邵兵

【摘 要】基礎(chǔ)英語(yǔ)課堂教學(xué)中實(shí)施外語(yǔ)學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練能夠提高基礎(chǔ)英語(yǔ)課堂教學(xué)的質(zhì)量與教學(xué)雙方的滿意度，并讓學(xué)生構(gòu)建起自動(dòng)化、個(gè)性化的策略使用體系，對(duì)學(xué)生的自我調(diào)控能力與自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣進(jìn)行培養(yǎng)，提高學(xué)習(xí)效率，因而外語(yǔ)學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練的實(shí)施成為教學(xué)工作者與研究者以及學(xué)校關(guān)注的焦點(diǎn)。本文首先對(duì)基礎(chǔ)英語(yǔ)課堂教學(xué)實(shí)施外語(yǔ)學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練的意義進(jìn)行分析，然后對(duì)基礎(chǔ)英語(yǔ)課堂教學(xué)中外語(yǔ)學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練的實(shí)施策略進(jìn)行研究，有望為未來的基礎(chǔ)英語(yǔ)課堂教學(xué)改革提供有效的參考依據(jù)。

【關(guān)鍵詞】基礎(chǔ)英語(yǔ)；課堂教學(xué)；外語(yǔ)學(xué)習(xí)；策略訓(xùn)練；研究

隨著中國(guó)開放進(jìn)程及全球經(jīng)濟(jì)一體化的飛速發(fā)展，世界各國(guó)的交往越來越頻繁，學(xué)習(xí)并掌握英語(yǔ)對(duì)于人們工作與生活而言，已經(jīng)成為必不可少的工具，但是英語(yǔ)的學(xué)習(xí)需要不斷積累、不斷堅(jiān)持、不斷強(qiáng)化。而外語(yǔ)學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練就是為了讓學(xué)生掌握相關(guān)的學(xué)習(xí)策略，而采取專門的措施對(duì)學(xué)生或其學(xué)習(xí)方法進(jìn)行專門的訓(xùn)練，讓學(xué)生學(xué)會(huì)使用正確且恰當(dāng)?shù)南嚓P(guān)學(xué)習(xí)策略來使自己的學(xué)習(xí)效率提高，并及時(shí)進(jìn)行反思并作出相應(yīng)的調(diào)整，從而真正成為自主、自我指導(dǎo)、有效的學(xué)習(xí)者。因而外語(yǔ)學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練在基礎(chǔ)英語(yǔ)課堂教學(xué)中實(shí)施顯得尤為重要。

一、基礎(chǔ)英語(yǔ)課堂教學(xué)中實(shí)施外語(yǔ)學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練的意義

隨著教育制度改革的不斷深入，國(guó)家大力倡導(dǎo)素質(zhì)教育，并要求改變教育方式，但是縱觀目前的基礎(chǔ)英語(yǔ)課堂教學(xué)，盡管采用了現(xiàn)代化教學(xué)形式，但較為傳統(tǒng)的教學(xué)方式仍占據(jù)主導(dǎo)地位，教師的教學(xué)觀念依舊未改變，仍然采用凱洛夫的五步教學(xué)法以不變應(yīng)萬(wàn)變，在課堂教學(xué)中學(xué)生依舊處于被動(dòng)接受的地位，教學(xué)的中心也依舊是教師，學(xué)生在這種教學(xué)模式小，只知道被動(dòng)的學(xué)習(xí)，而不知道自己真正想學(xué)的是什么，為什么要學(xué)等問題。而外語(yǔ)學(xué)習(xí)策略是外語(yǔ)學(xué)習(xí)者為將目的語(yǔ)學(xué)好，增強(qiáng)對(duì)目的語(yǔ)的理解與了解而采用的有意識(shí)的腦力及思索活動(dòng)。其中包含調(diào)控個(gè)人學(xué)習(xí)情緒、監(jiān)督與管理策略使用的原認(rèn)知策略、記憶與操縱目的語(yǔ)結(jié)構(gòu)的認(rèn)知策略、與他人合作并尋求學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)來提高自我的社會(huì)策略以及降低焦慮的情感策略等。這些策略在幫助學(xué)生高效且成功的將學(xué)習(xí)任務(wù)完成的同時(shí)，也能夠?qū)W(xué)生找到適合自己的個(gè)性化、自主化的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行培養(yǎng)，因而在基礎(chǔ)英語(yǔ)課堂教學(xué)中實(shí)施外語(yǔ)學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練具有重要意義。

二、基礎(chǔ)英語(yǔ)課堂教學(xué)中外語(yǔ)學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練實(shí)施策略

1.對(duì)教學(xué)環(huán)境進(jìn)行系統(tǒng)研究

作為一門綜合性較強(qiáng)的基礎(chǔ)課程，基礎(chǔ)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)不僅要讓學(xué)生對(duì)綜合性的語(yǔ)言知識(shí)進(jìn)行有效掌握，同時(shí)也要對(duì)其進(jìn)行策略訓(xùn)練，使其各項(xiàng)語(yǔ)言技能得到有效提高，真正實(shí)現(xiàn)“授人以魚不如授人以漁”。因而在實(shí)施外語(yǔ)學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練時(shí)，首先教師一定要對(duì)教學(xué)環(huán)境進(jìn)行研究，并注重教學(xué)本身、教學(xué)材料以及教學(xué)對(duì)象?？梢栽趯?shí)施外語(yǔ)學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練之前，利用課上課下的時(shí)間與學(xué)生進(jìn)行正式訪談或非正式的談話，或者是直接對(duì)學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，詳細(xì)的了解學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格、興趣、目標(biāo)、動(dòng)機(jī)以及語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略傾向等內(nèi)容，為有效的開展外語(yǔ)學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練收集信息。同時(shí)，在外語(yǔ)學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練中，教學(xué)材料也是必不可少的。在國(guó)外，部分課本中每個(gè)單元都提供策略訓(xùn)練，將策略訓(xùn)練作為是教學(xué)內(nèi)容的中心部分，從而在鼓勵(lì)學(xué)生實(shí)踐多種技能以及完成外語(yǔ)學(xué)習(xí)任務(wù)的同時(shí)能夠使用學(xué)習(xí)策略。目前，我國(guó)的課本教材中融入外語(yǔ)學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練的還比較少，大部分需要教師自己對(duì)現(xiàn)有的教材進(jìn)行挖掘，在課堂活動(dòng)中有計(jì)劃的結(jié)合學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練，導(dǎo)致在訓(xùn)練的有效性與系統(tǒng)性方面有一定的限制。

因此，教師可以通過一定的方式啟發(fā)學(xué)生使用學(xué)習(xí)策略，同時(shí)經(jīng)常利用一些成功的交際與學(xué)習(xí)策略對(duì)學(xué)生進(jìn)行暗示。比如：讓學(xué)生樹立自信心與學(xué)習(xí)目標(biāo)、鼓勵(lì)學(xué)生冒險(xiǎn)、激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)機(jī)以及讓學(xué)生養(yǎng)成互助學(xué)習(xí)的好習(xí)慣等，并將一些成功的學(xué)習(xí)策略融入到學(xué)生的基礎(chǔ)英語(yǔ)聽、說、讀、寫技能訓(xùn)練中。除此之外，教師也要注意對(duì)自己的課堂教學(xué)風(fēng)格與教學(xué)方法進(jìn)行潛心的研究，對(duì)課程計(jì)劃進(jìn)行認(rèn)真考慮，為滿足不同學(xué)習(xí)策略與學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生，要注意選用不同的方式方法進(jìn)行授課。將學(xué)生作為課堂教學(xué)的中心，鼓勵(lì)學(xué)生互學(xué)與自學(xué)，讓學(xué)生通過各種方式了解語(yǔ)言任務(wù)，并將其完成。在我國(guó)特定的教學(xué)環(huán)境中，教師也只有將這些工作做好才能夠較好在基礎(chǔ)英語(yǔ)課堂教學(xué)中實(shí)施外語(yǔ)學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練。

2.鼓勵(lì)反思教與學(xué)

在基礎(chǔ)英語(yǔ)課堂教學(xué)中實(shí)施外語(yǔ)學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練時(shí)，教師不僅要對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行有目的反思，同時(shí)也要鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)自己的積極或消極的經(jīng)歷以及語(yǔ)言學(xué)習(xí)過程進(jìn)行反思?！澳切┱J(rèn)真反思自己如何學(xué)一種語(yǔ)言，思考哪些策略對(duì)哪些任務(wù)最合適的教師，在發(fā)展學(xué)生的策略能力方面更可能成功?！边@是Graham所說的，由此說明，教師不但要對(duì)自己的語(yǔ)言學(xué)習(xí)進(jìn)行反思，更重要的是要對(duì)自己的課堂教學(xué)進(jìn)行批判性的反思。比如教師在完成一堂基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)之后，可以對(duì)策略訓(xùn)練在課堂中的作用、這堂課的有效性以及學(xué)生是否真正學(xué)會(huì)運(yùn)用示范的策略將語(yǔ)言任務(wù)完成等方面進(jìn)行思考，在日后的教學(xué)中，這些教學(xué)課堂評(píng)價(jià)、教學(xué)計(jì)劃反思以及教學(xué)筆記也能起到較好的輔助作用。同樣的，在實(shí)施策略訓(xùn)練過程中以及策略訓(xùn)練后鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行反思也相當(dāng)重要，例如在學(xué)習(xí)的各階段讓學(xué)生對(duì)自己的自評(píng)表進(jìn)行填寫；讓學(xué)生回答學(xué)習(xí)中提出的問題；通過訪談、記日記以及問卷等形式對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行跟蹤與詳細(xì)掌握。對(duì)于學(xué)生而言，學(xué)習(xí)中的成就與不斷評(píng)價(jià)自己完成任務(wù)時(shí)使用的方法是自我指導(dǎo)學(xué)習(xí)中非常重要的組成部分。

3.鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行擴(kuò)展

鼓勵(lì)學(xué)生以自己的實(shí)際情況、需求以及時(shí)間選擇自己感興趣的內(nèi)容，并借助相關(guān)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)或其它的網(wǎng)絡(luò)資源，對(duì)課后學(xué)習(xí)計(jì)劃進(jìn)行自行制定，或者是利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境交互性的特點(diǎn)，在學(xué)生之間與師生之間進(jìn)行相互評(píng)價(jià)與自評(píng)、交流與指導(dǎo)等。將使用某種語(yǔ)言策略條件化的知識(shí)明確的教給學(xué)生，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)使用教師傳授的策略完成語(yǔ)言學(xué)習(xí)任務(wù)，并通過教學(xué)讓學(xué)生形成適合自己的策略體系，這是外語(yǔ)學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練的目標(biāo)。因而，基礎(chǔ)英語(yǔ)課堂教學(xué)實(shí)施外語(yǔ)學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練進(jìn)一步的目標(biāo)就是要使學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)自我監(jiān)控能力、自主能力以及自我指導(dǎo)能力有效提高。所以，要求教師要將運(yùn)用策略的機(jī)會(huì)提供給學(xué)生，讓學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)合適的學(xué)習(xí)策略進(jìn)行選擇與運(yùn)用，最終使學(xué)生的元認(rèn)知能力、策略意識(shí)得到有效提高，并使其策略選擇范圍增加，保證學(xué)生對(duì)自己的英語(yǔ)學(xué)習(xí)進(jìn)行有效的控制。

三、結(jié)語(yǔ)

總而言之，學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練能夠?qū)W(xué)生的策略意識(shí)在短期內(nèi)有效提高，從而提高學(xué)習(xí)效率與學(xué)習(xí)效果，因而在今后的基礎(chǔ)英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師要注意采取正確的措施運(yùn)用外語(yǔ)學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練，有效的轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念與學(xué)習(xí)態(tài)度，幫助學(xué)生對(duì)其自主學(xué)習(xí)能力進(jìn)行培養(yǎng)，保證學(xué)生從“能學(xué)”變?yōu)椤霸笇W(xué)”最后變?yōu)椤皶?huì)學(xué)”；同時(shí)，相關(guān)研究者也要加大這方面的研究力度，推進(jìn)我國(guó)基礎(chǔ)英語(yǔ)課堂教學(xué)改革的深入發(fā)展。

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