周發(fā)勇

【摘 ? ?要】地理課程是高中教育階段的重要文科基礎(chǔ)課程之一，相較于文綜中的其他兩門，地理是更偏重理科性質(zhì)的文科課程，因?yàn)槠溥壿嬂碚撔愿鼜?qiáng)，因此很多文科生感到學(xué)習(xí)起來較為吃力。那么如何提高課堂效率，保證課堂質(zhì)量，是地理任課教師需要多多關(guān)注的。

【關(guān)鍵詞】高中地理 ?教學(xué)方法 ?學(xué)習(xí)興趣

中圖分類號(hào)：G4 ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.03.134

高中是學(xué)生受教育的關(guān)鍵時(shí)期，很多課程相較于初中不僅知識(shí)面更加廣闊，知識(shí)的難度也有所加深，高中地理更是如此。初中地理的文科性質(zhì)明顯，只要學(xué)生肯下工夫，多背課本知識(shí)，多畫幾遍地區(qū)示意圖，弄明白山脈、河流、峽谷等名稱，學(xué)生的地理成績便不會(huì)很差。高中地理則不是這樣，它不僅對(duì)更多表層知識(shí)有了要求，更重要的是，對(duì)某一問題的深層原因需要學(xué)生們弄明白。例如洋流、季風(fēng)的運(yùn)動(dòng)規(guī)律，初中只要學(xué)生淺顯地知道各洋流、季風(fēng)的名稱即可，高中地理則要求學(xué)生理解洋流、季風(fēng)的運(yùn)動(dòng)規(guī)律，以及其運(yùn)動(dòng)帶來的影響。從這個(gè)例子便可看出，高中地理的理科性質(zhì)增強(qiáng)，需要學(xué)生運(yùn)用理性邏輯思維，推理解答地理問題，而不僅僅是死記硬背。

這對(duì)文科生來說，學(xué)習(xí)地理有一定的難度，一方面是文科生的思維邏輯已經(jīng)有定式化傾向，很難短時(shí)間轉(zhuǎn)變;另一方面，高中地理的理論性強(qiáng)，課堂枯燥，教師“照本宣科”很難令學(xué)生領(lǐng)會(huì)真諦。那么，如何提高高中地理的課堂效率呢？我認(rèn)為，以下幾種方法值得一試。

一、保證課堂上學(xué)生的主體性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

新課改后，要求教師轉(zhuǎn)變授課理念，堅(jiān)持課堂上以“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”。即要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的授課方式，不再是“教師講課本，學(xué)生記筆記”的滿堂灌模式，而是要保證學(xué)生在課堂上的主體地位;教師為引導(dǎo)角色，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考、自主學(xué)習(xí)的意識(shí)。教師步步引導(dǎo)，讓學(xué)生在教師的啟發(fā)下理解問題，找到正確答案，以這種授課方式使學(xué)生在課堂上掌握知識(shí)與技能、過程與方法及情感、態(tài)度與價(jià)值觀的課堂目標(biāo)。簡而言之，就是改變教師直接“授之以魚”的方式，轉(zhuǎn)而“授之以漁”。

以前滿堂灌的授課方法中，教師講課、學(xué)生記筆記，學(xué)生感到自己的存在感很低，因此也不會(huì)主動(dòng)參與到教學(xué)活動(dòng)的互動(dòng)中，使得教師很累，學(xué)生很乏，課堂效率低下。因此保證學(xué)生的課堂主體性，讓學(xué)生意識(shí)到課堂上自己受重視的程度，這對(duì)于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是有極大幫助的。在新的授課理論引導(dǎo)下，學(xué)生作為課堂主體，課堂主人翁意識(shí)增強(qiáng)，參與課堂活動(dòng)的積極性增強(qiáng)，學(xué)習(xí)興趣就會(huì)提高。學(xué)生在學(xué)習(xí)興趣的引導(dǎo)下，對(duì)知識(shí)的廣度及深度自然會(huì)有更高層次的挖掘探索。

二、重視模具使用，幫助學(xué)生深入理解知識(shí)

高中地理的知識(shí)拓展性強(qiáng)，不僅僅局限于課本語句的背誦，對(duì)知識(shí)的理解性要求更高。由于課程本身的理論性較強(qiáng)，加上傳統(tǒng)的授課方式使得課堂氛圍較為低沉，學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性不高，這就要求授課教師要想辦法提高學(xué)生的聽課興致，幫助學(xué)生理解課本知識(shí)。對(duì)于高中的地理知識(shí)，利用相關(guān)的模具進(jìn)行講解，能將課本上的文字說明表達(dá)的更直觀，學(xué)生理解起來更方便，更到位。

地理模具的種類有很多，常見的是各種類型的地球儀。地球儀可以有效直觀地展現(xiàn)地球表面的各種地域名稱等，且有助于學(xué)生對(duì)地球的整體把握，尤其對(duì)于講解各個(gè)國家、大陸、大洋甚至各大板塊運(yùn)動(dòng)都有良好效果。對(duì)于高中生來說，更多需要理解掌握的是地理成因等問題，例如沉積作用、流水作用、地殼變動(dòng)等，這些都需要加強(qiáng)理解理論知識(shí)，若是簡單講解課本，恐怕會(huì)枯燥無味，學(xué)生理解不夠透徹，若是利用相關(guān)的地理模具，例如流水作用演示裝置、斷層褶皺演示器等，結(jié)合課本進(jìn)行講解，不但能夠加深學(xué)生對(duì)該知識(shí)的理解，更因?yàn)閷?duì)教學(xué)器具的使用，增加學(xué)生上課的新鮮感，活躍課堂氣氛，繼而提高課堂質(zhì)量。

三、課本知識(shí)與日常生活相聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)

因?yàn)楦咧须A段的教育有高考的升學(xué)壓力，使得課堂授課以高考內(nèi)容為主，出現(xiàn)“考什么、學(xué)什么”的功利課堂?？墒?，對(duì)于很多學(xué)科來說，一味地學(xué)習(xí)高考知識(shí)，與社會(huì)生活脫節(jié)，一方面加大了學(xué)習(xí)的壓力，使學(xué)生單純?yōu)榱藢W(xué)習(xí)而學(xué)習(xí)，沒有任何興趣而言;另一方面，使所學(xué)知識(shí)成為了“形而上”的陽春白雪，所學(xué)知識(shí)不“接地氣”，使學(xué)生感到學(xué)到的東西沒有用處，加重了學(xué)生學(xué)習(xí)的距離感，對(duì)課堂產(chǎn)生排斥。這就要求教師要密切課本知識(shí)與日常生活的聯(lián)系，使學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)拉近與生活的距離，使學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)，使學(xué)生感到所學(xué)知識(shí)是有用的，是可以在生活用得到的，而不是僅僅為了高考這最終目的而學(xué)習(xí)。加強(qiáng)課本知識(shí)與生活的聯(lián)系，使學(xué)生在生活中感受到學(xué)習(xí)的有用之處，能夠體現(xiàn)出自己掌握知識(shí)的驕傲與自豪感，這自然會(huì)提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興致。

地理分為“自然地理”和“人文地理”，生活中各個(gè)地域、地形的具體名稱，就是自然地理，如今的“百度地圖”、“高德地圖”等手機(jī)APP所使用的GPS就是利用自然地理做出的重要成果。如今旅游業(yè)旺盛，某個(gè)地區(qū)的特定人文景觀、美食、節(jié)日等都是人文地理所包含的知識(shí)。教師在講解課本知識(shí)時(shí)，可以結(jié)合生活中常見的現(xiàn)象，點(diǎn)名其包含的地理知識(shí)，加強(qiáng)課本與生活聯(lián)系，充實(shí)課堂內(nèi)容，提高課堂質(zhì)量，同時(shí)吸引學(xué)生積極參與到課堂教學(xué)互動(dòng)上來，提高課堂效率。

四、要求學(xué)生建立錯(cuò)題本，溫故而知新

《論語》曰：溫故而知新，可以為師矣。所有的知識(shí)都需要常常進(jìn)行回顧復(fù)習(xí)，不僅可以加深對(duì)知識(shí)的理解，更可以在學(xué)習(xí)了新知識(shí)后返回來溫習(xí)舊知識(shí)，從舊知識(shí)中找出解決問題的新辦法，學(xué)會(huì)新知識(shí)，這就是所謂的“溫故而知新”。教師可以要求學(xué)生建立專門的地理錯(cuò)題本，記錄自己所遇到的地理難題、錯(cuò)題及典型題目。其實(shí)，所有人都一樣，若是開始做錯(cuò)一道題，即便當(dāng)時(shí)老師講明白了，自己弄懂了，可是過幾天，若是再碰到這種題，甚至是這道題的原題，依然會(huì)犯第一次做該題時(shí)的錯(cuò)誤，甚至錯(cuò)的方式都一模一樣。這就凸顯了建立“地理錯(cuò)題本”的重要性，若是遇到了錯(cuò)題，要及時(shí)地改正，在真正弄明白之后，將原題抄到錯(cuò)題本上，并在題目下方將解題思路寫清楚，能想到幾種解題方法就寫幾種方法，按序號(hào)標(biāo)注清楚。同時(shí)，在旁邊用紅筆標(biāo)明自己錯(cuò)誤的方法及錯(cuò)誤原因，防止以后犯同樣的錯(cuò)誤。

僅僅建立了錯(cuò)題本是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，必須要常常翻看，及時(shí)鞏固，有規(guī)律地幾天翻看一遍，尤其在學(xué)習(xí)了新知識(shí)后，更要及時(shí)回顧，相信能夠從原來的錯(cuò)題中找到新的解題思路，或是通過原來的知識(shí)觸類旁通，弄清楚剛學(xué)的知識(shí)。

總而言之，高中地理的理論性較強(qiáng)，需要教師采用多種方法提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興致，幫助學(xué)生深入理解知識(shí)，帶領(lǐng)學(xué)生常?；仡櫯f知識(shí)，從而保證高中地理課堂的質(zhì)量與效率。