謝峰

摘 要：學(xué)習(xí)的過程應(yīng)該是動態(tài)的、生成性的過程，本文基于高中化學(xué)課堂現(xiàn)狀分析，提出高中化學(xué)生成性教學(xué)的幾點建議，并應(yīng)用于實踐，優(yōu)化課堂組織結(jié)構(gòu)，提高課堂教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：生成;高中化學(xué);課堂組織;實踐

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】B 【文章編號】1008-1216（2016）12C-0037-01

新課程不僅改變了課程結(jié)構(gòu)，改變了教與學(xué)的模式，知識不再是強塞硬灌，而是引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)與生成。生成性的課堂組織模式下，我們的教師與學(xué)生均為課堂的主人，是課程內(nèi)容的開發(fā)者、探究者。整個課堂有預(yù)設(shè)，但并非完全按照預(yù)設(shè)的方向前進，而是在預(yù)設(shè)的指引下生成與構(gòu)建。本文選擇高中化學(xué)學(xué)科，就如何基于生成性教學(xué)理念有效組織課堂教學(xué)談幾點看法。

一、高中化學(xué)生成性課堂現(xiàn)狀分析

環(huán)顧當下的高中化學(xué)課堂我們不難發(fā)現(xiàn)有如下幾個問題，影響知識的生成與建構(gòu)。

（一）生成性資源存在嚴重的流失現(xiàn)象

如果走進常態(tài)課，我們會發(fā)現(xiàn)不是我們課堂缺乏生成，而是缺乏對生成性資源的保護與利用，生成性資源的流失現(xiàn)象嚴重。

筆者有一次聽到一節(jié)課，上課的老師演示SO2與BaCl2反應(yīng)，在演示實驗之前，教師要求學(xué)生對實驗現(xiàn)象進行猜想，這個步驟是好的，能夠?qū)W(xué)生初中學(xué)習(xí)的經(jīng)驗遷移過來，大部分學(xué)生將CO2與BaCl2反應(yīng)現(xiàn)象遷移過來，猜想SO2與BaCl2反應(yīng)沒有明顯的現(xiàn)象。這符合上課老師的預(yù)設(shè)軌跡，但是接下來的演示實驗發(fā)生了“意外”：出現(xiàn)了“白色渾濁”現(xiàn)象，從當時上課老師的表情可以看出，這顯然出乎他的意料，由于當時是公開課，所以他馬上說了一句：“這個可能是因為BaCl2溶液有雜質(zhì)，現(xiàn)象應(yīng)該是什么……”

其實，出現(xiàn)白色的沉淀恰恰是本節(jié)課很好的生成性資源，這位老師只顧按照預(yù)設(shè)的軌道前進，導(dǎo)致了生成性資源的重大浪費。

（二）問題的設(shè)計不利于學(xué)生思考與新問題的生成

有效的教學(xué)應(yīng)該是具有系統(tǒng)性與連貫性的，如何實現(xiàn)呢？用問題激活學(xué)生的思維和原有的認知繼而產(chǎn)生沖突驅(qū)動新問題的生成。但是高中化學(xué)課堂存在兩個問題設(shè)計的誤區(qū)：（1）問題設(shè)計過多，很多老師從傳統(tǒng)的滿堂灌變成了滿堂問，嚴重限制了學(xué)生的思維，將學(xué)生的認識和思考方向逼到了教師預(yù)設(shè)的軌道上，這是偽生成性課堂;（2）問題設(shè)計過難，與滿堂問恰好相反，有部分老師設(shè)計的問題太大、太難，導(dǎo)致學(xué)生無法切入問題的思考，如果教師在課堂組織時缺乏必要的引導(dǎo)和理答，結(jié)果就是老師代替學(xué)生思考或全盤托出解決問題的方法、答案，走向灌輸。

二、基于生成性教學(xué)的幾點建議

（一）加強學(xué)習(xí)，吸納最新的教學(xué)理念

意識決定行為！我們的課堂教學(xué)實踐行為很大程度上是由我們的教學(xué)理念支配的，為了提高課堂教學(xué)效果，我們教師必須加強學(xué)習(xí)，吸納最新的教學(xué)理念，促進正確教學(xué)觀的形成。

（1）樹立正確的課程資源觀，跳出狹義教材的課程資源，回歸生活，將學(xué)生的生活、課堂活動與教科書有機整合，讓學(xué)生成為知識的發(fā)現(xiàn)者和創(chuàng)造者。

（2）樹立正確的過程觀，很多教師對于教學(xué)過程重視度不夠，這是很危險的，為什么？因為學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中會出現(xiàn)各種意想不到的現(xiàn)象，有些學(xué)生是可以自己解決的，有些需要教師或同學(xué)幫助才能解決，這個從迷茫到清晰的過程比知識更重要。此外，我們教師在教學(xué)過程中不要緊緊盯著結(jié)論，要重視在教學(xué)過程中，尤其是實驗過程中出現(xiàn)的異常，這些資源有時能夠幫助我們更為清晰地認識化學(xué)本質(zhì)。

還以SO2與BaCl2反應(yīng)出現(xiàn)白色沉淀為例，如果那個老師將這個現(xiàn)象作為一個生成性資源，應(yīng)該和學(xué)生繼續(xù)探究這個白色沉淀是什么。筆者課后做了這個實驗，證實了白色沉淀是BaSO4，那么，新的研究又可以進行了，這里的反應(yīng)是什么樣的呢？為什么會出現(xiàn)這一現(xiàn)象呢？為了不出現(xiàn)這一現(xiàn)象，我們應(yīng)該在演示的過程中注意什么呢？一系列問題來了。

（二）彈性預(yù)設(shè)，激發(fā)生成

“剛性預(yù)設(shè)”將學(xué)生的思維逼著沿著教師課前預(yù)設(shè)的軌道前進，筆者認為應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的差異與發(fā)展，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的難易程度進行預(yù)案的設(shè)計，預(yù)設(shè)應(yīng)該具有彈性。不僅如此，在課堂組織時，還要留給學(xué)生足夠的思考時間，讓學(xué)生自己或?qū)W習(xí)小組內(nèi)部能夠充分地生成與創(chuàng)造新的問題，在思維碰撞的過程中對課堂內(nèi)容進行融會貫通。

在筆者和學(xué)生一起學(xué)習(xí)“Na2CO3 與NaHCO3”的性質(zhì)時，進行了如下的課堂組織設(shè)計。

（1）學(xué)生分組討論對相關(guān)問題進行理論假設(shè)，完成科學(xué)猜想。

（2）在理論假設(shè)的基礎(chǔ)上，以學(xué)習(xí)小組為單位要求學(xué)生設(shè)計實驗，要求是“利用實驗進行對比，驗證其性質(zhì)”。

（3）學(xué)生以學(xué)習(xí)小組為單位進行實驗探究，對現(xiàn)象進行觀察、分析與總結(jié)。

（4）采用組內(nèi)討論、大班匯報的方式，學(xué)生總結(jié)出Na2CO3與NaHCO3的水溶性、堿性、熱穩(wěn)定性、與鹽酸反應(yīng)的快慢等等性質(zhì)。

從這節(jié)課的實施過程來看，每個環(huán)節(jié)都是具有生成性的，學(xué)生學(xué)得很輕松，不僅獲得了知識，創(chuàng)造能力也得到了提升，還學(xué)會了與他人合作，學(xué)會了自主學(xué)習(xí)。

參考文獻：

肖川.我們需要什么樣的教育[J].教育參考，2000，（5）.