鄭麗娜

摘 要：研究目的：作為一門語言學科，英語在全球化背景下被賦予了更多的實用性價值。英語的教學除了對學生進行語言訓練外，更要以語言的習得為主體，培養(yǎng)具有良好英語文化素養(yǎng)的學生。本文結合一線教學和合理論知識作為研究方法，通過資料收集，課堂實施和教學反饋形成反思。最后得出的結果結論：在一線課堂教學中，以五個方面提升學生的文科素養(yǎng)是行之有效的：1.單元導入部分的設計方面。2.教學語言的設計方面。3.單詞，句子的教學設計方面。4.對涉及中西文化差異時的教學設計方面5.教學設計中合理體現(xiàn)中國元素。

關鍵詞：文化素養(yǎng)；文化意識；單詞教學；文化差異

中圖分類號：H319文獻標志碼：A文章編號：2095-9214（2016）09-0062-02

一、首先：什么是學科的文化素養(yǎng)

學科的文化素養(yǎng)，是指學科學習中獲得的，比較穩(wěn)定的并長期起作用的學科的知識結構，思想方法和情感態(tài)度。

二、提高文化意識的重要性

（一）文化意識是學生得體使用語言的保證。這是新課標對文化意識在英語學科的使用性上的定義。學生對語言能否在對其具體的知識結構，技能的基礎上進行具體的得體的運用，是依賴于其是否有相應的文化意識的。

（二）學科的可持續(xù)發(fā)展依賴于文化意識的提高。對于身處全球化今天的學生，英語不光只是為了一門考試學科，它更是一種思想，國際化的意識。只有具有敏銳的文化意識的學生，才能畢業(yè)以后能對日常生活中的英語知識最大限度的吸收，利用。

（三）文化意識中對學科的興趣是學生學好英語的重要保證。拿我們學校的學生說，對英語學習普遍興趣低，單純的學科知識和技能的學習對他們來說就是無聊的，乏味的，有的學生甚至除了上英語課40分鐘，其他時間根本不把英語放在心上。這種學習的態(tài)度嚴重影響了學生對英語的學習。文化意識的培養(yǎng)中對英語國家文化，歷史，地理，風土人情，生活方式，行為規(guī)范的學習，恰恰能提高學生的興趣。

三、為了提升學生文化素養(yǎng)，教學設計中如何培養(yǎng)學生的文化意識

在這里，我僅僅從教學設計的角度出發(fā)，淺談一些有實際操作性的方法。具體根據(jù)新課標中對文化意識的五級標準，我從5個方面闡述教學設計的一些方法（重點從人教版七年級新目標為主）。

（一）單元導入部分的設計方面

仔細研究我們的教材，每個單元都有相應的文化培養(yǎng)目標。例如七上Unit 1 My names Gina.這個單元對英語中名字的寫法，讀法，不同性別的常用名等進行了介紹。我們在導入新單元的設計時要精心，給學生營造好學習的文化背景和氛圍。一個有效地設計，能大大提高學生學習單元的興趣。

案例：我們七年級下的第一個單元，是描述來自不同國家的筆友。其中有許多國家和地區(qū)都是說英語的國家。國家的單詞比較長，難說標準又難記。學生的地理已經學過了國家。在引入時我用地圖引入，讓學生先說出中國的地理和英文，再識地圖和國家風光圖片，說出其他國家和城市名稱，再聯(lián)系本單元標題，說我們來認識書中主角的筆友們，他們來自世界各地。這樣學生對這些國家的認識，不僅僅停留在國家的地名上，還能學到國家的地理，重要城市，城市標志建筑，風光，人口等文化知識。學生的興趣也提高了。

（二）教學語言的設計方面

教學語言是一門藝術，我自己的教學語言還停留在基礎方面。只是有兩點想說的。第一是合理使用對學生做完某活動的評價語，另外是請求語上的表達。這些小的語言，在英語課堂中不但是應該有的規(guī)范，也是營造好的口語環(huán)境，讓學生在每天的課堂學習中慢慢習得如何用恰當?shù)姆绞奖磉_贊揚和請求。這恰好是五級目標中給予明確要求了的方面。

案例：關于關門這個問題。我們的教室在一樓，尤其是2班，離操場近些，有時上體育課的學生的聲音會影響教室的安靜。比較鬧的時候我會讓學生關門。剛開始我用中文：某某，關一下門嘛。一個星期后，我就開始用：Please close the door.并配合關門的動作。學生慢慢懂得英語在表示請求時要用please，而且祈使句常常省略主語，這樣，在教授知識時相關知識時一提，學生就馬上理解，自己就能舉一反三說Please write and tell me…此類句型了。

（三）單詞，句子的教學設計方面

英語學科最基本的，也是老師最頭痛的就是單詞的教學。單詞是英語這座大樓的磚塊，我們的學生的這些磚頭，是單純的磚，還是豆腐渣，亦或是既可以蓋樓，又有裝飾性的磚，是一門學問。我們的學生普遍的問題是，遇到一個單元單詞很多，很長，就開始皺眉頭，看到長的單詞，就搖頭。我現(xiàn)在的教學，比起一年前，單詞這塊我比較省心，除了對記憶方法的教學外，也比較重視單詞本身文化意義的教學，這樣結合起來，學生對單詞，尤其是有文化含義的詞根，會記得較牢固，較好。當然，不是所有單詞都有文化內涵，只是有的就盡量滲透，可以事半功倍。

案例：我們學的兩個很長的單詞：the Uinted Kingdom英國，the Uinted States美國。在教讀時學生就讀不清楚了，更別說記憶了。我先問unit是什么，學生都知道是單元的意思，我們每個單元都有這個單詞。這個單詞對他們是輕松掌握了的，我說它還有個體的意思，加ed后變成動詞，是把個體連在一起的意思：聯(lián)合。英國和聯(lián)合是什么意思呢？看英國地圖。英國是三個王國英格蘭、蘇格蘭、威爾士和北愛爾蘭組成的。那么kingdom是什么呢？學生自己都能知道是王國，這時，我對英國的國體君主立憲制給予說明，保留了King，King是國王，kingdom是國王的地，王國。the Uinted Kingdom英國的字面意思是聯(lián)合的王國，這樣再引入不同的美國，是states。講美國由50個州組成。所以是聯(lián)合的州。這樣兩個單詞雖然花了幾分鐘，但是學生聽得認真，記得牢固，他們的詞匯多了幾個：unit，state，king，kingdom。而其對這兩個英語國家也有了更深的了解。

（四）對涉及中西文化差異時的教學設計方面

英語教學中，對別人的贊揚、請求等的反應，英語國家的飲食習俗等，都是要求學生掌握的，生硬的輸入式教學效果差強人意。而這些都可以上升為文化的高度，從中西文化的差異中讓學生同時對兩種文化都有較深的認識。培養(yǎng)學生對文化的正確認識：他們沒有好壞之分，都是一個民族長期的，傳統(tǒng)的歷史的積淀，都是值得我們尊重和學習的。

案例：學生在七年級下期unit8Id like some noodles.做習慣用語選擇題時，遇到一道題：Would you like more dumplings？回答有三個：A.No，I dont.B：No，thanks.C：Yes，I would like.

答案是B。學生選A的比較多，這是中文的思維，回答你還想要些餃子嗎，用“不，我不想要了?！钡牵_答案是：不，謝謝。這就涉及到英語國家的口語中，很注重敬語，這和我們中文的口語有一定差別。還有一個典型例子：Your T-shirt is cool?。愕腡恤真酷?。。┗卮鸩皇牵篘o，its no.而是：Thank you.這個例子在講解時注意讓學生注意區(qū)分中英文對待他人的表揚的態(tài)度。中國人很謙虛，一般都用謙遜的語言回答表揚。西方國家對表揚的態(tài)度，是享受別人的欣賞，大方地接受，并表示感謝。

（五）教學設計中合理體現(xiàn)中國元素

學生學習英語，會不會造成他們崇洋的思想呢？其實，學習英語，除了培養(yǎng)學生的世界意識，更重要的是要讓學生學會熱愛自己民族的文化。在新課標中，五級目標最后一個文化意識要求提到：要加深對中國文化的理解。在教學設計時，在東西方文化差異比較時不要僅僅宣揚西方文化的先進性，也要對中國傳統(tǒng)文化中的精華給予教育，這樣，學生的價值取向，情感態(tài)度才是正確的。

案例：七年級下until0 Where did you go on vacation？主要復習過去時態(tài)，學生學會用過去時態(tài)描述自己假期去過的地方。B部分設計到很多中國的旅游景點，如故宮，長城等。這時，我們對單元設計的活動要體現(xiàn)中國地大物博，有很多外國的旅游者都青睞于中國的這些名勝，特別是長城the Great Wall，它的翻譯不是按照字面翻譯，而是：偉大的城墻。是世界八大奇跡之一。在設計作文時，我設計了某外國學生Tom的旅游日記，他來到了中國上海的世博會（The World Expo in Shanghai），寫出他的對上海世博，上海天氣，中國人民的一些感想。這個設計一是考慮結合時事，讓學生覺得能感受語言運用性，而是讓深學生對中國能舉辦世博有驕傲的感覺，讓學生了解中國在世界中越來越重要的政治經濟地位。這比學生練習書上的我去了沙灘，去爬了山效果好了很多。

此外要培養(yǎng)出具有良好文化素養(yǎng)的學生，教師自己的文化素養(yǎng)必須要于時代共同進步，不斷提高。首先，老師要不斷學習，有終身學習的意識。另外，要做一個思考型的教師。不能做一個教書匠，而是要常常思考，怎么樣的課堂才是真正的具有文化的課堂，經常反思自己的教學方法和步驟，不斷改進自己的教學策略，豐富自己的課堂。

（作者單位：成都蜀西實驗學校）

參考文獻：

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