李京澤

摘 要：學(xué)生自主學(xué)習(xí)素質(zhì)不容樂觀，主要表現(xiàn)在自控力較差，主動性不強(qiáng)，個性不足等。通過開展對性格不同，能力不同的學(xué)生現(xiàn)狀調(diào)查，結(jié)合各類學(xué)生不同的特點(diǎn)因材施教，應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂及項目化教學(xué)模式，預(yù)測學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的變化，據(jù)此確定學(xué)生教育方法和培養(yǎng)規(guī)格。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；項目化；自主學(xué)習(xí)能力

中圖分類號：G434文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：2095-9214（2016）09-0092-01

一、引言

當(dāng)前科技技術(shù)突飛猛進(jìn)，而教學(xué)模式卻一直還是處于以板書和多媒體課件相結(jié)合的行書，把學(xué)生當(dāng)作受體，同時教師督促學(xué)生學(xué)習(xí)能力的方法依然停留在課堂提問及作業(yè)的形式上，卻沒關(guān)心學(xué)生對這個到底是否感興趣，是否想聽，致使學(xué)生的主觀愿望降低，自主權(quán)利得不到應(yīng)有的尊重。所以，老師也應(yīng)該調(diào)整自己的教學(xué)方式，提高學(xué)生對課程的參與性和積極性，讓學(xué)生從“受體”轉(zhuǎn)變成講授知識的“主體”，同時學(xué)生在課外展開自主學(xué)習(xí)，可以自定步調(diào)、自主學(xué)習(xí)、積累知識。課堂上學(xué)生在教師引導(dǎo)下進(jìn)行知識的整理和消化，通過提出問題、反思問題、解答問題等多種形式促進(jìn)學(xué)習(xí)者知識的內(nèi)化[1]。

二、研究內(nèi)容及主要特色

目前面臨的主要教學(xué)問題有：學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力差，難以滿足社會對人才的需求；課程體系不完善，教學(xué)方法的呆板，考試制度下不利于能力培養(yǎng)，束縛學(xué)生創(chuàng)造性和個性發(fā)揮；學(xué)生動手能力差，用人單位不滿意。為此，本文主要通過實施3種教學(xué)方法培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。第一，采用項目化授課形式，使用已掌握的知識和手段解決課程中涉及的任務(wù)要求，在教師指導(dǎo)下解決任務(wù)中遇到的問題及困難，完成新知識、新技能的學(xué)習(xí)[2]。第二，采用翻轉(zhuǎn)課堂形式，從老師講解變成學(xué)生講解，老師總結(jié)，鼓勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，發(fā)表不同見解。第三，成立“心理咨詢小組”和“學(xué)習(xí)方法咨詢小組”，指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法，幫助學(xué)生矯正不良的學(xué)習(xí)行為的策略研究，及時解決學(xué)生遇到的問題。

三、研究思路及方法

本著以自主學(xué)習(xí)的培養(yǎng)方法，以學(xué)生為主體，完善學(xué)生自主學(xué)習(xí)的授課方式，需求已教師為基礎(chǔ)，提高學(xué)生個性化自主學(xué)習(xí)能力的目標(biāo)[1]。試行以學(xué)生為研究對象的調(diào)查問卷，調(diào)查學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)能力的水平和差異為研究提供依據(jù)，并在研究中對學(xué)生作連續(xù)的追蹤調(diào)查個案研究法。以目前存在的學(xué)習(xí)習(xí)慣嚴(yán)重不良、學(xué)習(xí)能力嚴(yán)重欠缺的班級、學(xué)科、學(xué)生為對象，進(jìn)行有針對性的矯正，研究改進(jìn)學(xué)習(xí)方法、培養(yǎng)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)能力的具體方法。具體應(yīng)用對比試驗法及總結(jié)經(jīng)驗發(fā)：對比試驗法針對本次研究內(nèi)容，以同一門課程2個班級為研究對象，其中在教學(xué)過程中，a班使用傳統(tǒng)教學(xué)模式，b班才用新模式教學(xué)，授課期間收集2個班的學(xué)生能力相關(guān)資料，比較不同試驗對象間的差異，并進(jìn)行總結(jié)。通過實踐檢驗新模式下學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的情況。

擬用一年半分成三個階段的時間完成本次研究，第一階段：方案準(zhǔn)備階段，設(shè)計研究方案確定研究方案，系統(tǒng)學(xué)習(xí)相關(guān)教研理論，搜集相關(guān)資料，著手設(shè)計研究計劃，完成前期準(zhǔn)備工作。第二階段：方案實施階段，在新課程改革實施中進(jìn)行可行性研究和論證，根據(jù)實驗方案，開展實施研究.理論與實踐相結(jié)合，對研究結(jié)果進(jìn)行總結(jié)分析，撰寫實驗報告研究，進(jìn)行各類數(shù)據(jù)，資料的搜集，整理。按要求進(jìn)行研究，完善研究方案，進(jìn)行中期評估和階段成果展示。第三階段：結(jié)題推廣階段，通過本階段實驗，總結(jié)研究經(jīng)驗，評估研究成果，進(jìn)行成果匯總，完善課題研究項目等并加強(qiáng)與其他教師之間的交流。

為保證研究的有效開展，采用以下的保證措施：本課題組成員曾主持或參與的多項課題，有著豐富的教學(xué)實踐經(jīng)驗，針對不同層次的學(xué)生因材施教，為本次研究提供有利支撐；課題組成員每人都配備了筆記本電腦，利用校園網(wǎng)研究實驗班學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，便于作對照實驗；師資力量雄厚，為保證課題順利研究，我校成立研究小組，小組成員老師包括有豐富研究經(jīng)驗的老師，教務(wù)人員及心理專家。課題組教師具有相應(yīng)的教學(xué)科研能力，心理專家能夠及時了解學(xué)生的心理變化；實驗基礎(chǔ)扎實，管理規(guī)范，為教學(xué)研究提供了有力的保障。

四、結(jié)論

1.“培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力”課題研究無論從理論上看，還是從實踐價值上看，都非常有益，其成果對教育工作的全面創(chuàng)新大有益處。它大大豐富了創(chuàng)新教育理論的內(nèi)涵，總結(jié)了一些卓有成效的課堂教育模式和教學(xué)方法；推動了教育教學(xué)的全面發(fā)展，全面提高了教學(xué)質(zhì)量，提高了教師和學(xué)生的素質(zhì)，培養(yǎng)了創(chuàng)新人才?？傊?，此課題的研究具有可推廣性的理論價值，深遠(yuǎn)的實踐意義及良好的社會效益。

2.將“翻轉(zhuǎn)課堂”、“項目化教學(xué)”運(yùn)用到課程中，在教學(xué)實踐中總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗，并推廣到課程的教學(xué)當(dāng)中；

3.通過課題研究，使教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式更符合實際，提高學(xué)生學(xué)習(xí)愛好，增加學(xué)習(xí)的自覺性以及積極性，讓學(xué)生

收到“定理好記題也好做”的效果；同時使學(xué)生的抽象思維能力和解決工程實際問題的能力得到提高。

（作者單位：西京學(xué)院機(jī)械工程學(xué)院）

參考文獻(xiàn)：

[1]郭紹青，楊濱.高校微課“趨同進(jìn)化”教學(xué)設(shè)計促進(jìn)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)策略研究[J].中國電化教育，2014，4.

[2]朱曉偉.淺議基于翻轉(zhuǎn)課堂的項目式教學(xué)模式[J].校園英語.2015，（21）.