付文芳

摘 要：本文對高職高專學校的高等應用數(shù)學的現(xiàn)狀和問題進行了探討分析，針對滯后、陳舊的教學內容和教學手段提出了模塊化教學的必要性，并進一步提出了進行高等應用數(shù)學的模塊化教學策略。

關鍵詞：高等應用數(shù)學；模塊化教學；基礎模塊；拓展模塊

中圖分類號：G715文獻標志碼：A文章編號：2095-9214（2016）09-0162-01

一、當前高職高專高等應用數(shù)學現(xiàn)狀與問題

在高校擴招的背景下高職院校的生源大不如前，學生對學習的興趣極為缺乏，基礎知識非常薄弱，對數(shù)學的學習積極性非常欠缺。在傳統(tǒng)高職院校中，高等應用數(shù)學的難度較大、強調數(shù)學知識體系的完整性和統(tǒng)一性，而基礎性的知識被忽視，欠缺個性化的教育以及不重視知識的應用，對學科知識過于細化，高等應用數(shù)學的專業(yè)面窄。當前高等應用數(shù)學內容也沿襲了傳統(tǒng)高職院校中的高等應用數(shù)學中陳舊的內容，這就使得在沿用舊知識體系背景下，高職高專教師無法采用現(xiàn)代化的教學方法展開高等應用數(shù)學的教學，或者說開展過程中難度極大，由此產(chǎn)生的教學效果使學生認為陳舊的知識對現(xiàn)實應用沒有作用，不能激起學生的學習興趣。所以，高等應用數(shù)學中這種重理論輕實踐的現(xiàn)象應該得到解決。高職高專高等應用數(shù)學教學中具體的問題如下：

第一，教學觀念傳統(tǒng)，內容陳舊。在受傳統(tǒng)教學觀念影響下，人們認為數(shù)學研究應該完整，要形成系統(tǒng)的、高度邏輯的數(shù)學思維，這就輕視了數(shù)學的實用性；其次，教師們的教學觀念也較為傳統(tǒng)，其教學缺乏針對性，導致了較低的教學效果。在現(xiàn)代化經(jīng)濟發(fā)展迅速的背景下，高職數(shù)學已經(jīng)根據(jù)生產(chǎn)領域有了不同的應用領域和應用范圍，陳舊的傳統(tǒng)數(shù)學教學內容和方法已經(jīng)不適用于現(xiàn)代經(jīng)濟的發(fā)展。在現(xiàn)代生產(chǎn)中，重視將數(shù)學知識應用于生產(chǎn)，而理論知識不能直接產(chǎn)生生產(chǎn)力，當前高職院校的高等應用數(shù)學缺乏將知識應用于生產(chǎn)實踐，這就使得專業(yè)知識與實踐生產(chǎn)的脫節(jié)，在機械式的學習中不能激活學生的應用創(chuàng)新思維。

第二，教學方法、手段落后。在一些高職院校中，由于缺乏資金條件，學校不具備現(xiàn)代化的教學條件，或者部分教師不會使用現(xiàn)代化的教學方法、手段進行教學，仍然采取“填鴨式”的教學方法，給數(shù)學課堂帶來了枯燥乏味的傳授灌輸，教師授課過程重視計算方法與技巧，忽視了知識的實際應用，這就極大地埋下了學生不能將所學知識進行有效地應用的隱患。

二、高職高專高等應用數(shù)學的模塊化教學對策

本文針對高職高專高等應用數(shù)學在教學觀念、教學內容滯后的情況，提出了進行模塊化教學理念，將高職高專高等應用數(shù)學進行有針對性地模塊化教學劃分，這樣的劃分有利于高職高專學校的短學制要求和對教師的要求。針對高職高專學校中學生實際在校的學習時間，將高職高專的高等應用數(shù)學進行模塊化教學的改革，由于絕大多數(shù)學生在校學習時間是2年，因此，要將高等應用數(shù)學知識進行有針對性的模塊化劃分，突出數(shù)學知識的應用性。對教師來講，教師要面對繁重的教學就會減少對科研的投入，由此必須采用模塊化教學手段，能有效減輕教師的繁重壓力，為教師騰出多余的時間來學習充電和研究新知識的應用。

（一）以就業(yè)和學生為本，準確定位教學目標

高職高專學校所培養(yǎng)的學生是與時俱進的生產(chǎn)力所需的應用型人才，是根據(jù)市場經(jīng)濟結構進行調整變化的，應著重培養(yǎng)學生的應用、技能方面的素質。由此，學校必須轉變教學思路，調整教學策略，培養(yǎng)出應用型、技能型的學生人才。這要求教研人員要分析當前市場的就業(yè)結構和需求，重新定位教材內容，通過教師對學生進行就業(yè)觀念的引導教育，擺正學生自身的位置，讓學生進行有針對性地學習定位，增強學習信心。而學生的實際數(shù)學學習中，在掌握基礎的專業(yè)理論知識的同時，要重視培養(yǎng)應用數(shù)學知識解決實際問題的能力，并能進行有效實踐。教師應該重視學生學習的主體地位，了解學生，做好教學工作，以學生為本，創(chuàng)新教學方法和手段，以調動學生學習的積極性，在教學過程中要重視對學生能力和思維的培養(yǎng)。遵循學生的學習規(guī)律與特點，進行因材施教。

（二）高職高專高等應用數(shù)學的模塊化教學

進行模塊化教學必須要重視高等應用數(shù)學與初等數(shù)學的銜接性，將過難、過繁以及非基礎性的知識點與習題刪掉，將突出理論系統(tǒng)和嚴謹性的知識點削弱，要突出對基礎知識的應用性。在習題設置上，要增加一些與專業(yè)實踐相聯(lián)系的內容和例題，加強數(shù)學建模教學和實踐應用，培養(yǎng)學生用數(shù)學知識解決實踐問題的能力。

首先，根據(jù)不同的專業(yè)將高等應用數(shù)學進行模塊化劃分，具體分為基礎知識、專業(yè)應用模塊和拓展模塊。

基礎知識模塊的劃分：通常較為基礎性的概念、理念、性質和求法進行重點劃分，例如極限與連續(xù)、一元函數(shù)微、積分與應用等?；A知識重在滿足高職高專學生對數(shù)學基礎知識的學習和掌握，應設置為必修課，是教師進行精細講解的部分，務必使學生理解透徹并熟練掌握。為學生利用數(shù)學知識分析、解決實際問題打下堅實的基礎。

專業(yè)應用模塊：該模塊要突出不同專業(yè)的學生對專業(yè)性的需求，重在數(shù)學知識的“用”，讓學生感受生活中的數(shù)學。其具體內容有微積分、矩陣、專業(yè)數(shù)學等應用。在教學授課方式上可以靈活采取討論式、雙向式進行教學，重在突出專業(yè)技術應用范疇，這能有效地培養(yǎng)學生的發(fā)散思維和創(chuàng)新能力。

拓展模塊：該模塊也就是培養(yǎng)學生將所學知識進行實際應用，體現(xiàn)在數(shù)學實踐、建模、軟件及其應用上。突出數(shù)學課程的使用性，教給學生邊學邊用、解決實踐問題的能力，這能有效解決學生學習的盲目性。

三、結語

綜述，傳統(tǒng)的高職高專高等應用數(shù)學的內容和教學方式已經(jīng)跟不上經(jīng)濟發(fā)展和工業(yè)生產(chǎn)的步伐，必須要對其進行有針對性地專業(yè)知識內容教育的改革創(chuàng)新，以新時期就業(yè)為本，以學生為學習主體，準確定位教學目標，并將高等應用數(shù)學進行模塊化劃分，提高教學的針對性和學生學習的效率，為社會生產(chǎn)力培養(yǎng)實用型、技術型人才。

（作者單位：湖南都市職業(yè)學院）

參考文獻：

[1]羅麗華.職業(yè)院校“模塊化教學”改革后的思考[J].當代教育實踐與教學研究.2015（04）

[2]郝兵.“課時集中式”模塊化教學模式可行性的研究[J].教育教學論壇.2014（08）