德吉拉姆

【摘 要】民族聚居區(qū)藏族小學(xué)生平時(shí)不常用漢語(yǔ)和家人交談，再加上他們平時(shí)生活在藏語(yǔ)的強(qiáng)勢(shì)氛圍之中，漢語(yǔ)的學(xué)習(xí)和運(yùn)用，更多地局限在漢語(yǔ)課堂之內(nèi)。在這種情況下，提高民族聚居區(qū)藏族學(xué)生的漢語(yǔ)水平，加強(qiáng)漢語(yǔ)表達(dá)能力就顯得尤為重要，以下就提高民族聚居區(qū)藏族小學(xué)生漢語(yǔ)表達(dá)能力談幾點(diǎn)體會(huì)。

【關(guān)鍵詞】藏族;漢語(yǔ)文;表達(dá)能力

根據(jù)《全日制民族中小學(xué)漢語(yǔ)文教學(xué)大綱》（以下簡(jiǎn)稱《大綱》）要求，我們要培養(yǎng)學(xué)生傾聽、表達(dá)和應(yīng)對(duì)的能力，使學(xué)生具有流利和諧地進(jìn)行人際交流的素養(yǎng)。當(dāng)下的素質(zhì)教育已經(jīng)取得了一定的成果，但在西藏部分偏遠(yuǎn)落后地區(qū)，舊的應(yīng)試教學(xué)模式和教學(xué)方法仍然存在。部分語(yǔ)文教師只是將“讀寫”作為精講多練提高升學(xué)率的硬任務(wù)，而“聽說”則常常被列為第二課堂可有可無的軟任務(wù)。如此一來，造成許多藏族學(xué)生缺乏漢語(yǔ)口頭表達(dá)能力，語(yǔ)言水平不高，特別是一些牧區(qū)學(xué)生，學(xué)了多年漢語(yǔ)文卻不肯輕易開口說漢語(yǔ)，即使開了口，也是含糊不清、缺乏條理、不流暢。如何針對(duì)藏族學(xué)生進(jìn)行漢語(yǔ)口語(yǔ)訓(xùn)練，提高其口頭表達(dá)交際能力，以滿足現(xiàn)代社會(huì)的需要，必須引起我們的高度重視。在教學(xué)實(shí)施過程中，我們不妨從以下幾方面進(jìn)行探索與嘗試：

一、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

藏族學(xué)生在漢語(yǔ)課堂上害怕說不好漢語(yǔ)，使他們有話不敢說，有情不敢表，這大大壓抑了學(xué)生的思維。因此，教師應(yīng)消除學(xué)生的緊張情緒，與學(xué)生交朋友，引導(dǎo)、鼓勵(lì)他們把經(jīng)歷過的喜、惱、哀、樂用漢語(yǔ)表達(dá)出來，與他們共同分享，這樣慢慢地他們也就敢于用漢語(yǔ)交流了。在課堂教中，教師可采用播放幻燈片，看錄像，聽錄音，觀模型，看掛圖，看實(shí)物，簡(jiǎn)筆畫，做游戲，講故事，猜謎語(yǔ)等方法，來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)言的興趣;對(duì)敢于主動(dòng)說漢語(yǔ)，發(fā)表自己見解的學(xué)生教師要及時(shí)多表?yè)P(yáng)、多鼓勵(lì)，提高他們說漢語(yǔ)的信心，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維。在課后，應(yīng)鼓勵(lì)藏族學(xué)生和漢族學(xué)生交朋友，并利用課余時(shí)間開展豐富多彩的活動(dòng)，如組織詩(shī)歌朗誦會(huì)，演講會(huì)，故事會(huì)，開辦興趣小組，吸引藏族學(xué)生積極參與，增強(qiáng)他們對(duì)漢語(yǔ)言的感悟能力，理解能力。

二、創(chuàng)設(shè)細(xì)致的教學(xué)情境

在藏區(qū)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，舉凡語(yǔ)言能力的培養(yǎng)、文化方面的教育、思維能力的養(yǎng)成、審美情趣的開發(fā)等，漢語(yǔ)言承擔(dān)著相當(dāng)重的任務(wù)。由于學(xué)生所處的語(yǔ)言環(huán)境與所學(xué)習(xí)的語(yǔ)言總是處于動(dòng)態(tài)的變化中，因此，只教給他們孤立的字、詞或句子，而不告訴他們?cè)谑裁磮?chǎng)合、什么情境下使用，那么他們所學(xué)的東西就是死的東西，而不能轉(zhuǎn)化為實(shí)際的語(yǔ)言表達(dá)能力。要使藏族兒童能夠真正地學(xué)好漢語(yǔ)言，學(xué)了能有實(shí)際用處，就必須創(chuàng)設(shè)一定的語(yǔ)言情境，告訴他這樣的語(yǔ)言材料在什么情況下使用，在什么情況下不能使用。例如，嫂子、掃帚、臊子這些詞應(yīng)講清：哥哥的妻子叫嫂子，掃院子的工具叫掃帚，吃面的佐料叫臊子……這樣，當(dāng)他們遇到相同的情境時(shí)，自然會(huì)將所學(xué)的東西應(yīng)用到實(shí)際生活中去。

三、創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容和方式，提高藏族兒童漢語(yǔ)言表達(dá)能力

1.加強(qiáng)漢語(yǔ)言閱讀理解能力的培養(yǎng)

閱讀理解能力是語(yǔ)言能力中最基本的一項(xiàng)，它是要求藏族兒童在掌握了一定必備知識(shí)的基礎(chǔ)上，采用正確的閱讀方法來提高語(yǔ)言能力的一種方式。因此，在加強(qiáng)語(yǔ)言能力培養(yǎng)的過程中，首先要提高藏族兒童的語(yǔ)言閱讀理解能力。提高閱讀理解能力的過程是有層次可分的，一是幫藏族兒童打好扎實(shí)的語(yǔ)言功底。具體而言，就是從字、詞、句、段上下功夫，對(duì)不常見的字要標(biāo)示正確讀音，組詞釋義以加深理解;對(duì)詞，重要的是準(zhǔn)確地解釋詞義，特別是近義詞、反義詞及褒貶義詞的辨析，并把這些詞放到具體的語(yǔ)言環(huán)境中去理解體會(huì);對(duì)句，需掌握語(yǔ)句結(jié)構(gòu)，積累語(yǔ)句，最后多寫一些句子;對(duì)段，要實(shí)現(xiàn)從理解語(yǔ)段到掌握語(yǔ)段的飛躍，從積累語(yǔ)句到寫好語(yǔ)段的升華。二是采用正確的閱讀方法，多讀一些課外讀物。針對(duì)藏族兒童的心理特征，課外讀物最好定位在兒童文學(xué)上，如《唐東杰布的故事》《青稞種子的來歷》等，都是值得一讀的作品。多讀，既可以鞏固基礎(chǔ)知識(shí)，又可以提高閱讀能力。

2.通過寫作訓(xùn)練提高漢語(yǔ)應(yīng)用能力

由于藏族兒童不自覺地用母語(yǔ)的思維模式組織第二語(yǔ)言，致使作文與口語(yǔ)中病語(yǔ)、倒裝句連篇等現(xiàn)象在低年級(jí)階段屢見不鮮。所以教師要抓住關(guān)鍵，結(jié)合語(yǔ)言實(shí)踐，在比較中進(jìn)行指導(dǎo)。如，引導(dǎo)城鎮(zhèn)藏族兒童用多種方法練習(xí)寫作，方式可包括記日記、摘抄名句、剪貼報(bào)刊、辦手抄報(bào)等。為了提高他們的練筆興趣，日記的形式可以有“觀察日記”、“繪畫日記”、“童話創(chuàng)作”等。同時(shí)，還可結(jié)合課外讀書活動(dòng)，舉辦“讀書筆記展覽”、“專題手抄報(bào)比賽”等活動(dòng)。寫作中要特別注意激發(fā)藏族兒童創(chuàng)造性思維的興趣。在作文批閱中，多發(fā)現(xiàn)閃光點(diǎn)，寫些激勵(lì)性的眉批、尾批。在講評(píng)中，可采用“作品傳觀”、“優(yōu)秀作文欣賞”等方法激勵(lì)藏族兒童進(jìn)步，還可采用將好作文推薦到學(xué)校廣播室的“優(yōu)秀作品欣賞”欄目，以及向少兒報(bào)刊推薦藏族兒童作品等方法。

漢語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)是漢語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，是素質(zhì)教育的一個(gè)重要方面，符合學(xué)生終身發(fā)展和時(shí)代社會(huì)的需要。漢語(yǔ)教師應(yīng)在平時(shí)的教育過程中，積極探索，著力找到合適藏族學(xué)生特點(diǎn)的教育方法。