汪進(jìn)

摘要：自2001年7月教育部頒布《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》以來(lái)，新一輪課改在全國(guó)迅速展開(kāi)，隨之高中物理教學(xué)在課程目標(biāo)、課程結(jié)構(gòu)、教學(xué)方式等各方面都發(fā)生了前所未有的轉(zhuǎn)變。這次改革提倡合作、探究等學(xué)習(xí)方式，傳統(tǒng)的“滿堂灌”、“一站到底”的教法不再適應(yīng)新課程的要求， 特別是對(duì)于學(xué)生合作、溝通、交流、自主等能力的培養(yǎng)上顯得特別乏力，在這種背景下，小組自主探究進(jìn)入中小學(xué)課堂。我所執(zhí)教的學(xué)校結(jié)合本校學(xué)情著力推行“五環(huán)節(jié)高效課堂”模式，取得了一定的效果。

關(guān)鍵詞：合作探究；學(xué)習(xí)模式；課程改革

一、小組分組

加德納提出的智力多元理論認(rèn)為每個(gè)人至少具備8個(gè)方面的智力因素，每個(gè)人都會(huì)用自己的方式來(lái)發(fā)覺(jué)各自的大腦資源，這種為達(dá)到目的所發(fā)揮的各種個(gè)人才智才是真正的智力，這也造就了人與人之間的不同。據(jù)此，將全班學(xué)生按照學(xué)業(yè)水平、能力傾向、個(gè)性特征、性別、乃至家庭背景等的不同劃分小組，保證組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)。小組人數(shù)以4-8人為宜，均為前后桌安排，便于交流，探究結(jié)果的匯報(bào)以小組為單位；可按學(xué)生特點(diǎn)分為ABC三層或ABCD四層，每個(gè)小組內(nèi)的交流既要有AA、BB、CC的競(jìng)爭(zhēng)形勢(shì)，又要堅(jiān)持A教B，B教C的分層學(xué)習(xí)理念，讓不同層次的學(xué)生在課堂上實(shí)現(xiàn)“跳一步夠得著”的目標(biāo)。

二、教學(xué)模式

“五環(huán)節(jié)”高效課堂教學(xué)模式的主要內(nèi)涵是：激趣導(dǎo)入——自主學(xué)習(xí)——交流展示——點(diǎn)評(píng)解疑——練習(xí)總結(jié)?！拔瀛h(huán)節(jié)”高效課堂教育模式是一個(gè)思想，以學(xué)生主動(dòng)、有效、創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)為歸宿；同時(shí)它也是一種行動(dòng)，它要求教師將教學(xué)理論與他人經(jīng)驗(yàn)同自己的教學(xué)實(shí)際結(jié)合起來(lái)，提出適合自己所教學(xué)科、所教學(xué)生、的教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施途徑。

沒(méi)有學(xué)生課前的自主預(yù)習(xí)，就無(wú)從實(shí)施合作探究。在自主的基礎(chǔ)上進(jìn)行合作，合作的過(guò)程中，通過(guò)小組討論，思維碰撞，達(dá)成共識(shí)，從而達(dá)到對(duì)知識(shí)的建構(gòu)，在組間交流，討論的過(guò)程中可能會(huì)生成新的問(wèn)題，這個(gè)教學(xué)過(guò)程時(shí)動(dòng)態(tài)的，教師需要及時(shí)指導(dǎo)和評(píng)價(jià)。

物理學(xué)科重視實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和實(shí)驗(yàn)研究方法，注重演繹推理思維方法，物理概念的高度概括凝結(jié)著很高的智力價(jià)值。以往教師采用的大量習(xí)題訓(xùn)練不斷強(qiáng)化的方法不能實(shí)現(xiàn)過(guò)程與方法，情感態(tài)度價(jià)值觀這兩個(gè)層面的教學(xué)目標(biāo)，更不利于開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛能和提高學(xué)生創(chuàng)造意識(shí)。據(jù)此，我們?cè)谖锢斫虒W(xué)中，逐漸形成這樣一種模式：

1、巧設(shè)實(shí)驗(yàn)，引發(fā)探究。為了讓學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行探究、比較、建構(gòu)，直到揭示物理實(shí)質(zhì)，明確概念，設(shè)計(jì)一個(gè)好的實(shí)驗(yàn)是基礎(chǔ)。

高中學(xué)生在遇到問(wèn)題時(shí)，往往憑借直覺(jué)經(jīng)驗(yàn)，想當(dāng)然的進(jìn)行推理判斷，或者根據(jù)以往的生活、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)做出判斷根據(jù)這一特點(diǎn)，先讓學(xué)生做出判斷，再用實(shí)驗(yàn)進(jìn)行驗(yàn)證，當(dāng)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象出乎意料時(shí)，直覺(jué)經(jīng)驗(yàn)與實(shí)驗(yàn)事實(shí)對(duì)比強(qiáng)烈，必然引發(fā)學(xué)生積極思考，主動(dòng)探究。例如，在學(xué)習(xí)“自感”時(shí)，可以設(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)驗(yàn)。讓兩個(gè)學(xué)生手拉手充當(dāng)電路中的導(dǎo)線（安全電壓以內(nèi)），讓同學(xué)猜想閉合開(kāi)關(guān)會(huì)怎么樣？此時(shí)大多數(shù)學(xué)生都會(huì)認(rèn)為此時(shí)有電流通過(guò)會(huì)有麻的感覺(jué)，然后請(qǐng)同學(xué)體驗(yàn)，閉合開(kāi)關(guān)后詢問(wèn)感覺(jué)，再將開(kāi)關(guān)斷開(kāi)，此時(shí)實(shí)驗(yàn)同學(xué)會(huì)甩開(kāi)手，有電擊的感覺(jué)。學(xué)生猜測(cè)之后會(huì)注意力集中，閉合時(shí)沒(méi)感覺(jué)，反而在斷開(kāi)時(shí)被電擊，出乎意料，學(xué)生自然有一探究竟的欲望，接著引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)“自感”概念就水到渠成了。

2、搭建平臺(tái)，主動(dòng)探究。以往教師在備課時(shí)，總是把自己怎樣講明白、講清楚放在首位，學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中表現(xiàn)出信心不足，主動(dòng)性不夠，課堂參與欲望不強(qiáng)的現(xiàn)象。課程改革倡導(dǎo)把學(xué)生探索、思考等活動(dòng)放在首位，強(qiáng)調(diào)學(xué)生是課堂主體，實(shí)事表明，只要為學(xué)生搭建一個(gè)平臺(tái)，變灌輸為探究，其主動(dòng)性就會(huì)被激發(fā)出來(lái)。因此，在備課時(shí)要思考，那些問(wèn)題學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)就可以解決；那些需要學(xué)生嘗試、探究、討論，這些問(wèn)題需放手讓學(xué)生自己完成探究，發(fā)現(xiàn)新知；那些學(xué)生苦思未解，或不講不行的問(wèn)題，如：新舊知識(shí)連接的內(nèi)容、激發(fā)學(xué)生思維進(jìn)一步喚起求知欲望的內(nèi)容。

3、巧設(shè)練習(xí)，答疑解惑。大部分學(xué)生以為能夠復(fù)述定義、定理、定律等就算已經(jīng)掌握物理知識(shí)了，這種認(rèn)識(shí)是片面的。因此課堂教學(xué)中需要進(jìn)行針對(duì)性訓(xùn)練，通過(guò)新的問(wèn)題情景中使用概念，根據(jù)概念的內(nèi)涵外延、特征進(jìn)行設(shè)問(wèn)等方法，使學(xué)生對(duì)探究?jī)?nèi)容進(jìn)一步深刻理解、鞏固和發(fā)展。

三、教學(xué)流程圖

基本流程圖如下：

綜上所述，通過(guò)實(shí)驗(yàn)（或自主思考、小組討論）對(duì)新課內(nèi)容導(dǎo)入，教師點(diǎn)撥引入新課，在新課教學(xué)上設(shè)計(jì)一些引發(fā)思考的問(wèn)題（事例或例題），引導(dǎo)學(xué)生自主思考、小組討論，組間交流展示，教師適時(shí)引導(dǎo)生成新的知識(shí)，通過(guò)這個(gè)過(guò)程使學(xué)生逐步分析、討論、發(fā)現(xiàn)、動(dòng)態(tài)生成新的知識(shí)。在整個(gè)過(guò)程中充分體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位。