何亞蘭

【關鍵詞】 小學語文；作文教學；信息技術

【中圖分類號】 G623.24 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2016）03—0092—01

小學新課程標準指出，習作要激發(fā)學生對生活的熱愛，調(diào)動學生觀察、思考、練筆的積極性。信息技術集聲音、圖像、文字、動畫等多種功能于一體，具有圖像直觀、色彩鮮明、音響逼真、動靜結(jié)合的特點和優(yōu)勢，教師如果能巧妙運用信息技術手段，讓學生通過信息技術得到真切體驗，使學生調(diào)動多種感官認識世界，從中攝取多種營養(yǎng)，不斷完善、豐富自己的作文“材料庫”，能夠進一步激發(fā)其寫作興趣，為其動筆寫作打下基礎。

一、巧用信息技術，推動由讀到寫的轉(zhuǎn)變

由讀到寫是學生閱讀能力的進一步提高和升華。小學生從低年級的寫句子，到中年級的寫片段，再到高年級寫具體的人物、動物、活動、事件并不是一日之功，需要語文教師耐心地、持之以恒地教給學生方法，培養(yǎng)他們養(yǎng)成勤于動手，勤于練筆的習慣，逐漸培養(yǎng)他們的寫作興趣。這就需要教師認真鉆研教材，以教材為突破口，找準聚集點，捕捉契機，依據(jù)學生特點，靈活變換角度，利用信息技術創(chuàng)設豐富的教學情景，并把學生引入情景，從而使學生對學習產(chǎn)生興趣，萌發(fā)求知欲，吸引學生主動去探索延伸。

例如，筆者在教學人教版第五冊《灰雀》一課時，用電腦出示了特寫的灰雀，緊接著出示了灰雀覓食的視頻，然后讓學生預習課文，找出喜歡的句子或段落。由于使用了信息技術手段，學生的興趣立即被調(diào)動起來，借此機會，筆者充分利用課前布置的作業(yè)：回家詳細觀察一種動物，把觀察到的信息用生動形象的語言寫下來。學生不光寫了外型，還寫了步態(tài)、叫聲以及吃相等，許多學生寫得形象、具體。顯然，是筆者播放的那段視頻起到了作用。

二、運用信息技術，培養(yǎng)學生的觀察能力

觀察是一個有目的、有順序的知覺過程，人的許多感知是通過對事物的觀察、思考得來的。觀察是培養(yǎng)小學生寫作的基礎，只有掌握正確的觀察方法，學生才能感知事物、認識事物，把眾多的表象經(jīng)過大腦的思維加工，按照特定要求重新組合，形成新的表象，并淋漓盡致地表達出來。因此，利用信息技術培養(yǎng)小學生細心觀察的能力至關重要。

比如，筆者在指導學生寫“可愛的小動物”時，當學生觀察了小狗后，筆者很自然地用一句過渡句：“其實，在大自然里還有許許多多活潑可愛的小動物，不信你們瞧！”“空格”鍵一按，屏幕上顯示出40多種小動物。頓時，教室里沸騰起來，學生面對這一群活潑可愛的小動物，歡呼雀躍：“呀！怎么有這么多小動物？”“有趣！”教師緊接著問：“想不想給大家介紹？”“想！”學生的表現(xiàn)欲望一下子被調(diào)動起來了，個個躍躍欲試。這時教師再因勢利導：“請你按老師講的觀察方法加以觀察，然后選一只你最喜愛的小動物向大家介紹，比一比誰是最佳解說員?！滨r明生動、聲情并茂的畫面，把學生的思維緊緊地凝聚在小小的屏幕上，學生想說的愿望被充分調(diào)動了起來。這時筆者再讓學生同桌對說，小組討論，大家交流，學生的話匣子一下打開了，個個說得開心，這便為寫小動物打下了良好的基礎。

三、利用信息技術，從生活入手訓練習作

課程標準中“能根據(jù)日常生活需要，運用常見的表達方式寫作”及多次反復強調(diào)的“周圍事物”，其實就是要求習作訓練應貼近學生生活，降低習作難度，激發(fā)學生習作的興趣。筆者曾參加過一次甘肅省語文教學研討活動，隴南師專附屬實驗學校的左曉玲老師上的“學寫水果或蔬菜”習作課的教學設計給筆者很大的啟示：在教學準備過程中，左老師指導學生課前準備一種自己喜歡的水果或蔬菜進行細致的觀察，并查閱有關營養(yǎng)價值、功用、產(chǎn)地、栽培、生長過程等方面的知識，自己則準備了課前準備好的不同的水果（或蔬菜）的資料。在教學過程中，創(chuàng)設與寫作內(nèi)容相吻合的生活場景，為學生觀察、交流提供機會，搭建平臺，增加學習的興趣。另外，左老師還以說話練習為突破口，消解寫作的神秘感，降低學生對寫作的恐懼心理。左老師在出示課件后，注意組織學生進行自主探究、合作學習這一環(huán)節(jié)，通過師生交流、生生交流來激發(fā)學生的寫作興趣，減緩寫作的坡度。這節(jié)課由于在設計中充分考慮到了貼近學生生活，極大地調(diào)動了學生對習作的興趣，因而課堂氣氛十分熱烈，在平等、民主、和諧的課堂氛圍中，輕松地達成了教學目標，激發(fā)了學生的習作興趣。

編輯：馬德佳