莊榮江

摘 要：圍繞中職藥學(xué)專業(yè)《解剖生理學(xué)基礎(chǔ)》課堂有效性教學(xué)展開論述，分析教學(xué)現(xiàn)狀，從學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、教學(xué)目標(biāo)設(shè)置、教學(xué)方法使用與改進等方面提出提高教學(xué)有效性的相關(guān)嘗試與舉措。

關(guān)鍵詞：解剖生理學(xué)；課堂教學(xué)；有效教學(xué)

中圖分類號：G804.3文獻標(biāo)志碼：A文章編號：2095-9214（2016）09-0170-01

解剖生理學(xué)是研究正常人體結(jié)構(gòu)和功能的學(xué)科。解剖學(xué)部分側(cè)重闡明人體從組織細(xì)胞到器官系統(tǒng)的形態(tài)結(jié)構(gòu)及其功能，生理學(xué)部分側(cè)重研究人體各部分結(jié)構(gòu)的生命活動過程及其功能調(diào)節(jié)機制?！督馄噬韺W(xué)基礎(chǔ)》將兩部分內(nèi)容合理穿插，把形態(tài)結(jié)構(gòu)和生理功能整合在一起，為藥學(xué)專業(yè)學(xué)生展示系統(tǒng)的解剖生理學(xué)基礎(chǔ)知識，為本專業(yè)后續(xù)開設(shè)的《藥理學(xué)》之類的課程奠定必要的理論基礎(chǔ)，是藥學(xué)專業(yè)一門重要的基礎(chǔ)課。但對于本來學(xué)習(xí)成績就不好的中職生，廣泛而抽象的課程內(nèi)容，短暫而緊缺的教學(xué)時間，如何順利完成教學(xué)任務(wù)，如何提高課堂教學(xué)的有效性，是解剖生理學(xué)教學(xué)過程中必須探索的問題，也是教學(xué)改革的目標(biāo)。

一、教學(xué)現(xiàn)狀

（一）學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高

《解剖生理學(xué)基礎(chǔ)》涵蓋從人體細(xì)胞到系統(tǒng)各個層次，涉及八大系統(tǒng)，課程容量大，學(xué)生知識水平參差不齊，不少學(xué)生學(xué)習(xí)起來感覺壓力大。不少學(xué)生沒有充分認(rèn)識到解剖生理學(xué)對于臨床藥學(xué)工作的重要性，認(rèn)為本課程與藥學(xué)專業(yè)關(guān)系不大，因此學(xué)習(xí)興趣不高。

（二）教師過度重視任務(wù)的完成，忽視教學(xué)的有效性

授課時間有限、內(nèi)容又多，教師為按時完成教學(xué)任務(wù)，必然更傾向于照本宣科，忽視本課程知識與生活經(jīng)驗的結(jié)合，忽視本課程與本專業(yè)其他課程知識的結(jié)合，甚至連一些基礎(chǔ)性的實驗都不能開展。教師講滿45分鐘，但學(xué)生得到的只是走馬觀花似的精彩，過后基本一無所獲，失去課堂教學(xué)的意義。

（三）學(xué)生學(xué)習(xí)方法有待改進

《解剖生理學(xué)基礎(chǔ)》一書插圖不少，但文字更多，考試時也常有名詞解釋之類的題目出現(xiàn)，這讓多數(shù)學(xué)生把本課程劃歸為文科，對重要內(nèi)容采取死記硬背的方法。死記硬背對考試成績的提高固然有一定的幫助，但考完之后，這些知識基本上也就忘記了，對今后的使用沒有太大實質(zhì)幫助。學(xué)習(xí)，對于中職學(xué)生來講，更重要的是要學(xué)會學(xué)習(xí)的方法。

二、提高課堂教學(xué)有效性的探索與實踐

針對解剖生理學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)中存在的問題，個人在教學(xué)實踐中，積極探索，從調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣入手，明確教學(xué)目標(biāo)，嘗試合適的教學(xué)方法和手段，致力于提高課堂教學(xué)的有效性。

（一）激發(fā)學(xué)生的興趣是關(guān)鍵

在學(xué)生剛接觸《解剖生理學(xué)基礎(chǔ)》時，教師無需馬上進行教材內(nèi)容的授課，可從藥學(xué)專業(yè)畢業(yè)生的前景講起，舉例介紹《解剖生理學(xué)基礎(chǔ)》這門課程對醫(yī)藥工作者的重要性，比如某些藥物對人體特定生理時期、特定部位的副作用，給藥錯誤可能影響健康，甚至更嚴(yán)重的危害。以實例讓學(xué)生意識到課程的重要性，會激起更強的學(xué)習(xí)動機，建立學(xué)習(xí)興趣。平時授課，可從一些學(xué)生感興趣的話題引入，這對提高教學(xué)效果也有大幫助。比如講授視覺器官時，先讓學(xué)生描述黑暗、光亮突然轉(zhuǎn)變時的感受，再展開眼結(jié)構(gòu)功能的講解，效果比起直接從結(jié)構(gòu)到功能的講解再到視覺的適應(yīng)肯定要好。在實驗操作中，給學(xué)生更多動手和交流的機會，讓他們親身體驗實際操作、眼見為實的樂趣，進而鞏固課堂理論教學(xué)的成效。比如ABO血型鑒定實驗，讓學(xué)生親自操作，驗定自己的血型，理解實驗原理，比起教師在課堂上大費唇舌講解凝集原、凝集素、凝集反應(yīng)要簡單，可收到事半功倍的效果。

（二）明確的教學(xué)目標(biāo)，合理安排教學(xué)內(nèi)容是基礎(chǔ)

雖然解剖生理學(xué)包括解剖學(xué)和生理學(xué)兩部分，但在藥劑專業(yè)的教學(xué)中，如果分得太清楚，容易導(dǎo)致授課內(nèi)容的重復(fù)和教學(xué)系統(tǒng)完整性的缺失。面對如此大容量的教學(xué)內(nèi)容，教師要有一個標(biāo)準(zhǔn)：該教給學(xué)生什么，要教到什么程度；學(xué)生要學(xué)什么，要學(xué)到什么程度。因此教師必須制定明確的教學(xué)目標(biāo)，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，處理好重點、難點。只要將本課程的整體教學(xué)目標(biāo)立足于讓藥劑專業(yè)學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識，為后續(xù)學(xué)科的學(xué)習(xí)奠定必須的理論知識，教師在制定每堂課的具體教學(xué)目標(biāo)，在解決每堂課的教學(xué)重點難點時，就有了底。而本課程不少內(nèi)容在初中生物學(xué)科中已有呈現(xiàn)，中職階段教師要做的就是提升，把握好主線與框架，合理刪減教學(xué)內(nèi)容，重點向消化、泌尿、循環(huán)等涉及生物轉(zhuǎn)化、代謝的章節(jié)傾斜，凸顯結(jié)構(gòu)和功能的統(tǒng)一理念。要從易學(xué)易懂講起，讓學(xué)生循序漸進深入課堂，圍繞課堂教學(xué)目標(biāo)學(xué)習(xí)，提高課堂教學(xué)的有效性。

（三）豐富多樣的教學(xué)方法和手段是途徑

擺脫枯燥的純理論教學(xué)，根據(jù)不同的內(nèi)容使用不同的教學(xué)方法和手段，讓學(xué)生將更多的注意力集中到課堂，是提高課堂教學(xué)有效性的重要途徑。解剖生理學(xué)是研究人體的科學(xué)，學(xué)生自己的身體就是最好的學(xué)習(xí)素材。課堂教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，體驗自己的身體構(gòu)造，領(lǐng)悟器官、系統(tǒng)的生理功能。特別是在運動系統(tǒng)一章的教學(xué)中，很多的體表標(biāo)志如果能夠?qū)嶓w體驗，對學(xué)生加深記憶的幫助時很大的，比如髂脊、魚際等骨、肌性標(biāo)志，課本再怎么介紹，教師再怎么講解，還不如讓學(xué)生直接從身體上感受的深刻。而對于知識結(jié)構(gòu)復(fù)雜、通過模型掛圖仍難以講述清楚的教學(xué)內(nèi)容，多媒體輔助教學(xué)則是目前最理想的教學(xué)手段。比如靜息電位、動作電位的產(chǎn)生機制，通過多媒體演示離子轉(zhuǎn)運和電位變化情況，可以變抽象為形象，讓教學(xué)更加清晰直觀。其他包括情景式的教學(xué)、以問題為中心的PBL教學(xué)、案例教學(xué)也可以是教師課堂上可以嘗試的教學(xué)方法與手段。只要是易于學(xué)生理解和接受的教學(xué)方式，都是提高課堂教學(xué)有效性的途徑。

三、結(jié)束語

教學(xué)方法的嘗試是多樣的，教學(xué)改革的探索持續(xù)的，但最終目標(biāo)只有一個：提高課堂教學(xué)的有效性，提高學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)知識和素養(yǎng)。在教學(xué)實踐中，教師著手分析教學(xué)現(xiàn)狀，結(jié)合專業(yè)學(xué)習(xí)要求優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程、教學(xué)方式，改變學(xué)生對解剖生理學(xué)枯燥乏味、復(fù)雜難懂的傳統(tǒng)印象，活躍課堂氣氛，提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)、專業(yè)學(xué)習(xí)的興趣，提高課堂教學(xué)的有效性。

（作者單位：晉江市晉興職業(yè)中專學(xué)校）

參考文獻：

[1]王維置，蔣勁濤（主編）.解剖生理學(xué)基礎(chǔ)，人民衛(wèi)生出版社，2011年6月第2版.

[2]崔允漷.有效教學(xué)，華東師范大學(xué)出版社，2009年6月出版.

[3]曾欽泉.有效教學(xué)模式探索，華南理工大學(xué)出版社，2012年2月第1版.