何麗艷

DOI：10.16660/j.cnki.1674-098X.2016.22.159

摘 要：高校成人教育的發(fā)展是構(gòu)建學習型社會的奠基石，符合終身教育理念的高校成人教育可以滿足國家復興、教育強國的基本要求。因此，為構(gòu)建終身教育體系，達成國內(nèi)外社會教育改革和發(fā)展的目標，高校成人教育只有依靠終身教育理念的思想，以終身教育理念為高校成人教育事業(yè)的指導思想，才能找到成人教育發(fā)展的途徑，構(gòu)建“全民學習”的學習型社會。該文就終身教育理念下的高校成人教育的現(xiàn)狀、問題和發(fā)展方式進行了研究。

關(guān)鍵詞：終身教育理念 成人教育 高校

中圖分類號：G71 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2016）08（a）-0159-02

1 我國成人教育的現(xiàn)狀

1.1 成人教育受到日漸重視

當今社會競爭愈演愈烈，越來越多的人為了自我提高和自身發(fā)展，自覺主動投入到終身教育、終身學習的行列中，成人教育逐漸發(fā)展成為一種客觀需求，愈發(fā)受民眾認可。這種現(xiàn)象的出現(xiàn)有3個原因：一是職業(yè)需求，為了逐漸掌握自己所在崗位的工作本領(lǐng)，減少自身結(jié)構(gòu)性失業(yè)的風險。二是社會需求，當今社會逐漸趨于多元化，各行業(yè)之間伴隨著各種不確定因素和新元素的出現(xiàn)，也出現(xiàn)了交互的現(xiàn)象。因此，為了跟上社會進步的節(jié)奏，人們必須不斷更新知識、觀念和技能，以求能夠適應(yīng)新時代。三是精神需求，社會的快速發(fā)展，生產(chǎn)力的進步，物質(zhì)生活質(zhì)量的提高，生活條件的改善，使人們的注意力逐漸轉(zhuǎn)向精神世界的充實。

1.2 成人教育的市場領(lǐng)域份額逐步擴大

據(jù)2008年的數(shù)據(jù)顯示，普通高等教育畢業(yè)生和成人高等教育畢業(yè)生人數(shù)兩者之比約為2.3∶1，可見成人教育規(guī)模龐大，在社會中占有巨大份額。

1.3 成人教育的基本內(nèi)涵發(fā)生了變化

以往成人教育就是為成人進行學習而成立的，在終身教育理念的影響下，現(xiàn)代成人教育與以往不同。成人教育的格局正在為了滿足各種人對學習的多元需求正在進行轉(zhuǎn)化升級，逐漸發(fā)展為對學歷與非學歷教育一視同仁，崗位和職業(yè)資格培訓與社會文化教育并存的格局。成人教育的開展有利于全面、合理開發(fā)人力資源，提高社會成員素質(zhì)，充分提高個體知識水平和技能。

2 高校成人教育存在的問題

2.1 目標定位不準

近年來雖說成人教育在普通高等教育的基礎(chǔ)上進一步為社會成員拓寬了學習的渠道，增加了接受教育的機會，但成人教育從專業(yè)設(shè)置、招生、教學等方面都仿照普通高等教育進行，并沒有考慮受教育者的特殊性，辦出成人教育的特色，呈現(xiàn)其與普通高等教育的區(qū)別，人才培養(yǎng)目標不清晰，使成人教育本身逐漸被“邊緣化”。

2.2 培養(yǎng)方案一成不變，教學方法單一

成人教育目的之一是為了讓社會成員跟上社會進步的節(jié)奏，人們必須不斷更新知識、觀念和技能，以求能夠適應(yīng)新時代。但目前的成人教育并沒有時刻跟上時代的發(fā)展，也沒有跟上學生群體的變化，不針對社會和學生的特點進行適時改革的成人教育，依舊沿襲著以應(yīng)試教育為主的教學方法，是不能夠滿足當今社會對人才的需求，也不能滿足社會成員自身發(fā)展的需要。

成人教育的教學方法以面授為主，教學計劃與普通高等教育的教學計劃大同小異。換言之，成人教育并未有為學生量身定做培養(yǎng)目標、教學方法和教學內(nèi)容。這種教學方法單一體現(xiàn)了當前成人教育對成人自身提升自我的需求，成人教育只是充當著普通高中教育的附屬品的現(xiàn)象。加之現(xiàn)代參加成人教育的人員從年齡、層次都發(fā)生了相當大的變化，社會、崗位對人才的需求也有所變化，因此，教學方法的單一將成為阻礙成人教育發(fā)展的弊病，也將阻礙學生提升綜合知識能力素質(zhì)，難以滿足學生的發(fā)展需求。

2.3 學生評價系統(tǒng)不合理

成人教育的評價體系是以考試分數(shù)為主的，考試是通過教學質(zhì)量檢測的唯一途徑，也是取得畢業(yè)的必經(jīng)之路，“一考定考生”的現(xiàn)象較為普遍。這種單一的評價體系就和普通高等教育無異，并沒有體現(xiàn)出成人教育受眾的特殊性。當前，成人教育的學生主要來源于高考落榜生和在職人員，入學率也在逐年從1.55%增長到26.9%，成人教育的學生質(zhì)量也發(fā)生了巨大變化。如果評價系統(tǒng)仍不能適時改朝換代，則會造成學生的實際需求無法滿足，學生進行成人教育的學習目的也會發(fā)生從獲取知識到獲取分數(shù)和文憑的改變，這種改變是不容樂觀的。

2.4 追求經(jīng)濟效益，誠信缺失

高校成人教育被許多高校當做獲利的途徑，將經(jīng)濟效益而非學生利益放在第一位，導致出現(xiàn)了眾多高?！爸財?shù)量，輕質(zhì)量”的作風，逐步擴大招生人數(shù)，使得經(jīng)濟利益最大化。這一來二去，就是民眾認識到成人教育的不可靠性，對成人教育的疑慮加深。

而民眾的疑慮存在并不是無憑據(jù)的?，F(xiàn)成人教育缺失存在著誠信缺失的情況，對管理和結(jié)果的重視程度大于教育和過程，加上提高經(jīng)濟利益帶來的問題，直接影響到成人教育的可信度，動搖了成人教育的地位。這種誠信缺失是教育方和受教育方共同造成的，譬如：考風問題、作業(yè)抄襲、論文代寫等，都對高等教育的誠信度造成了毀壞。

3 優(yōu)化終身教育理念下的高校成人教育的方法

優(yōu)化終身教育理念下的高校成人教育的方法主要有4點：轉(zhuǎn)變教育觀念、整合教育資源、拓展教育對象、重視教育質(zhì)量。

轉(zhuǎn)變教學觀念即針對成人的身心發(fā)展和學習特點，堅持終身教育理念，將成人教育置于終身教育理念下發(fā)展，激發(fā)學生的學習積極性，改革教學內(nèi)容使其具有時效性和實用性，有利于全民素質(zhì)的提高。

整合教育資源即將早期家庭教育，學齡前、學齡段的學校教育和進入社會后的社會教育進行整合，把成人教育與我國普通教育聯(lián)系在一起，使教育更有系統(tǒng)性，也更符合終身教育理念。

高校成人教育可以適當降低成人接受教育的門檻，以實現(xiàn)在“全民”的大基數(shù)下的終身教育，這樣將會激起民眾學習的熱情，化人口壓力為人力資源優(yōu)勢。

高校還要重視成人教育的質(zhì)量，唯有將成人教育的質(zhì)量保證好了，成人教育才有可能在教育中站穩(wěn)地位，才在社會進步的大背景下有實用價值，才能滿足社會、經(jīng)濟、工作崗位的用人需求，滿足民眾自身的發(fā)展需求。

4 通過高校成人教育，發(fā)揚終身教育理念

高校成人教育應(yīng)該確立正確的發(fā)展方向，以終身教育理念來調(diào)整成人教育的方向，把握市場機遇，立足經(jīng)濟實際對人才培養(yǎng)計劃進行科學合理的設(shè)計。同時，高校成人教育應(yīng)該廣開渠道，增多專業(yè)的數(shù)目，提高專業(yè)的質(zhì)量和實用性；也應(yīng)該將受眾數(shù)量擴大，凸顯成人教育，推進終身學習，使終身教育理念深入民心。此外，高校成人教育應(yīng)該提高教學質(zhì)量，教學方法多樣化且新穎化，出了面授之外，還可以利用互聯(lián)網(wǎng)，進行網(wǎng)上教學，以實現(xiàn)成人教育的時效性和先進性。出了教授書本知識，也可以向?qū)W生提供實踐的機會，結(jié)合理論和實踐，向?qū)W生證明進行知識理論學習的重要性，和進行終身教育的必要性。

5 結(jié)語

古語有云，“活到老，學到老”，在現(xiàn)代社會發(fā)展的推動下，越來越多的人們也投身于對這句話的踐行當中。因此，終身教育和成人教育的發(fā)展，終將是社會發(fā)展和我國教育事業(yè)發(fā)展的大勢所趨。綜上所述，成人教育還不是成熟的、發(fā)達的教育，終身教育理念下的高校成人教育的構(gòu)建道路還很長，還需要不斷完善、不斷進步。終身教育理念的思想是成人教育的指路明燈，而成人教育奠定了終身教育的實踐基礎(chǔ)，為終身教育體系構(gòu)建提供了機遇和條件。

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