高展瓊

【摘 要】前置性作業(yè)，又稱前置性小研究或前置性學(xué)習(xí)，是生本教育理念的一個(gè)重要表現(xiàn)形式。前置性作業(yè)關(guān)注點(diǎn)的指導(dǎo)策略：一二年級(jí)突出說出準(zhǔn)備的，中高年級(jí)突出寫出所準(zhǔn)備的。設(shè)計(jì)前置性作業(yè)，可通過進(jìn)行有效備課；精心設(shè)計(jì)《導(dǎo)學(xué)單》；引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)課文；依托課堂教學(xué)內(nèi)容和課后練習(xí)題；體現(xiàn)層次性；嘗試創(chuàng)新，力求學(xué)生快樂接受，愉快完成；注重開放性，拓展價(jià)值性6個(gè)方面來完成。本文還基于前置性作業(yè)開展課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)提出了“反饋—討論”式、“穿插—釋疑”式、“主講—助講”式的對(duì)接策略。

【關(guān)鍵詞】高效課堂；小學(xué)語文；前置性；作業(yè)設(shè)計(jì)

高效課堂是在教師指導(dǎo)下以學(xué)生為主的課堂。它以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為核心，采取“先學(xué)后導(dǎo)、問題評(píng)價(jià)”的教學(xué)理念，自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)與探究學(xué)習(xí)是高效課堂學(xué)生學(xué)習(xí)的主要形式。課堂上要求教師必須為學(xué)生創(chuàng)設(shè)主動(dòng)參與、主動(dòng)學(xué)習(xí)的教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生合作交流、探究的積極性。只有把課堂真正還給學(xué)生，課堂才能煥發(fā)生命活力，也只有真正關(guān)注學(xué)生生命，學(xué)生綜合素質(zhì)才能全面提高。而師生互動(dòng)，生生互動(dòng)，浸透著綠色的生命氣息的課堂，源于“高效”課堂的前奏——前置作業(yè)的有效設(shè)計(jì)。

前置性作業(yè)，又稱前置性小研究或前置性學(xué)習(xí)，是生本教育理念的一個(gè)重要表現(xiàn)形式。它指的是教師向?qū)W生講授新課之前，讓學(xué)生先根據(jù)自己的知識(shí)水平和生活經(jīng)驗(yàn)所進(jìn)行的嘗試性學(xué)習(xí)。課堂教學(xué)是師生雙邊互動(dòng)、合作的過程，通過前置性作業(yè)練習(xí)，讓學(xué)生對(duì)新知識(shí)有初步的感受和理解，可以促進(jìn)學(xué)生更有目的地進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)。

一、前置性作業(yè)關(guān)注點(diǎn)的指導(dǎo)策略

低中年級(jí)的前置性作業(yè)，教師可以根據(jù)具體授課內(nèi)容讓學(xué)生找身邊的、生活中相關(guān)的例子，弄清一兩個(gè)或兩三個(gè)主要的知識(shí)點(diǎn)，圍繞“我學(xué)會(huì)了”“我喜歡”“我要推薦”“我的問題”等板塊通過口頭或書面的形式呈現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)成果，以便教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。

中高年級(jí)就要引導(dǎo)學(xué)生在前置性學(xué)習(xí)時(shí)，根據(jù)所學(xué)文章的特點(diǎn)和自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格學(xué)會(huì)聚焦，重點(diǎn)把自己通過前置性學(xué)習(xí)“學(xué)會(huì)了什么”“感悟到什么”寫下來與同學(xué)老師交流；在此基礎(chǔ)上把自己的“遇到的困難”或“疑問”也提出來，以便在課堂學(xué)習(xí)中探討解決。

二、如何設(shè)計(jì)前置性作業(yè)

（1）進(jìn)行有效備課。教師在課前必須先要找準(zhǔn)教學(xué)的真正起點(diǎn)，從具體學(xué)情出發(fā)，弄清楚哪些問題學(xué)生能否通過自主探究、動(dòng)手實(shí)踐和小組合作來解決？哪些問題需要教師的點(diǎn)拔和引導(dǎo)？哪些問題還需要拓展與延伸？其次，必須要強(qiáng)化目標(biāo)意識(shí)，確定寧少勿多的教學(xué)目標(biāo)，使課堂中不僅可以扎實(shí)地為學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能打好樁，還能關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果，喚起學(xué)生的智慧，啟迪學(xué)生的思維，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)學(xué)習(xí)的價(jià)值。作為每一節(jié)課的延續(xù)，必須要學(xué)會(huì)自我反思，把自己上節(jié)課中的教學(xué)行為、教學(xué)事件和教學(xué)效果進(jìn)行有效總結(jié)，備入當(dāng)堂課中，這樣對(duì)后續(xù)教學(xué)才能不斷做合宜的調(diào)整和修改。

（2）精心設(shè)計(jì)“導(dǎo)學(xué)單”式作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)課文?！皩?dǎo)學(xué)單”式作業(yè)可以涉及寫作背景、作者介紹、字詞積累、朗讀訓(xùn)練和整體感知等內(nèi)容，課前發(fā)到學(xué)生手上，讓學(xué)生自主預(yù)習(xí)課文，使學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。設(shè)置并抓好課前預(yù)習(xí)性自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，對(duì)提高學(xué)生素質(zhì)、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力尤為重要。學(xué)生根據(jù)“導(dǎo)學(xué)單”式作業(yè)能清晰地掌握本課內(nèi)容，減少了學(xué)習(xí)的盲目性，培養(yǎng)了自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高了課堂聽課效率。教師則以“導(dǎo)學(xué)單”式作業(yè)為載體，以導(dǎo)學(xué)為方法，有效引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)。

（3）依托課堂教學(xué)內(nèi)容和課后練習(xí)題，容量“少而精”。前置性作業(yè)中的問題設(shè)計(jì)要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容精心設(shè)計(jì)和選取，做到導(dǎo)學(xué)性強(qiáng)，偏于學(xué)生操作和完成。理解型和積累型的課后練習(xí)題最有利于指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)，往往能讓學(xué)生迅速抓住課文主要內(nèi)容，觸及課文學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)，完全可以成為前置性作業(yè)的主要內(nèi)容。

（4）難易適中，體現(xiàn)層次性。教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的難易程度和學(xué)生的知識(shí)及年齡特點(diǎn)選擇課前和課中相結(jié)合的前置性作業(yè)形式，要綜合考慮了學(xué)生的認(rèn)知水平，既關(guān)注到語文教學(xué)的聽說讀寫，又考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和能力，要求明確，形式多樣，具有一定的操作性。嘗試“自助餐”式作業(yè)，供不同層次學(xué)生選擇完成。可課前先學(xué)，也可課中先學(xué)，做到形式為內(nèi)容服務(wù)，為學(xué)生的學(xué)服務(wù)。

（5）嘗試創(chuàng)新，力求學(xué)生快樂接受，愉快完成。為了能讓學(xué)生對(duì)前置性作業(yè)“感興趣”“有意思”，做起來“很容易”，教師要嘗試創(chuàng)新，善于創(chuàng)新，把課前的學(xué)習(xí)變成一種“小研究”。如在學(xué)習(xí)《詹天佑》一課前可以設(shè)計(jì)作業(yè)：大聲朗讀課文后，試著畫一個(gè)示意圖，說說詹天佑設(shè)計(jì)讓火車爬上陡坡的方法。這樣的前置性作業(yè)有效調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，同時(shí)也親近了學(xué)習(xí)內(nèi)容。

（6）注重開放性，拓展價(jià)值性。前置性作業(yè)設(shè)計(jì)絕對(duì)不是簡單問題、相應(yīng)習(xí)題的堆砌。要能夠給予學(xué)生更多自主學(xué)習(xí)的空間，學(xué)習(xí)更多的課外知識(shí)內(nèi)容，拓展視野，增長知識(shí)。課外的充分研究可以讓課堂內(nèi)容更豐富，課內(nèi)的學(xué)習(xí)更具深入，課內(nèi)的交流更具寬泛。正如李芳校長所說：“之所以要學(xué)生進(jìn)行前置學(xué)習(xí)，是因?yàn)橐屆總€(gè)孩子帶著有準(zhǔn)備的頭腦進(jìn)入課堂、進(jìn)行學(xué)習(xí)，而且是因?yàn)榻處煹慕淌且詫W(xué)（學(xué)生已有的思考基礎(chǔ)）來確定教的內(nèi)容和教的形式，來更好的為學(xué)服務(wù)?！?/p>

三、基于前置性作業(yè)開展課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的對(duì)接策略

（1）“反饋—討論”式對(duì)接。學(xué)生獨(dú)立完成前置性作業(yè)之后進(jìn)行集體反饋，教師根據(jù)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，進(jìn)行引導(dǎo)、點(diǎn)撥、歸納，以討論的形式完成自主學(xué)習(xí)。

（2）“穿插—釋疑”式對(duì)接。以教師的教學(xué)設(shè)計(jì)為主線，在若干個(gè)環(huán)節(jié)點(diǎn)上穿插學(xué)生的質(zhì)疑，通過師生共同釋疑來推進(jìn)自主學(xué)習(xí)。

（3）“主講—助講”式對(duì)接。在了解學(xué)生前置性學(xué)習(xí)情況的基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)若干名骨干學(xué)生擔(dān)任“主講”身份，其他學(xué)生或老師作為“助講”，協(xié)力完成課堂自主學(xué)習(xí)。

高效課堂是在教師指導(dǎo)下以學(xué)生為主的課堂。它以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為核心，采取“先學(xué)后導(dǎo)、問題評(píng)價(jià)”的教學(xué)理念，自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)與探究學(xué)習(xí)是高效課堂學(xué)生學(xué)習(xí)的主要形式。課堂上要求教師必須為學(xué)生創(chuàng)設(shè)主動(dòng)參與、主動(dòng)學(xué)習(xí)的教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生合作交流、探究的積極性。只有把課堂真正還給學(xué)生，課堂才能煥發(fā)生命活力，也只有真正關(guān)注學(xué)生生命，學(xué)生綜合素質(zhì)才能全面提高。而師生互動(dòng)，生生互動(dòng)，浸透著綠色的生命氣息的課堂，源于“高效”課堂的前奏——前置作業(yè)的有效設(shè)計(jì)。

前置性作業(yè)，又稱前置性小研究或前置性學(xué)習(xí)，是生本教育理念的一個(gè)重要表現(xiàn)形式。它指的是教師向?qū)W生講授新課之前，讓學(xué)生先根據(jù)自己的知識(shí)水平和生活經(jīng)驗(yàn)所進(jìn)行的嘗試性學(xué)習(xí)。課堂教學(xué)是師生雙邊互動(dòng)、合作的過程，通過前置性作業(yè)練習(xí)，讓學(xué)生對(duì)新知識(shí)有初步的感受和理解，可以促進(jìn)學(xué)生更有目的地進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)。

前置性作業(yè)為學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)奠定一定的基礎(chǔ)，從而培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，教師用這種方法教學(xué)生如何獲得更多的課外知識(shí)內(nèi)容，增長了知識(shí)，拓寬了視野。如果能在課堂上充分利用前置性作業(yè)，不僅可以豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，也可以最大程度的體現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。完成作業(yè)后老師應(yīng)該尊重學(xué)生的工作，盡量在課堂上為學(xué)生提供機(jī)會(huì)來顯示工作的成就，讓他們的勞動(dòng)力有所要做也有使用，在這種情況下，學(xué)生完成前置性作業(yè)的興致才能得以保持，學(xué)生才樂于去做，才能在學(xué)習(xí)中取得更大的學(xué)習(xí)自信心。

參考文獻(xiàn)：

[1]《小學(xué)教學(xué)》語文版（2013.09、2015.11）

[2]《人民教育》（2015.4）

注：該論文為甘肅省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2015年度《高效課堂背景下小學(xué)生課堂作業(yè)設(shè)計(jì)有效性的研究》課題（課題批準(zhǔn)號(hào)：GS[2015]GHB0095）成果之一。