趙金有

摘要：小學(xué)語文教學(xué)對學(xué)生習(xí)作具有重要意義，對于學(xué)生未來的學(xué)習(xí)和工作有重大的影響。在日常教學(xué)過程中，教師要依托課文，挖掘出課文中的作文素材，提高學(xué)生的寫作意識(shí)，把課文講授過程變成提高學(xué)生寫作意識(shí)的過程，要改變傳統(tǒng)閱讀教學(xué)，將閱讀與習(xí)作統(tǒng)一起來，掌握閱讀和習(xí)作的契合點(diǎn)，最終提高小學(xué)語文教學(xué)效果。本文結(jié)合數(shù)學(xué)實(shí)踐總結(jié)了幾點(diǎn)作文教學(xué)體會(huì)。

關(guān)鍵詞：小學(xué) ? ?寫作 ? ?教學(xué)

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.08.125

一、激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣

俗話說得好：“興趣是最好的老師?！比绻麑W(xué)生學(xué)知識(shí)感覺味同嚼蠟，那么就很難對其留下深刻的印象，甚至充耳不聞，視而不見。作文教學(xué)也是如此，如果學(xué)生對寫作這件事中的讀和寫都有興趣，就能達(dá)到事半功倍的效果。為了培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣，筆者認(rèn)為應(yīng)采取“兩手抓”的做法：課內(nèi)作文訓(xùn)練和課外練筆相結(jié)合。課內(nèi)作文起到一個(gè)定期訓(xùn)練和提高鞏固的作用，相比之下，課外練筆對于培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣有著更為重要的作用。教師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生每天練筆一次，從國事到家事，從風(fēng)雨陰晴到點(diǎn)滴心得，都可以進(jìn)行訓(xùn)練。學(xué)生在讀書看報(bào)時(shí)勤做筆記，隨時(shí)記錄有用的知識(shí)，品評文章的結(jié)構(gòu)、語言，評論內(nèi)容情節(jié)、人物形象。無論是對課文的感悟，還是受到書籍中的啟發(fā)，或是自己的所見所聞，只要有靈感的火花閃現(xiàn)，學(xué)生都應(yīng)該及時(shí)地把這種靈感用豐富的語言形式生動(dòng)地表達(dá)出來。經(jīng)過一段時(shí)間的練習(xí)，素材豐富了，寫作也就成為一種習(xí)慣。而當(dāng)學(xué)生有了寫作興趣后，對于寫作就會(huì)樂此不疲、筆耕不輟。

二、在閱讀中學(xué)會(huì)積累寫作素材

只有不斷學(xué)習(xí)與進(jìn)步的人才能適應(yīng)社會(huì)發(fā)展，但是目前小學(xué)語文教學(xué)跟不上科技和信息迅猛發(fā)展的步伐，而習(xí)作與閱讀是獲取信息的重要方法，因此，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣很有必要。因?yàn)槿狈λ伎嫉拈喿x過程單純停留在形式和表面上，很難領(lǐng)悟課文的主旨，所以小學(xué)語文教師可以指導(dǎo)學(xué)生在閱讀課文的過程中思考，同時(shí)提倡用筆記錄，深化感悟。只有這樣，小學(xué)生才能夠真正消化語文知識(shí)，更深層地掌握文章的主旨，這類型的閱讀過程才真正是有效的。在閱讀中訓(xùn)練習(xí)作可以讓學(xué)生養(yǎng)成一個(gè)記錄所見、所思、所感的良好習(xí)慣，推動(dòng)小學(xué)生更高效地閱讀，從而養(yǎng)成一個(gè)好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，受益終身。

古人云：“讀書破萬卷，下筆如有神。”可見，閱讀對習(xí)作具有重要意義。事實(shí)上，小學(xué)生只有多讀好的書籍，才能夠積累豐富的習(xí)作素材，進(jìn)而巧妙運(yùn)用，最終提升語文素養(yǎng)。小學(xué)語文課本中有很多經(jīng)典的課文，既有文采又富含人生哲理，其表達(dá)方式、寫作手法等都是小學(xué)生學(xué)習(xí)的典范。小學(xué)語文教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效閱讀，在朗讀和閱讀過程中使學(xué)生將無聲的課文轉(zhuǎn)變成有聲的語言表達(dá)。在這個(gè)轉(zhuǎn)變過程中，學(xué)生可以提高自身的語文理解能力、布局謀篇能力和靈活運(yùn)用語文素材的能力，既可以學(xué)習(xí)文章的寫作手法，又可以積累豐富的寫作素材，進(jìn)而可以巧妙靈活地運(yùn)用素材進(jìn)行習(xí)作。

對小學(xué)生而言，詞語的積累始終是學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。學(xué)生如果詞匯貧乏不可能寫出優(yōu)秀的作文。指導(dǎo)運(yùn)用課文中的成語、詞語寫句子、寫片斷應(yīng)始終貫穿于語文課堂教學(xué)中。這樣，久而久之，學(xué)生對詞語變得敏感，能夠在自己的作文中自覺地進(jìn)行推敲。

三、學(xué)會(huì)分析作者的寫作思路。

文章就是一面鏡子，能夠映照出生活中的方方面面，每一個(gè)人物的酸甜苦辣，每一次生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，我們都能從文中去感受?！对鹿馇肪褪沁@樣一個(gè)感人的故事。著名音樂家貝多芬從盲姑娘的琴聲中受到了感觸，從而走進(jìn)這個(gè)家庭，看到了善良而熱愛音樂的盲姑娘，因此深深感動(dòng)，親自為盲姑娘彈奏了一曲，又為覓得知音而最后靈感迸發(fā)，現(xiàn)場彈奏創(chuàng)作了一首曲子，后來譜曲，成了傳世名作《月光曲》。在這個(gè)故事中，有一條很明顯的主線，即按照故事的發(fā)生（聽曲）、發(fā)展（彈奏）、高潮（創(chuàng)作）、結(jié)束（譜曲）來敘述的。因此，教師在分析文章的結(jié)構(gòu)以后可以讓學(xué)生細(xì)細(xì)體會(huì)：文中的貝多芬是這樣被深深打動(dòng)的，那么盲姑娘呢？她的哥哥皮鞋匠呢？他們又會(huì)有怎樣的感受？又會(huì)有怎樣的表現(xiàn)？如果把敘述的主角換一換，這個(gè)故事又該如何構(gòu)思、如何布局謀篇呢？這樣的作文訓(xùn)練讓學(xué)生有了全新的視角，有了更深入的思考，因此他們愿意去嘗試，愿意去寫作。在充分與文本進(jìn)行對話之后，學(xué)生也能夠創(chuàng)設(shè)情境，融入角色，寫出一篇篇生動(dòng)的文章，不管貝多芬的自傳體，還是盲姑娘的奇遇記，或是皮鞋匠的兄妹情，都展現(xiàn)得淋漓盡致，讓人回味無窮。

四、講好習(xí)作例文

在教學(xué)實(shí)踐中，小學(xué)語文教師還可以引導(dǎo)學(xué)生想象，補(bǔ)充課文中的一些空白地方，進(jìn)而訓(xùn)練小學(xué)生的習(xí)作能力。比如，教師在教學(xué)課文《地震中的父與子》的時(shí)候，要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想象，領(lǐng)悟文章的主旨，感受孩子與父親間的濃濃親情。接著，教師要鼓勵(lì)學(xué)生補(bǔ)充父親救孩子時(shí)候的迫切心情，從而使學(xué)生在這樣充滿激情的表述中提高自身的閱讀領(lǐng)悟水平和習(xí)作水平，提升學(xué)生的思維想象能力和語文素養(yǎng)。此外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生仿寫課文。比如，教師在教學(xué)《落花生》這一篇課文的時(shí)候，要讓學(xué)生明白借物喻人的寫作手法主旨是教育我們要做對社會(huì)有用的人，不能只看表面;然后，教師可以布置學(xué)生以“話說西瓜”為題目，采用借物喻人的寫作手法，深挖西瓜腳踏實(shí)地、不忘本的品格，引導(dǎo)學(xué)生想象，悟出做人要學(xué)會(huì)踏踏實(shí)實(shí)做事、知恩圖報(bào)的人生哲理。

總之，閱讀與習(xí)作之間具有密切的關(guān)系，可以這樣表述，閱讀是知識(shí)的積累和消化，習(xí)作是知識(shí)的運(yùn)用。但是運(yùn)用知識(shí)的效果取決于知識(shí)的積累和消化。只有不斷優(yōu)化習(xí)作和閱讀之間的關(guān)系，將閱讀與習(xí)作統(tǒng)一結(jié)合起來，才能夠發(fā)揮閱讀與習(xí)作的真正功效。