劉碧青

【摘要】論文闡述了情境教學(xué)在初中英語課堂新知導(dǎo)入、新知講解、新知鞏固等教學(xué)環(huán)節(jié)中的靈活運(yùn)用，指出該教學(xué)法的運(yùn)用不僅豐富了課堂教學(xué)的形式，給課堂注入活力，也提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及他們自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的能力。

【關(guān)鍵詞】建構(gòu)主義 情境教學(xué) 初中英語 運(yùn)用

一、緒論

1.情境教學(xué)法概述。“建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為所謂情境教學(xué)是指教師在教學(xué)過程中，通過有目的地創(chuàng)設(shè)生動(dòng)具體的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生在優(yōu)化的環(huán)境和積極的情緒中更好地獲取知識(shí)和技能，實(shí)現(xiàn)既定教學(xué)目標(biāo)的一種教學(xué)組織形式。情境教學(xué)將教學(xué)內(nèi)容、角色和場景融為一體，注重激發(fā)學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生對(duì)新知識(shí)的意義建構(gòu)，進(jìn)而提高思維能力和認(rèn)知能力?！?/p>

2.初中英語課堂教學(xué)現(xiàn)狀。長期以來，由于傳統(tǒng)教學(xué)的根深蒂固，很多老師仍然只注重課堂知識(shí)的傳授與講解，老師一言堂的現(xiàn)象依舊存在。長期下去，課堂教學(xué)中師生交流，生生交流的匱乏就會(huì)讓學(xué)生漸漸地對(duì)英語學(xué)習(xí)缺乏興趣，從而降低課堂效率。

二、情境教學(xué)在初中英語課堂不同教學(xué)環(huán)節(jié)中的運(yùn)用

1.課堂新知導(dǎo)入環(huán)節(jié)情境教學(xué)的運(yùn)用。贊科夫曾說：“對(duì)所學(xué)知識(shí)內(nèi)容的興趣可能成為學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)?！睂?duì)于英語教學(xué)而言，導(dǎo)入是一節(jié)新授課的開始，怎樣利用導(dǎo)入將新舊知識(shí)聯(lián)系起來，怎樣才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，導(dǎo)入起著非常關(guān)鍵的作用，而情境教學(xué)法在課堂新知導(dǎo)入環(huán)節(jié)的運(yùn)用恰恰使我們的課堂教學(xué)具有鮮明性、啟發(fā)性和銜接性。

（1）利用實(shí)物、圖片、表格、數(shù)軸等進(jìn)行直觀的情境導(dǎo)入。直觀性原則是創(chuàng)設(shè)情境最直接、最有效的手段。情境教學(xué)法使學(xué)生身臨其境，就是通過給學(xué)生展示鮮明具體的形象，一則使學(xué)生從形象的感知達(dá)到抽象的理性的頓悟，二則激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒和學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)習(xí)活動(dòng)成為學(xué)生主動(dòng)的、自覺的活動(dòng)。

（2）利用free talk進(jìn)行問題導(dǎo)入。“問題情境導(dǎo)入就是在英語教學(xué)過程中，英語教師圍繞教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一些問題或引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生疑問，激發(fā)學(xué)生的思維活動(dòng)，讓學(xué)生在問題的解答過程中進(jìn)行英語知識(shí)學(xué)習(xí)的情境創(chuàng)設(shè)方法?！崩脝栴}進(jìn)行導(dǎo)入是情境教學(xué)中師生互動(dòng)最快捷的方法之一。這里必須要求老師設(shè)計(jì)的問題要是有目的性啟發(fā)性以及能引發(fā)學(xué)生思考的提問，是既能復(fù)習(xí)舊知又能在學(xué)生感興趣的前提下導(dǎo)出新知的層層遞進(jìn)的提問。

（3）利用師生情境表演游戲激趣導(dǎo)入?！艾F(xiàn)代教育學(xué)的代表人物杜威非常重視興趣問題，他說：‘興趣是生長中的能力的信號(hào)和象征。創(chuàng)設(shè)的情境只有新穎和富有啟發(fā)性才能引起學(xué)生的注意和探索愿望，也才能真正發(fā)揮情境對(duì)教學(xué)的作用?！?/p>

因此，在教學(xué)過程中激趣導(dǎo)入這一環(huán)節(jié)的設(shè)置就顯得尤為重要了。例如牛津版英語教材8A Unit4 是關(guān)于Wild animals。老師就可以運(yùn)用游戲競猜的方式，用英文說出一些句子讓學(xué)生猜它是什么野生動(dòng)物，然后進(jìn)行小組PK加分， 這樣學(xué)生的注意力一下就能高度集中起來。

2.課堂新知講解環(huán)節(jié)情境教學(xué)的運(yùn)用。其實(shí)在我們的英語教學(xué)中，大部分老師都會(huì)關(guān)注情境在導(dǎo)入這一環(huán)節(jié)中的運(yùn)用，而忽視了新知講解時(shí)的情境。素不知，有了精彩紛呈的新知導(dǎo)入后，學(xué)生更期盼著老師在下面講解與鞏固環(huán)節(jié)的精心設(shè)計(jì)。我們可以利用以下方法將情境融入到新知講解以及鞏固環(huán)節(jié)中。

（1）利用多媒體技術(shù)進(jìn)行輔助情境教學(xué)（包括音樂動(dòng)畫以及一些視頻的運(yùn)用）。與傳統(tǒng)教學(xué)手段相比，多媒體教學(xué)為英語教學(xué)提供了豐富、直觀、真實(shí)的語言材料，為學(xué)生營造了一個(gè)良好的語言學(xué)習(xí)環(huán)境，也極大地方便了老師在知識(shí)講解這一環(huán)節(jié)的運(yùn)用，提高了教學(xué)質(zhì)量和效果。

（2）利用小組合作的方法進(jìn)行充實(shí)情境教學(xué)。“建構(gòu)主義十分重視社會(huì)性相互作用在學(xué)習(xí)中的作用，其中合作學(xué)習(xí)就是“生生互動(dòng)”，學(xué)生在小組內(nèi)通過交流、溝通、分工和合作完成學(xué)習(xí)任務(wù)?！币虼?，老師在新知講解這一環(huán)節(jié)就不能急于自己一言堂。學(xué)生能說的盡量讓學(xué)生自己說，不能講的通過小組合作的方式，讓其相互交流討論解決。例如上初三復(fù)習(xí)課時(shí)，課時(shí)緊，容量大，這時(shí)我們就可以采用小組合作的形式來解決每單元的重難點(diǎn)的單詞，短語與句子。

3.課堂新知鞏固環(huán)節(jié)情境教學(xué)的運(yùn)用。課堂新知導(dǎo)入講解都結(jié)束后，如何鞏固本節(jié)課的知識(shí)或如何靈活運(yùn)用這些知識(shí)也是值得探究的。我們可以利用以下兩種方法進(jìn)行新知的鞏固。

（1）利用對(duì)話操練的方法進(jìn)行鞏固新知的情境創(chuàng)設(shè)（Work in pairs/groups）。利用對(duì)話操練的方法進(jìn)行知識(shí)的鞏固分為三種形式。一是對(duì)教材中的原對(duì)話進(jìn)行操練用以加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的印象，也就是以課本內(nèi)容為基礎(chǔ)，進(jìn)行角色扮演來體驗(yàn)情境。二是對(duì)原材料中的對(duì)話進(jìn)行改編，替換成學(xué)生自己熟悉的場景或以生活經(jīng)歷為基礎(chǔ)的角色扮演。三是將本節(jié)課所學(xué)的重點(diǎn)短語與句型串聯(lián)起來，再結(jié)合本節(jié)課的話題擬定出新的對(duì)話結(jié)構(gòu)讓學(xué)生進(jìn)行操練，以用來鞏固今天所學(xué)的內(nèi)容。

（2）利用小組競賽做題進(jìn)行鞏固新知的情境創(chuàng)設(shè)。在我們平時(shí)的教學(xué)中，教師根據(jù)本節(jié)課知識(shí)設(shè)置出不同類型的題目也是一種行之有效的鞏固新知的方法。老師可以將題目設(shè)置成不同的類型和分值讓小組選擇競賽，這種情境的創(chuàng)設(shè)能讓學(xué)生在快樂中鞏固所學(xué)的知識(shí)。

三、結(jié)語

論文闡述了情境教學(xué)法在初中英語教學(xué)新知導(dǎo)入、講解以及鞏固這三個(gè)不同環(huán)節(jié)中的運(yùn)用，當(dāng)然也不能將其完全孤立開來，在實(shí)際教學(xué)中我們可以靈活運(yùn)用。綜合運(yùn)用多種方法創(chuàng)設(shè)真實(shí)語言情境，營造英語氛圍，讓學(xué)生更多地感受英語，說英語，用英語，將言、行、情境融為一體，使他們從整體上正確理解和運(yùn)用語言。