楊志遠(yuǎn)

摘要：“雙語”教學(xué)不僅是高校提高教學(xué)水平和質(zhì)量的重要模式，也是高校教學(xué)創(chuàng)新改革的重要內(nèi)容。國際經(jīng)濟(jì)學(xué)采用雙語教學(xué)，一是更好地掌握經(jīng)濟(jì)學(xué)原理的需要，二是迅速把握并盡量縮小與經(jīng)濟(jì)學(xué)理論研究前沿的差距。本文通過設(shè)計(jì)問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)專業(yè)知識和英語水平是限制國際經(jīng)濟(jì)學(xué)雙語教學(xué)效果的主要因素。針對上述因素，本文提出在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂組織等方面對國際經(jīng)濟(jì)學(xué)雙語教學(xué)進(jìn)行改革。

關(guān)鍵詞：雙語教學(xué)；教學(xué)效果；課堂組織

中圖分類號：G642.41 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）23-0152-02

雙語教學(xué)是一種教育理念的革新，是指“在學(xué)校里應(yīng)用第二語言或外語教學(xué)的知識性科目”也就是指在教授專業(yè)課程時(shí)采用兩種語言交替進(jìn)行講解的教學(xué)方法、學(xué)生以外語的方式來獲得專門課程知識的教研方法。所謂雙語教學(xué)是指同時(shí)使用兩種語言——中文和英文，來對專業(yè)知識進(jìn)行講解，讓學(xué)生能夠熟練交替運(yùn)用中英文進(jìn)行思考和探討，從而達(dá)到既掌握專業(yè)知識又熟練運(yùn)用一門專業(yè)外語的效果。為了使國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)的學(xué)生在大學(xué)過程中具備這項(xiàng)技能，許多學(xué)校的國際貿(mào)易相關(guān)專業(yè)在教學(xué)過程中進(jìn)行了積極的探索和創(chuàng)新，一些可能有效的方法被相繼采用，而中英文雙語教學(xué)便是其中一項(xiàng)重要的途徑。為了改良國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)總體的教學(xué)水平，《國際經(jīng)濟(jì)學(xué)（雙語）》課程成為重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)對象?！秶H經(jīng)濟(jì)學(xué)》本身是國際貿(mào)易類專業(yè)必修的一門主干課程，其教學(xué)內(nèi)容規(guī)范，中英文教材資源也比較豐富，適合開展雙語教學(xué)改革。

一、開展國際經(jīng)濟(jì)學(xué)雙語教學(xué)的必要性

1.雙語教學(xué)的必要性。安徽財(cái)經(jīng)大學(xué)國際經(jīng)濟(jì)貿(mào)易學(xué)院歷史悠久，近年來學(xué)院快速發(fā)展，已成為以國際貿(mào)易學(xué)科為中心、教學(xué)與科研為一體的安徽省內(nèi)著名學(xué)院?，F(xiàn)設(shè)有3個(gè)系、3個(gè)研究所、2個(gè)虛體研究機(jī)構(gòu)和2個(gè)實(shí)驗(yàn)室?，F(xiàn)開設(shè)有國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易、國際商務(wù)和貿(mào)易經(jīng)濟(jì)三個(gè)本科專業(yè)，國際貿(mào)易學(xué)、產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)和世界經(jīng)濟(jì)三個(gè)碩士學(xué)位授予點(diǎn)和國際商務(wù)碩士專業(yè)學(xué)位授予點(diǎn)。在校本科生和研究生1700多人?！半p語”授課方式一方面可以提高教學(xué)質(zhì)量和水平，另一方面，也是教學(xué)創(chuàng)新改革的重要內(nèi)容。中英文交互教學(xué)的方式為相關(guān)國際經(jīng)貿(mào)專業(yè)的教學(xué)改革與創(chuàng)新提供了機(jī)會，而且，新的教學(xué)方式也為我校與國內(nèi)和國際高水平院校接軌提供了良好的平臺；國貿(mào)專業(yè)在有限的教學(xué)時(shí)間中，可以綜合來自其他領(lǐng)域和國家的先進(jìn)教學(xué)理念與方法，為培養(yǎng)具備國際視野和全球競爭能力的學(xué)生提供了最基礎(chǔ)的保障。

2.進(jìn)行國際經(jīng)濟(jì)學(xué)雙語教學(xué)的必要性。國際經(jīng)濟(jì)學(xué)相關(guān)專業(yè)采用中英文交互教學(xué)，這樣可以使學(xué)生更好地掌握原版理論的精髓。所有人文社科問題的核心理論和知識來源是西方發(fā)達(dá)國家，這些國家的主要用語是英文。其次，人文社科所有的前沿知識和最新應(yīng)用都源自英語語系國家，中英文交互教學(xué)能夠讓學(xué)生在最短的時(shí)間內(nèi)了解各學(xué)科的基本專業(yè)術(shù)語，幫助留學(xué)生查閱國外資料，參加國際會議，學(xué)術(shù)交流，有助于培養(yǎng)學(xué)生自主獲得全世界范圍內(nèi)最前沿的知識。國際經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)是所有學(xué)校經(jīng)濟(jì)類專業(yè)的核心課程和專業(yè)基礎(chǔ)課程，其目的是通過對開放條件下宏微觀經(jīng)濟(jì)知識的學(xué)習(xí)和認(rèn)識，掌握全球范圍內(nèi)最優(yōu)分配理論，以及世界各國在相互經(jīng)濟(jì)的依存關(guān)系中所更加傾向采取的貿(mào)易政策。教學(xué)初步的目的是掌握第一層次的專業(yè)知識，第二層次的作用是培養(yǎng)人才，中英文交互教學(xué)是一種手段，首先是國際經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的學(xué)習(xí)。作為專業(yè)課程學(xué)習(xí)的副產(chǎn)物，中英文交互教學(xué)在提高英語教學(xué)水平上起到了不可替代的作用。如果我們能充分利用中英文交互教學(xué)，便可以得到出人意料的效果。

二、國際經(jīng)濟(jì)學(xué)雙語教學(xué)模式

1.國際經(jīng)濟(jì)學(xué)雙語教學(xué)安排。與一般的教學(xué)相比，中英文交互在教學(xué)模式上有很大的變動(dòng)。整個(gè)課堂的教學(xué)都比其他課更具有吸引力，不僅是因?yàn)榻虒W(xué)語言的變化，更是任課教師采用了多維度的教學(xué)方法。根據(jù)教育部關(guān)于國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)的教學(xué)計(jì)劃，交互式教學(xué)時(shí)間的安排在大學(xué)的第二學(xué)年的上學(xué)期，主要原因是本科生在進(jìn)入大學(xué)的第一個(gè)學(xué)年首先要牢固掌握“微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)”、“宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)”和其他基礎(chǔ)課程。同時(shí)，完成第一年英語基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)的學(xué)生基本達(dá)到了大學(xué)英語四級水平，在時(shí)間上為中英交互式授課提供了條件，避免學(xué)生出現(xiàn)畏難情緒。

2.國際經(jīng)濟(jì)學(xué)雙語教學(xué)方法。在課堂教學(xué)中的實(shí)踐中，授課老師可以用簡單易懂的交互語言進(jìn)行教學(xué)，把課本知識用最簡單的語言表達(dá)出來，使學(xué)生能很好地理解和掌握課堂內(nèi)容和知識。授課教師通常對比較專業(yè)的特殊術(shù)語，會交互用中文進(jìn)行進(jìn)一步的解釋和分析。此外，還要為學(xué)生們提供一些分析理論知識的必要條件，通過啟發(fā)和提問的授課對象自愿主動(dòng)參與到教學(xué)活動(dòng)中，利用其已經(jīng)掌握的各方面知識和技能加以分析和討論，進(jìn)而找出解決問題的方案的教學(xué)模式。同時(shí)要翻轉(zhuǎn)課堂，以學(xué)生為教學(xué)中心，而授課教師的一項(xiàng)重要職責(zé)變?yōu)榻M織大家討論，為學(xué)生提供發(fā)散思維，使全體同學(xué)更加輕松的理解，并且更加深入地掌握專業(yè)知識。

3.國際經(jīng)濟(jì)學(xué)雙語教學(xué)組織。多媒體教學(xué)設(shè)備的廣泛應(yīng)用是國際經(jīng)濟(jì)學(xué)中英文交互教學(xué)過程中的重要手段。所有老師的教學(xué)課件提前制作完成，所有內(nèi)容均是英文原版教材上的，這樣做為學(xué)生創(chuàng)造出全英語環(huán)境，有利于學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)達(dá)到教學(xué)授課效果。在授課時(shí)任課老師盡量放慢速度，讓學(xué)生更加容易理解重難點(diǎn)，全面、深刻地掌握所學(xué)習(xí)的知識。此外，多媒體上課方式，一方面節(jié)約了授課時(shí)寫板書的時(shí)間，另一方面使授課效果更突出。當(dāng)然，翻轉(zhuǎn)課堂是這種教學(xué)方式的另一種途徑。

4.國際經(jīng)濟(jì)學(xué)雙語教學(xué)考核。在國際經(jīng)濟(jì)學(xué)中英文交互教學(xué)過程中，我們使用不同的測試形式來研究學(xué)生的學(xué)習(xí)評價(jià)。主要集中精力努力改革學(xué)生評價(jià)體系，改變封閉的百分比式的考試情況，學(xué)生學(xué)習(xí)評價(jià)的靈活性的使用書面等方式評估學(xué)生綜合能力。我們提高考試的面試比例，學(xué)生通常在課堂上表現(xiàn)的演講，演講質(zhì)量也會計(jì)計(jì)算的最終結(jié)果，為了動(dòng)員和鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上多多參與，提高語言組織能力、靈活的思維能力和知識的掌握程度。我們也將關(guān)注教學(xué)信息的反饋和學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量，以指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐。

三、國際經(jīng)濟(jì)學(xué)雙語教學(xué)效果

1.雙語授課教學(xué)效果。為了了解學(xué)生對于中英文交互授課形式的接受程度和要求，我們對安徽財(cái)經(jīng)大學(xué)國際經(jīng)濟(jì)貿(mào)易學(xué)院國際貿(mào)易專業(yè)2014級的38名學(xué)生是否支持這種雙語教學(xué)進(jìn)行了問卷調(diào)查。問卷調(diào)查結(jié)果顯示，中英文交互的方法得到了大部分人的認(rèn)可，其中有92.4%的學(xué)生認(rèn)為中英文交互教學(xué)非常必要。而對于兩種語言的使用比例，有62%的學(xué)生認(rèn)為比例應(yīng)該在40%～50%之間，這樣教學(xué)效果最好。對于教學(xué)效果，本次雙語教學(xué)效果的問卷調(diào)查顯示：表示能聽懂90%的學(xué)生只占總被調(diào)查者的8%；能聽懂80%及以上的人占14%；能聽懂60%及以上的人占26%。能聽懂50%的學(xué)生占47%；能聽懂30%及以上的學(xué)生占79%。這些數(shù)據(jù)說明有不到50%的學(xué)生掌握的內(nèi)容還不到一半。

2.雙語教材的選擇。目前，《國際經(jīng)濟(jì)學(xué)》的原版教材很多，教學(xué)資源也很豐富，極大地便利了雙語教學(xué)的進(jìn)行，但對于教材的甄別具有一定的難度。在中英文交互授課的過程中根據(jù)不同的實(shí)驗(yàn)班的具體情況選擇英語教材應(yīng)遵循兩個(gè)原則：第一，英語教材的長度，閱讀材料過長會要求學(xué)生花大量的時(shí)間閱讀，很容易使學(xué)生有一個(gè)心理攻勢；其次，盡可能符合中國的實(shí)際情況和教材的內(nèi)容，雖然最初的教科書包含學(xué)科的最新問題，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)和理解的困難。國際經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的內(nèi)容是復(fù)雜和難以理解的術(shù)語和邏輯關(guān)系，在沒有語言障礙的情況下，很難理解。因此，英文原版教材的選擇應(yīng)盡可能選擇教材的內(nèi)容和中國協(xié)會，或?qū)W生在前面的課程相對熟悉的內(nèi)容更多的版本。在問卷調(diào)查中，大家的普遍反映是，在38名被調(diào)查的學(xué)生中，占78.3%的學(xué)生認(rèn)為有中、英兩本教材可以參照使他們更加深刻地理解內(nèi)容；有31.7%的同學(xué)表示雖然自己的理解能力有限，但依然愿意花時(shí)間去讀；其他29.4%的人無法理解英文內(nèi)容，只復(fù)習(xí)老師的課件。

3.雙語教學(xué)考核效果。中英文交互式的授課課程取得了令人滿意的教學(xué)效果。在最后的期末考試中，及格率達(dá)到90%以上，優(yōu)良率達(dá)到60%以上。

四、改進(jìn)國際經(jīng)濟(jì)學(xué)雙語教學(xué)的思考與建議

雙語教學(xué)對任課教師來說也是一種挑戰(zhàn)，如何在學(xué)習(xí)過程中有效控制授課對象可能出現(xiàn)的厭惡心理和情緒，這需要不斷研究和梳理教學(xué)方式和方法，提高授課內(nèi)容的有效接受率。

第一，注意掌握和控制節(jié)奏，特別對于中英文交互教學(xué)類的節(jié)奏。一般來說，中英文交互教學(xué)的節(jié)奏應(yīng)該低于一般的教學(xué)。在課程的開始，要適當(dāng)放慢腳步，學(xué)生聽力和口語能力和英語溝通能力的進(jìn)步緩慢，后續(xù)課程的進(jìn)度可以適當(dāng)加快。

第二，中英文交互教學(xué)內(nèi)容的合理安排。在開始階段，每節(jié)課的授課內(nèi)容和授課形式必須適當(dāng)，在困難度上應(yīng)該容易消化。理解定性內(nèi)容相對更容易，可以放在教學(xué)過程的前面，而定量分析內(nèi)容相對難以接受一些，如使用數(shù)學(xué)公式和復(fù)雜圖形問題，可以放在課程的后期，盡量滿足學(xué)生的接受過程。

第三，多媒體教學(xué)的靈活使用。準(zhǔn)備教師使用幻燈片可以減少壓力，增加的信息量，提高課堂教學(xué)的接受率。但幻燈片教學(xué)也存在一些問題，包括國際經(jīng)濟(jì)學(xué)在內(nèi)的大量經(jīng)濟(jì)學(xué)類課程存在更多的經(jīng)濟(jì)數(shù)據(jù)，簡單的幻燈片不能使學(xué)生理解圖形線條的意義和邏輯關(guān)系，減少了教學(xué)的有效性。而寫在黑板上可以很好地使授課對象理解，既充分利用多媒體增加教學(xué)信息，與此同時(shí)，在黑板上補(bǔ)充解釋圖形和焦點(diǎn)，放慢教學(xué)速度，增強(qiáng)了授課的有效性。

第四，翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用。大部分的中英文交互教學(xué)主要是根據(jù)老師，因?yàn)閷W(xué)生是被動(dòng)的接受，在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)難以接受是正常的情況。因此，教學(xué)和學(xué)習(xí)的過程中，翻轉(zhuǎn)課堂更容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，線上線下教學(xué)的配合、學(xué)科前沿的課堂討論等，都可以進(jìn)一步提高授課對象的學(xué)習(xí)熱情和接受效率。