李妮

【摘要】小組活動(dòng)作為目前課堂教學(xué)的一種有效形式，有利于發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)能力。本文旨在探討實(shí)施小組活動(dòng)的科學(xué)依據(jù)及如何有效組織英語課堂上的小組活動(dòng)。

【關(guān)鍵詞】小組活動(dòng) 集體授課 最近發(fā)展區(qū)

引言

小組活動(dòng)是指以兩人以上的少數(shù)學(xué)習(xí)者在一起進(jìn)行學(xué)習(xí)的教學(xué)方式。教育心理學(xué)家杜威批判傳統(tǒng)的教學(xué)活動(dòng)的單向性，主張學(xué)習(xí)者在和他人交流的過程中形成知識(shí)。從某種角度來看，小組活動(dòng)就是課堂上學(xué)習(xí)者在和他人的交流。有效的小組活動(dòng)可以促進(jìn)學(xué)習(xí)，刺激學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高自我表達(dá)能力，有利于培養(yǎng)和他人的合作能力。在亮相課 “Is this your pencil”的反思中，筆者充分意識(shí)到了小組活動(dòng)的重要性，本文旨在從心理學(xué)和教育學(xué)的角度來論證小組活動(dòng)在英語教學(xué)中的意義，及探討如何組織小組活動(dòng)。

一、從心理學(xué)角度解析小組活動(dòng)

“人類是如何進(jìn)行學(xué)習(xí)的”是心理學(xué)領(lǐng)域重要的研究課題之一。行為主義心理學(xué)家主張知識(shí)具有自我生成性，人類學(xué)習(xí)的過程就是人類對(duì)外部刺激大腦形成印象，然后生成知識(shí)的過程。認(rèn)知心理學(xué)家不同意知識(shí)的自我生成性，強(qiáng)調(diào)社會(huì)，文化等環(huán)境因素對(duì)知識(shí)生成的影響，特別是人人之間的相互作用對(duì)知識(shí)的形成影響很大，他們主張合作學(xué)習(xí)。維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論是合作學(xué)習(xí)的依據(jù)，主張通過學(xué)習(xí)者之間的互相影響來達(dá)到更高能力。這也為小組活動(dòng)提供了科學(xué)的理論依據(jù)，通過小組討論有助于學(xué)習(xí)者意識(shí)并發(fā)現(xiàn)問題，從而提升自我學(xué)習(xí)水平。

二、從教育學(xué)角度看小組活動(dòng)

Long &Porter從教育學(xué)的角度論述了集體授課的方式和小組活動(dòng)的不同。集體授課是教學(xué)的主要形式，課堂上以老師講解為主，學(xué)習(xí)者被動(dòng)接受，但也有很大的弊端，比如忽視個(gè)體發(fā)展，挫傷積極性等，而小組活動(dòng)可以從一定程度上彌補(bǔ)其不足。

1.小組活動(dòng)可以兼顧個(gè)體。由于個(gè)性認(rèn)知水平存在著差異，所以在教師集體授課的課堂上，學(xué)習(xí)者很難達(dá)到統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，而教師無法兼顧到每一個(gè)學(xué)習(xí)者。然而，小組活動(dòng)的方式，教師可以觀察到小組活動(dòng)中每個(gè)學(xué)習(xí)者的表現(xiàn)，從而有機(jī)會(huì)掌握每個(gè)學(xué)習(xí)者的情況。

2.小組活動(dòng)可以提高學(xué)習(xí)積極性。Long &Porter指出，在教師集體授課的課堂上，部分學(xué)習(xí)者都會(huì)感到非常有壓力。在英語課堂上，特別是中下等學(xué)生要在迅速并正確地在全班面前回答問題是比較困難的，而采用小組學(xué)習(xí)活動(dòng)，他們可以尋求組員的幫助，解決問題，從而緩解壓力，放下緊張感練習(xí)外語技能，以此調(diào)動(dòng)學(xué)生使用外語的積極性。從教育學(xué)的觀點(diǎn)來看，采用小組學(xué)習(xí)的形式可以彌補(bǔ)集體授課的不足，增加學(xué)習(xí)者的練習(xí)機(jī)會(huì)，并且可以從緊張沉悶的氛圍中解脫出來，主動(dòng)地參加到學(xué)習(xí)當(dāng)中。

三、小組活動(dòng)的組織

兼與小組活動(dòng)可以有效地提高教學(xué)效率，在教學(xué)中如何有效地組織，提高效率就成為了一個(gè)重要議題。筆者根據(jù)平日的教學(xué)實(shí)踐，認(rèn)為在初中的英語課堂中開展小組活動(dòng)時(shí)需要把握好幾點(diǎn)。

1.在活動(dòng)之前，要留給學(xué)生充分的內(nèi)化時(shí)間。小組中一個(gè)重要要素就是強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者之間的對(duì)話及討論。 由于在對(duì)話過程中對(duì)同一事物會(huì)出現(xiàn)不同的意見或者不同的解釋，通過分析和比較學(xué)生可以有更多地發(fā)現(xiàn)和收獲，從而促進(jìn)自己的學(xué)習(xí)。筆者認(rèn)為，對(duì)于一些相對(duì)有難度的討論，為了達(dá)到更好地課堂效果，可以將要在課堂上討論的問題作為作業(yè)布置下去，這樣可以使學(xué)生有備而來。在翻轉(zhuǎn)課堂中我們的導(dǎo)學(xué)案在一定程度上可以幫助學(xué)生找出上課的重點(diǎn)，有利于小組活動(dòng)的開展。

2.控制好小組活動(dòng)課題的難易度。最近發(fā)展區(qū)通過兩個(gè)知識(shí)水平的差異來挖掘?qū)W習(xí)者最大的潛力，但是如何去把握最佳切入點(diǎn)是組織好小組討論的關(guān)鍵。筆者發(fā)現(xiàn)，課題過于簡(jiǎn)單，或者過于困難，都不利于相互間的交流，最終流于形式。如何把握好切入點(diǎn)，首先要了解學(xué)習(xí)者現(xiàn)有的學(xué)習(xí)程度，然后再確定所要加的難度，這個(gè)難度的把握需要通過大量實(shí)踐的摸索。

3.小組成員的分配要注重差異。小組成員的性格，基礎(chǔ)水平，思維等等對(duì)整個(gè)小組活動(dòng)的激烈討論都有著很大的影響，所以不適宜用抽簽或者沒有任何依據(jù)的分組。分組時(shí)要注意中高低學(xué)習(xí)水平的搭配，內(nèi)外向性格的互補(bǔ)等因素，讓學(xué)生擁有平等的發(fā)言權(quán)，學(xué)會(huì)合作學(xué)習(xí)。

四、結(jié)語

在目前的教學(xué)中，小組活動(dòng)得到推崇，但也存在很多問題，如只注重語言交際的“量”，而不注重“質(zhì)”。英語小組活動(dòng)中，學(xué)習(xí)者如果在表達(dá)質(zhì)量都無法保證的情況下，參與度會(huì)大大降低。筆者認(rèn)為，要改善這一現(xiàn)狀教師可以在小組活動(dòng)前加入準(zhǔn)備環(huán)節(jié)，在小組活動(dòng)后加入講評(píng)，實(shí)時(shí)監(jiān)督學(xué)習(xí)者使用語言形式的質(zhì)量。要使小組活動(dòng)真正發(fā)揮出其作用，使學(xué)習(xí)者積極地投身到活動(dòng)當(dāng)中，如何有效的組織是教師重中之重。除此以外，在活動(dòng)結(jié)束后可以讓學(xué)習(xí)者對(duì)自己在小組活動(dòng)中的表現(xiàn)進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，通過這樣的反思活動(dòng)可以幫助學(xué)習(xí)者了解自己應(yīng)該如何參加活動(dòng)，從而提高小組活動(dòng)的質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

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