欠缺等問題普遍存在，因而初步建構(gòu)農(nóng)村班主任專業(yè)化建設(shè)就顯得尤為重要。下面，筆者結(jié)合工作實踐談幾點自己的看法。

一、農(nóng)村小學(xué)班主任工作中存在的問題及原因分析

1. 對班主任的身份認(rèn)識不清。農(nóng)村小學(xué)班主任專業(yè)化水平低劣的現(xiàn)狀已成為制約學(xué)校發(fā)展和實施素質(zhì)教育的重要原因，同時也顯示出教師專業(yè)化成長具有艱巨性和復(fù)雜性。由于農(nóng)村中小學(xué)專業(yè)人才缺乏，班主任課程負(fù)擔(dān)普遍過重，目前又沒有班主任津貼支出的保障機制，更重要的是當(dāng)前教師的評價體系中教學(xué)業(yè)績比重過大，導(dǎo)致班主任崗位失去魅力，競爭的活力不足。很多教師視班主任崗位為“副業(yè)”，課堂教學(xué)為“主業(yè)”，班級管理僅停留在管教的層面上。由于缺乏敬業(yè)愛崗的精神，班主任專業(yè)成長的意識淡薄，專業(yè)能力停滯不前。

2. 社會、學(xué)校和家長要求高，農(nóng)村班主任壓力過大。在中國廣大農(nóng)村，隨著小康社會建設(shè)的推進(jìn)，人們渴望自己的子女能受到最優(yōu)質(zhì)的教育，從而對學(xué)校提出了過高的要求。班主任作為班集體的組織者、管理者和本班學(xué)生的教育者，是學(xué)校教育教學(xué)管理的基本單位，學(xué)校又會把在社會上受到的壓力無條件地轉(zhuǎn)嫁到班主任頭上，如，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、良好的行為習(xí)慣、優(yōu)良的思想道德品質(zhì)、優(yōu)良的文化素質(zhì)、對家長充分尊重等傳統(tǒng)美德，所以，在很多學(xué)校都把學(xué)生學(xué)業(yè)成績不好、學(xué)習(xí)習(xí)慣不好、行為習(xí)慣不好、思想道德品質(zhì)不超群等歸于班主任工作的不到位，致使教師和班主任身心健康受到嚴(yán)重干擾。

3. 農(nóng)村班主任工作對教師不具吸引力。一些教師在擔(dān)任班主任工作的問題上，確實存在著不愿做、不會做、不宜做的“三不”現(xiàn)象。班主任所承擔(dān)的工作量和承受的壓力相比，班主任津貼費顯得不太合理，班主任之間也缺乏富有競爭性的待遇和激勵機制。

二、促進(jìn)農(nóng)村小學(xué)班主任專業(yè)化發(fā)展的實施策略

1. 明確班主任職責(zé)，保障農(nóng)村班主任的權(quán)利。教育部頒布的《中小學(xué)班主任工作規(guī)定》（以下簡稱《規(guī)定》）明確了班主任的地位與作用、配備與選聘、職責(zé)與任務(wù)、待遇與權(quán)利、培養(yǎng)與培訓(xùn)、考核與獎懲等。這對發(fā)揮班主任在中小學(xué)教育中的作用，保障班主任的合法權(quán)益，全面推進(jìn)教育改革有著重要的意義。

2. 爭取學(xué)校、學(xué)生家長以及社會各界的理解和對班主任工作的支持。在農(nóng)村，家長的文化層次相對比較低，對教育的意義認(rèn)識上比較淡薄，加之目前的大學(xué)生就業(yè)不包分配，因而認(rèn)為供孩子上學(xué)不合算，對孩子的教育也就放任自流，對孩子的智力投資更是寥寥無幾。有些家長雖然望子成龍，但不懂得科學(xué)的教育方法，如當(dāng)孩子的學(xué)習(xí)出現(xiàn)問題時，他們束手無策，而當(dāng)孩子們的成績不理想時，他們又打又罵，孩子們難以接受，從而產(chǎn)生厭學(xué)心理。針對這些現(xiàn)象，班主任不僅要管理班級學(xué)生，還要做好家長的工作。班主任可以通過召開家長座談會、家訪或?qū)懶诺榷喾N方式和家長溝通。既要了解學(xué)生在家的情況，又要了解家長的思想動態(tài)，對觀念落后的家長應(yīng)及時教育，從而讓家長在教育學(xué)生的方式、方法上與班主任達(dá)到共識。

3. 加強制度建設(shè)為農(nóng)村班主任提供基本保障。由于城市和農(nóng)村存在的差異，在貫徹落實《中小學(xué)班主任工作規(guī)定》關(guān)于班主任的政治經(jīng)濟待遇制度、培養(yǎng)培訓(xùn)制度、考核獎懲制度過程中，各地教育行政部門和學(xué)校還應(yīng)根據(jù)實際情況，制訂具體的實施辦法和相關(guān)的配套制度。要在人事編制、津貼發(fā)放等方面向班主任專業(yè)發(fā)展傾斜，確保班主任專業(yè)地位和各項待遇得到真正落實。

綜上所述，班主任專業(yè)化是一項系統(tǒng)的工程，但現(xiàn)階段農(nóng)村各小學(xué)班主任隊伍的現(xiàn)狀不容樂觀，班主任的水平和能力還有很大的提高空間，各學(xué)校對班主任的管理和使用方面還存在著不足，班主任專業(yè)化隊伍的建設(shè)和培養(yǎng)還有很長的一段路需要走，學(xué)校在構(gòu)建班主任科學(xué)管理的運作中，唯有真正心系每一位班主任的成長與發(fā)展，與他們同心、同行，才能達(dá)到管理的科學(xué)化。要實現(xiàn)農(nóng)村小學(xué)班主任專業(yè)化，任重而道遠(yuǎn)，這需要每位教育工作者的共同努力。

編輯：郭裕嘉