張淑娟

摘要：由于高中物理的課程內(nèi)容不僅僅包含理論知識(shí)，還包括動(dòng)手操作的技能，在教學(xué)中要加強(qiáng)對學(xué)生探究能力的培養(yǎng)，教師需在教學(xué)過程中注重調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生的心思沉浸到教學(xué)中，才能提高物理教學(xué)的效率。高中物理學(xué)習(xí)的邏輯思維互動(dòng)性和線性數(shù)據(jù)交互性特點(diǎn)，使得探究學(xué)習(xí)教學(xué)方法的滲入具有相當(dāng)重要的意義。利用師生之間合作探究的教學(xué)方法，結(jié)合不同學(xué)生的性格特征進(jìn)行“因材施教”和“因人施教”，能夠最大響度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，彌補(bǔ)學(xué)生的學(xué)習(xí)短板，增進(jìn)師生之間、學(xué)生之間互動(dòng)學(xué)習(xí)的情感氛圍，有著其它教學(xué)方法不可替代的作用。通過對強(qiáng)化探究學(xué)習(xí)教學(xué)方法在高中物理課堂中如何開展進(jìn)行了分析。

關(guān)鍵詞：探究教學(xué) 高中物理 教學(xué)效率

在傳統(tǒng)的高中物理應(yīng)試教育中，單一的師生互動(dòng)教學(xué)方式，對于挖掘?qū)W生自身的興趣愛好和思維方法，起到了嚴(yán)重的阻礙作用，就好像是“學(xué)生喜歡把蘋果切開來吃，而老師卻告訴學(xué)生蘋果只能整個(gè)吃，并告訴學(xué)生盡管切開吃也可以，但在考試種這樣作答是不正確的”一樣，無疑，這種教學(xué)方法嚴(yán)重扼殺了學(xué)生創(chuàng)造性思維的再發(fā)展。師生之間不透明的情感交流，對教學(xué)的影響也是作用巨大的。

物理學(xué)知識(shí)的邏輯思維互動(dòng)性和線性數(shù)據(jù)交互性特征使得高中物理教學(xué)除去基礎(chǔ)理論知識(shí)的“灌輸式”教育以外，更多的是要提高學(xué)生的發(fā)散思維能力，而這種多角度、空間性、立體性的發(fā)散思維能力更多地來源于“學(xué)生之間思維的互動(dòng)碰撞”。強(qiáng)化師生之間探究教學(xué)方法在這種背景下應(yīng)運(yùn)而生。

一、轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，有序提高教學(xué)效率

在傳統(tǒng)的課程觀念中，教學(xué)方法僵硬死板，不顧學(xué)生的發(fā)展實(shí)際，學(xué)生往往處于被動(dòng)接受的狀態(tài)。因此，這種傳統(tǒng)的教學(xué)方式不利于學(xué)生的發(fā)展，不利于學(xué)生探究能力的培養(yǎng)，直接導(dǎo)致了物理教學(xué)效率的低下。學(xué)生是發(fā)展中的人，是處于身心發(fā)展最迅速時(shí)期的，對知識(shí)需要一個(gè)內(nèi)化的過程，教師要提高高中物理教學(xué)的效率，促進(jìn)高中生探究能力的教學(xué)，必須改變舊的教學(xué)模式，改變過去學(xué)生聽、教師講的的傳統(tǒng)模式，建立一套教師與學(xué)生互動(dòng)交往，教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者和參與者的角色進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生參與到教師的教學(xué)中，并在教學(xué)中不斷思考、探索，掌握物理科學(xué)知識(shí)與技能，促進(jìn)教學(xué)效率的提高。

當(dāng)前多數(shù)學(xué)生都處于“6+1”的家庭成員結(jié)構(gòu)模式，沒有兄弟姐妹的情況下極易產(chǎn)生相對自我的生活情感狀態(tài)，不善于處理與同學(xué)之間的人際關(guān)系，是大多數(shù)獨(dú)生子女的通病。如何在物理知識(shí)的教學(xué)過程中兼顧培養(yǎng)學(xué)生良好的人際交往能力，對于學(xué)生健康身心的塑造具有重要意義。

二、加強(qiáng)教師和學(xué)生的交流，拓寬物理教學(xué)知識(shí)面

在新課程改革的背景下，教師應(yīng)當(dāng)遵循新課改的核心理念，以學(xué)生的發(fā)展為主要任務(wù)，在教學(xué)中適當(dāng)拓寬物理知識(shí)信息量，使學(xué)生的物理學(xué)習(xí)既能學(xué)到知識(shí)，又寓教于樂。教師應(yīng)當(dāng)用自己廣博的科學(xué)文化知識(shí)和精深的專業(yè)知識(shí)為依托，與學(xué)生在教學(xué)過程中進(jìn)行深度交流，讓學(xué)生喜愛物理學(xué)科，喜愛物理教學(xué)。

同時(shí)，教師要加強(qiáng)自身的素養(yǎng)提高，加深對學(xué)科的研究，使自己成為課程的研究者，更好的整合物理學(xué)科知識(shí)。教師還應(yīng)當(dāng)注意收集教材外的物理知識(shí)信息，從理論與實(shí)際的聯(lián)系入手，加強(qiáng)物理學(xué)科的學(xué)科內(nèi)容建設(shè)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活實(shí)踐相聯(lián)系。

強(qiáng)化探究互動(dòng)教學(xué)是非常有必要的，但是面對探究學(xué)習(xí)過程中可能出現(xiàn)的問題，物理老師要及時(shí)進(jìn)行預(yù)判，并作出有效的規(guī)劃和指導(dǎo)，最大限度避免問題的出現(xiàn)，達(dá)到最好的教學(xué)效果。這也就說明，在高中物理探究教學(xué)的整個(gè)過程中，無論是前期準(zhǔn)備、中期學(xué)習(xí)，還是后期總結(jié)，教師都扮演著“引路人”的角色，既不能完全參與到學(xué)生的生活中去主導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)，也不能完全放任學(xué)生進(jìn)行自我管理學(xué)習(xí)，師生之間互動(dòng)交流的尺度需要教師根據(jù)自身的實(shí)際教學(xué)情況去具體把握。

三、注重物理學(xué)科的實(shí)驗(yàn)教學(xué)

物理教學(xué)的一個(gè)重中之重就是實(shí)驗(yàn)，尤其在高中學(xué)段更是如此，如何上好物理實(shí)驗(yàn)課，是對教師提出的一個(gè)考驗(yàn)。教師應(yīng)當(dāng)為實(shí)驗(yàn)課精心做準(zhǔn)備。首先，教師必須明確實(shí)驗(yàn)的目的是什么，仔細(xì)做好實(shí)驗(yàn)前的準(zhǔn)備，詳細(xì)規(guī)劃，并讓學(xué)生理解實(shí)驗(yàn)的目的，教師還要做好實(shí)驗(yàn)的組織工作。其次，教師需要進(jìn)行隨堂示范演練，引導(dǎo)學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)操作的重難點(diǎn)，掌握實(shí)驗(yàn)要求的注意事項(xiàng)，記錄操作環(huán)節(jié)中極易出錯(cuò)和混淆的部分。最后，學(xué)生進(jìn)行自主實(shí)驗(yàn)，任何時(shí)間有不明白的知識(shí)點(diǎn)空白都需要及時(shí)向老師提出，以便圓滿完成實(shí)驗(yàn)，達(dá)到教學(xué)預(yù)期效果。

物理實(shí)驗(yàn)的操作需要教師與學(xué)生密切的配合，教師之間頻繁有益的互動(dòng)，對于學(xué)生物理知識(shí)學(xué)習(xí)的成長具有重要的促進(jìn)作用。因此，物理教師需要在教學(xué)之余盡可能多地融入到學(xué)生的學(xué)習(xí)生活中去，和學(xué)生建立亦師亦友的關(guān)系，這樣才能保證師生之間探究互動(dòng)教學(xué)模式的順利推行。

四、結(jié)語

高中物理教學(xué)效率的提高需要教師做好多方面工作，要轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，加強(qiáng)師生交流，注重實(shí)驗(yàn)教學(xué)。高中物理學(xué)中的基礎(chǔ)理論知識(shí)點(diǎn)較多，同樣也離不開直觀有效的“填鴨式”教學(xué)方法。因此，高中物理教師一味依賴于小組學(xué)習(xí)的方式去讓學(xué)生掌握高中物理學(xué)中的基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)，自然達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)效果。而且長時(shí)間使用分組學(xué)習(xí)的方法也會(huì)讓學(xué)生失去最開始的新鮮感，從而對課堂失去興趣，對物理學(xué)失去積極性，掌握所學(xué)知識(shí)就變得天方夜譚了。

任何一種教學(xué)方法都不是萬能的，尤其在高中物理教學(xué)過程當(dāng)中，每一種教學(xué)方法都有其自身的優(yōu)缺點(diǎn)。但只要教師熟悉掌握分組學(xué)習(xí)的教學(xué)技巧，在實(shí)際教學(xué)過程中進(jìn)行合理運(yùn)用，對于一線初高中物理教師的教學(xué)工作將呈現(xiàn)出“錦上添花”的效果。

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