李曉利 郝玉芹

“改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式”即由被動(dòng)轉(zhuǎn)為主動(dòng)是《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》提出的六項(xiàng)具體目標(biāo)之一。教師教學(xué)行為的變化決定學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變。因此，如何構(gòu)建“適應(yīng)新課程改革的課堂教學(xué)形式，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革”理應(yīng)成為我們一線教師的研究課題。在教學(xué)實(shí)踐中，通過總結(jié)，形成了四環(huán)節(jié)一跟蹤的教學(xué)方法。即：課內(nèi)：創(chuàng)設(shè)情景，自主感悟——對(duì)照目標(biāo)，獨(dú)學(xué)自省——小組合作，展示提升——回歸生活，訓(xùn)練升華；課外：跟蹤。現(xiàn)就本教學(xué)策略和方法做簡(jiǎn)單闡述。

一、課堂四環(huán)節(jié)

1.創(chuàng)設(shè)情景——自主感悟，找到興趣點(diǎn)

新課標(biāo)中明確寫出要以學(xué)生擴(kuò)展的生活為基礎(chǔ)，再加上初中學(xué)生的思維特點(diǎn)以形象直觀為主，因此，我們?cè)诩ぐl(fā)學(xué)生興奮點(diǎn)的過程中，就要運(yùn)用漫畫、故事、時(shí)事新聞、歌曲、情景表演、視頻材料等多種形式創(chuàng)設(shè)情景，把學(xué)生的注意力吸引到我們的課堂中來，這是首要的任務(wù)，只有進(jìn)入狀態(tài)，他們的思維才能跟教師所要引導(dǎo)的教學(xué)目標(biāo)前進(jìn)。情景創(chuàng)設(shè)完后，角度不同，學(xué)生會(huì)有不同的感悟，但不能喧賓奪主，要用設(shè)問的形式突顯要講的重點(diǎn)。開始時(shí)教師可做示范進(jìn)行設(shè)問，以后由學(xué)生自己進(jìn)行設(shè)問。一方面設(shè)問要看是否直擊學(xué)生心靈，觸動(dòng)學(xué)生內(nèi)心深處的情感；另一方面設(shè)問要緊扣本節(jié)課要講的知識(shí)內(nèi)容。

2.對(duì)照目標(biāo)——獨(dú)學(xué)自省，找重難點(diǎn)

在下鄉(xiāng)調(diào)研中發(fā)現(xiàn)我縣學(xué)校獨(dú)學(xué)的現(xiàn)狀是：只停留在依據(jù)目標(biāo)，通過閱讀課本，找出答案的層面上，獨(dú)學(xué)的過程很簡(jiǎn)單化，而提升能力，把知識(shí)內(nèi)化，形成淺意識(shí)欠缺。而此問題的解決重要的環(huán)節(jié)是在獨(dú)學(xué)中。獨(dú)學(xué)的環(huán)節(jié)是重中之重。把此環(huán)節(jié)的工作要想做實(shí)，應(yīng)注意以下幾個(gè)方面：第一個(gè)方面讓學(xué)生用精煉的學(xué)科術(shù)語對(duì)知識(shí)進(jìn)行總結(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的概括能力。學(xué)科術(shù)語圍繞是什么、為什么、怎么辦進(jìn)行組織？依不同層次的學(xué)生進(jìn)行不同的要求。第二個(gè)方面知識(shí)要做到融會(huì)貫通。不僅本節(jié)內(nèi)知識(shí)要有邏輯性，而且與學(xué)過的知識(shí)也要進(jìn)行聯(lián)系。第三個(gè)方面注重把知識(shí)與生活中的現(xiàn)象緊密相聯(lián)，做到學(xué)以致用。第四個(gè)方面學(xué)生要明確會(huì)與疑惑的知識(shí)點(diǎn)，獨(dú)學(xué)時(shí)間依內(nèi)容和學(xué)情教師自行掌握。同時(shí)獨(dú)學(xué)完后，教師要用一定的形式（多媒體、板書、導(dǎo)學(xué)案等）呈現(xiàn)參考答案。

在本環(huán)節(jié)中自省是我們研究的重點(diǎn)。思品學(xué)科的知識(shí)是教會(huì)學(xué)生如何做人、如何做事？因此，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)本學(xué)科時(shí)，一定要圍繞這一功能開展。在以往的思品課中，學(xué)生只停留在學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)階段，對(duì)自身存在哪些問題，這些問題如何解決？在課堂中深入研究的少。為學(xué)知識(shí)而學(xué)習(xí)，沒有把它運(yùn)用到實(shí)踐中，教師也是為講知識(shí)而上課，而不是真正讓學(xué)生剖析自己，真正面對(duì)自己存在的問題。當(dāng)然我們也讓學(xué)生分析自己做的優(yōu)秀的一面，在班里樹榜樣。在自省這一小環(huán)節(jié)中，針對(duì)反思自己的不足方面，我們覺得應(yīng)注意幾個(gè)問題：第一個(gè)問題要認(rèn)識(shí)到位。學(xué)生在最開始階段不會(huì)暴露出自己的不足，他們覺得有失自尊。要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到人無完人，每個(gè)人都是在不斷犯錯(cuò)誤中成長(zhǎng)，要勇于面對(duì)自己的不足。教師在引導(dǎo)中要多收集一些這方面的資料，并共享。甚至教師要“言傳身教”。第二個(gè)問題要恰當(dāng)啟發(fā)。教師可找一些案例，引發(fā)學(xué)生的思考，進(jìn)而反思自己的言行舉止。第三個(gè)問題重思維訓(xùn)練。考慮問題要多角度，同時(shí)可滲透辯證思維方法。第四個(gè)問題尋找到的方法要切合實(shí)際。

3.小組合作——展示提升，解疑釋惑

小組合作是我縣課改推行必須建立的形式，這對(duì)課題的研究提供了條件。小組的組建已經(jīng)成型。在小組使用時(shí)，我們采取的順序是對(duì)學(xué)、組內(nèi)群學(xué)。在合作學(xué)習(xí)中，我們堅(jiān)持一個(gè)原則，即自學(xué)能解決的不對(duì)學(xué)，對(duì)學(xué)能解決的不組內(nèi)群學(xué)。結(jié)合思品學(xué)科特點(diǎn)充分發(fā)揮合作學(xué)習(xí)中的兩大功能，一種是督導(dǎo)檢查；另一種是群策群力，發(fā)揮集體智慧，尋求問題的有效解決辦法。強(qiáng)調(diào)一個(gè)要求：每個(gè)人都要主動(dòng)去闡述自己的觀點(diǎn)并把問題及方法簡(jiǎn)單記下。建立評(píng)價(jià)機(jī)制，有獎(jiǎng)有懲。在獨(dú)學(xué)時(shí)，學(xué)生已經(jīng)明確了會(huì)和有疑惑的知識(shí)，在自省的過程中，對(duì)自己存在的問題也很明了了。

4.回歸生活——訓(xùn)練升華，學(xué)以致用

通過自學(xué)、對(duì)學(xué)、群學(xué)等不同形式，學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)和問題已經(jīng)明了。教師需要出示新的材料，達(dá)到學(xué)以致用。材料要體現(xiàn)綜合性，重在培養(yǎng)能力。時(shí)間要控制在十分鐘左右。

二、四環(huán)節(jié)的保證——“一跟蹤”的方法

四環(huán)節(jié)的教學(xué)方法側(cè)重在課堂中得到正確的認(rèn)識(shí)，而行為的糾正更多要看課外，因此，我們提出了“一跟蹤”的方法。“一跟蹤”是通過建立四位一體的合作機(jī)制對(duì)學(xué)生的言行進(jìn)行提醒和監(jiān)督。四位一體是指：學(xué)生自省或自律，其他同學(xué)、家長(zhǎng)、教師四方形成合力長(zhǎng)期糾正學(xué)生明顯的錯(cuò)誤行為，讓其形成良好的行為習(xí)慣。課上和課外相結(jié)合的做法，課上側(cè)重檢查。學(xué)生自身存在的問題在課堂中自己或他人幫助找出來，達(dá)成共識(shí)，找到解決的方法。長(zhǎng)時(shí)期對(duì)其進(jìn)行督導(dǎo)，得到四方認(rèn)可，認(rèn)可方式可是書面，也可通過座談等方式調(diào)查，能得到糾正的就結(jié)束跟蹤。

四環(huán)節(jié)一跟蹤的教學(xué)方法在實(shí)踐中不斷嘗試和運(yùn)用，很多學(xué)生的不良行為習(xí)慣得到了糾正，思品學(xué)科起到了應(yīng)有的作用，受到了學(xué)生的歡迎，課堂實(shí)效性增強(qiáng)了，教學(xué)質(zhì)量得到了提升。