紀紅兵

摘 要：中職學生整體學習能力層次不齊。分層教學法在中職專業(yè)課程《CAXA制造工程師》項目教學中根據三類學生情況，因材施教。通過分層備課、分層實施課堂教學和分層進行課堂評價。教學效果明顯，學生自信心，主動性逐步提升。

關鍵詞：中職學生；分層教學；專業(yè)課程；知識點

1 中職學校學生學習現狀

我國中等職業(yè)教育的發(fā)展水平現在處于國際職業(yè)教育發(fā)展的低水平。招收的學生絕大部分是初中階段整體素質和成績處于中等以下水平的應屆畢業(yè)生。大多數都是中考考不上普通高中被淘汰下來的學生。大部分學生是來自農村，屬于弱勢群體。這些學生中存在著學習習慣不好，自信心不強、缺少學習動力、玩心重等方面問題。這些學生初中階段在生活和學習習慣上沒有養(yǎng)成良好的習慣。例如，上課容易走神，愛講話、迷戀網絡、游戲。對于理論知識不感興趣。面對這樣的教學對象。我們職業(yè)學校教師需要根據實際情況進行因材施教。我們中職學校主要是培養(yǎng)能服務于地方經濟、服務于企業(yè)的一線技術技能型勞動者。在教授學生專業(yè)知識中。教學方法有很多，我們需要根據每門課程的特點，知識結構構成。選擇最適合的教學方法來對應相關課程進行教學。這樣才能更好地教會學生。

2 CAXA制造工程師課程特點

《CAXA制造工程師》是CAD/CAM加工技術中一門典型軟件課。是中職機電專業(yè)、數控專業(yè)一門專業(yè)課程。尤其是在中職數控技術專業(yè)中是一門核心專業(yè)技能課程。學習該課程要求學生必須具備一定的計算機繪圖能力，具有一定的機械識圖能力，了解數控加工工藝編制和基本的數控加工編程能力。該課程主要學習目的是讓學生們掌握CAD/CAM的基礎知識，熟悉常見CAD/CAM軟件的基本操作，能夠運用CAXA 制造工程師軟件創(chuàng)建中等復雜程度機械零件的三維模型，并生成相應的數控加工程序，初步掌握運用CAXA軟件進行機械加工制造的技術。課程知識點有理論知識和實踐知識。通過項目化教學模式進行開展教學。數控專業(yè)的學生通過該課程學習可以培養(yǎng)良好的學習習慣。如培養(yǎng)學生們通過觀察、實驗、查閱資料等多種手段獲取信息的能力。通過對該課程的學習過程進行計劃、反思、評價和調控，提高學生自主學習的能力。通過各種實踐知識的學習和體驗，能領略本領域科技發(fā)展的過程，激發(fā)對科學技術探究的好奇心與求知欲，能體驗技術改革的艱辛與喜悅。養(yǎng)成認真細致、實事求是、積極探索的科學態(tài)度和工作作風，形成理論聯系實際、自主學習和探索創(chuàng)新的良好習慣。

3 分層教學法在課程中的實施應用

分層教學法的定義是指學生知識基礎、智力因素和非智力因素存在明顯差異的情況下，教師有針對性地實施分層教學，從而達到不同層次教學目標的一種教學方法。要追溯人類什么時候開始使用分層教學法的。就是人們常說的“因材施教”、“量體裁衣”等。

分層教學法有著它特有的教學效果。但真正在課堂上實施起來，需要教師了解每位學生目前知識儲備實際情況、智力水平、學習態(tài)度。分層教學法在CAXA制作工程師課程中如何實施。

首先，教師備課必須分層次備課。在CAXA制作工程師中對于某個理論知識點和實踐知識點都必須根據知識點的難易度，學生對知識點消化的快慢來分類分層備課。備課時將人員分成三類。一類是自覺性、一類是幫助性、一類是推動性。對于自覺性這類學生我們要注重引導他們自學能力的培養(yǎng)。課堂傳授的知識面可以充分飽滿些。適當增加拓展知識點來滿足這類學生的需求。對于幫助性這類學生。這類學生自覺性不是很高，學習也不是太積極的，我們在備課中要注重激勵他們，誘發(fā)他們的興趣點，多鼓勵表揚，對于知識點的描述要化難為易，簡潔明了。掌握課堂全部的知識點。對于推動性這類學生我們在備課中要重點關注這類學生學習的狀態(tài)。要多方面來激勵他們學習的興趣，掌握課程的基本知識點。以CAXA制造工程師課程中手機模型設計與加工項目教學為例。對于自覺性這類學生教學目的和要求是重點靈活運用軟件相關命令解決手機類模型的設計加工技巧。對于幫助性這類學生教學目和要求能夠運用軟件完成手機模型的設計與加工制造。對于推動性這類學生教學目的和要求是能夠基本運用軟件常用命令完成手機模型的設計與加工制造。

其次，教師授課要先集中、后分層。在實施CAXA制造工程師課程手機模型設計與加工項目教學時，我們教師按照備課教案內容將本節(jié)課中所涉及的理論知識點和實踐技能知識點全面系統(tǒng)地集中給學生講解。對項目中涉及的實踐技能教師要親自示范整個實踐過程。在運用CAXA制造工程師軟件進行手機造型設計時要演示動作慢一點，反復示范給學生看。同時主要突出本節(jié)課實踐技能重、難點。針對前面提的三類學生進行分層授課。對于自覺性學生主要教會他們對本節(jié)課手機類造型加工所用的軟件命令使用技巧，同時提供類似其他類手機造型圖片，讓學生們根據自覺學習的情況進行拓展訓練。對于幫助性這類學生主要教會他們利用軟件中用于造型設計和加工基本命令進行手機造型和加工的一種方法。讓學生們根據這個方法反復訓練。對于推動性這類學生主要“手把手”教會他們如何使用軟件中基本命令來完成這個項目中的基本任務。同時從其他方面對他們進行約束。如做的好的，學的好的同學平時成績優(yōu)。對于在學習過程中進步快的要大力表揚。學生在進行手機蓋按鈕造型中利用了教師在課堂上未教的方法實現造型效果的。在全班表揚激勵。教學效果十分明顯。

再次，教學效果需根據分層教學布置的教學目的和任務進行分層次客觀評價。起點不一樣，終點也有所區(qū)別。人們常說“五個手指各有長短”。對于我們的學生在學習中也不可能絕對統(tǒng)一標準進行評價。這樣對于我們的學生是不公平的。一堂課下來，我們在進行課堂總結的時候，對于課堂收獲同樣按照三類學生來進行客觀評價。在CAXA制造工程師課程手機造型和加工項目教學中。

對于自覺性學生來說我們評價重心應該是學生在手機類造型和加工技巧領悟中。通過軟件相關命令的靈活運用繪制出其他手機造 型和編制加工工藝。對于幫助性學生來說我們評價重心是他們利用CAXA制造工程師軟件基本命令完成本項目手機造型和編制加工工藝的熟練度。對于推動性學生來說我們評價重心是他們會利用軟件常用命令基本完成本項目中手機的造型和加工工藝。同時考慮他們在課堂上學習的表現。例如：主動性，認真學習的態(tài)度等。

4 結論

分層教學法在CAXA制造工程師課程中的應用能使學生根據后期的不斷強化，學生們開始變得自信、學習的主動性變強。學習的興趣變濃。為后期學習其他知識形成良性循環(huán)。分層教學法在中職專業(yè)課程教學中的應用越來越多。不同課程分層教學具體內容也有所不同。教師們在應用過程中要關注課程特點。因課而定。