林惠蘭

【摘 要】在語(yǔ)文教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生多看、多聽(tīng)、多想，充實(shí)學(xué)生的生活體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的想象力。

【關(guān)鍵詞】想象力；引導(dǎo)；情感

想象是人腦的表象受客觀事物的影響和言語(yǔ)調(diào)節(jié)經(jīng)過(guò)發(fā)行和結(jié)合而產(chǎn)生新形象的一種心理過(guò)程。想象滲透在小學(xué)生學(xué)習(xí)生活的各個(gè)方面，是學(xué)生掌握知識(shí)的必要條件。因此，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)合理的想象對(duì)于小學(xué)的語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)有著十分重要的意義。

心理學(xué)研究表明，兒童的思維以形象思維為主，這為培養(yǎng)兒童的想象提供了有利的條件。筆者認(rèn)為，可憑借教材，聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，根據(jù)學(xué)生心理特點(diǎn)，由課內(nèi)到課外，創(chuàng)造性的開(kāi)展形式多樣的實(shí)踐活動(dòng)，為學(xué)生拓展想象的空間，促使學(xué)生的想象力得到更好的發(fā)展。

小學(xué)生的想象力十分豐富，但他們豐富的想象力不是生來(lái)就有的，主要來(lái)自社會(huì)生活的實(shí)踐，以及教師的引導(dǎo)，因此，就要求教師要積極主動(dòng)地引導(dǎo)學(xué)生多看、多聽(tīng)、多想，從而讓學(xué)生的頭腦儲(chǔ)存各式各樣的表象，并制造各種懸念引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想象。

多看。在小學(xué)階段，看圖學(xué)文是一種典型的課文類型，我們不僅可以通過(guò)圖畫加深對(duì)課文的理解，還可以借助圖畫充分發(fā)揮學(xué)生的想象力，從而深刻領(lǐng)會(huì)作者的寫作意圖和所要表達(dá)的情感。例如教學(xué)《桂林山水》一文，教師可先引導(dǎo)學(xué)生觀察插圖，明白桂林山奇、秀、險(xiǎn)，漓江水靜、清、綠的特點(diǎn)。再引導(dǎo)學(xué)生一邊觀察圖畫，一邊想象：暢游這樣的山水之間是何等感覺(jué)，從而感受祖國(guó)的壯麗山河，領(lǐng)悟文章的中心，深刻體會(huì)作者的感情。

多聽(tīng)。聽(tīng)作為語(yǔ)言學(xué)習(xí)的種技能，它不是指生理上聽(tīng)力，而是指在聽(tīng)的過(guò)程中，進(jìn)行思維，想象。因此，課堂上培養(yǎng)學(xué)生良好的聽(tīng)的習(xí)慣也成為培養(yǎng)學(xué)生想象力的一個(gè)重要途徑。例如教學(xué)《暮江吟》這首詩(shī)時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生自然入境，就要力求做到心、眼、口、耳并用，使學(xué)生由表及里地體味詩(shī)人獨(dú)特的情致，即看到日落到夜晚這段時(shí)間的景色，反映出詩(shī)人愉悅的心情。在指導(dǎo)古詩(shī)朗讀的過(guò)程中，使言語(yǔ)的內(nèi)容和形式和諧統(tǒng)一，并展開(kāi)合理想象，進(jìn)入意境，準(zhǔn)確地表達(dá)出詩(shī)意。

多想。在小學(xué)語(yǔ)文的教材中，有許多可用于培養(yǎng)學(xué)生想象能力的內(nèi)容，教師只有在教學(xué)中善于發(fā)現(xiàn)、挖掘，并精心引導(dǎo)，才能培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的想象能力，提高他們的語(yǔ)文素養(yǎng)?！段业膽?zhàn)友邱少云》一文，主要把作者的內(nèi)心活動(dòng)介紹得十分具體，但卻鮮少描寫邱少去的內(nèi)心活動(dòng)，尤其在講到邱少云被一團(tuán)烈火包住這一情景時(shí)，文中又花了很多筆墨來(lái)描寫作者的內(nèi)心，這就為學(xué)生打開(kāi)了想象的大門，教師可以提出這樣的疑問(wèn)：為什么看到邱少云被火燒時(shí)，“我”的反應(yīng)會(huì)那么強(qiáng)烈？為什么“我”不救自己的戰(zhàn)友？最后邱少云到底怎樣？犧牲了嗎？他的犧牲說(shuō)明了什么？一系列緊扣全文的問(wèn)題激發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣。

豐富的情感是活化人的想象力的心理?xiàng)l件。情感一旦成為激勵(lì)行動(dòng)的巨大動(dòng)力，想象力就容易發(fā)揮出來(lái)。在語(yǔ)文教學(xué)中，對(duì)學(xué)生感興趣的人物形象，通過(guò)分析在把握了人物性格的基礎(chǔ)上進(jìn)行續(xù)寫，能激發(fā)學(xué)生的興趣，從而展開(kāi)豐富的想象。例如《賣火柴的小女孩》文中的小女孩是一個(gè)可愛(ài)的但又非常不幸的孩子。小女孩對(duì)幸福生活充滿了渴望，可是在那黑暗的社會(huì)里，她的這些幻想是不可能實(shí)現(xiàn)的。為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，教學(xué)中，教師適時(shí)地將知識(shí)內(nèi)容向外拓展，引導(dǎo)學(xué)生想象：假如賣火柴的小女孩來(lái)到我們中間，你會(huì)說(shuō)些什么？學(xué)生的情感被調(diào)動(dòng)起來(lái)，大家說(shuō)得合情合理，充滿趣味。末了，老師再引導(dǎo)學(xué)生將說(shuō)的內(nèi)容加以形象化，用筆寫下來(lái)。由于學(xué)生對(duì)這個(gè)人物感興趣，且充滿了同情，加之又有在課堂上說(shuō)的基礎(chǔ)，寫出來(lái)的文章生動(dòng)形象，可讀性強(qiáng)。因此，學(xué)生在熟悉的事物上展開(kāi)想象，激發(fā)了他們創(chuàng)作興趣，活躍了他們的思緒。

豐富多彩的課外活動(dòng)能不斷充實(shí)學(xué)生的生活體驗(yàn)，積累表象。語(yǔ)文教師可讓學(xué)生在課下組織編故事，舉行演講比賽，文學(xué)欣賞等活動(dòng)，讓他們展開(kāi)想象的翅膀，自由翱翔。而每次有靈性的幻想，都會(huì)使他們熱血沸騰，產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲。如《窮人》一文，主要講的是漁夫和妻子桑娜在鄰居西蒙死后，主動(dòng)收養(yǎng)她的兩個(gè)孩子的事，表現(xiàn)了沙俄時(shí)代窮人的窮困和悲慘，贊頌了窮人富于同情、熱心助人的美德。文章結(jié)尾處只寫到桑娜把兩個(gè)孩子領(lǐng)回家放在床上，至于孩子今后將會(huì)怎么生活，漁夫和桑娜后來(lái)怎么頸椎病維持這一家生活的，文中沒(méi)有涉及到。我們不妨讓學(xué)生在課下編故事，并舉行講故事比賽。這樣，既鍛煉了他們的思維口才，更重要的是，又培養(yǎng)了他們的想象力。

當(dāng)然，培養(yǎng)小學(xué)生的想象力，并不是要讓學(xué)生一味的想象一些不切實(shí)際無(wú)法實(shí)現(xiàn)、不符合客觀規(guī)律的事物，這是一種毫無(wú)意義的空想。這就要教師在培養(yǎng)學(xué)生想象時(shí)注意引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行一種符合客觀規(guī)律、切合實(shí)際的再造或創(chuàng)造想象，發(fā)揮學(xué)生能聯(lián)系實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的一種積極愿望。

培養(yǎng)學(xué)生的想象力，形式不拘一格，但不管什么形式，只要利于擴(kuò)大學(xué)生的眼界，引發(fā)學(xué)生的想象力，提高他們的語(yǔ)文素養(yǎng)，就都是好方法。只要能充分挖掘出這些取之不盡、用之不竭的寶藏，學(xué)重的想象力就會(huì)像魚(yú)兒一樣在想象的海洋里自由地跳躍，也會(huì)像鳥(niǎo)兒一樣展開(kāi)翅膀，在想象的天空中無(wú)拘無(wú)束地翱翔。這正是“天高任鳥(niǎo)飛，海闊憑魚(yú)躍”！