蔡曉星 王華偉

摘 要：在成人高等教育范圍內開展實踐育人工作， 既是應用型人才培養(yǎng)的有效方式，又是開展思想政治教育工作的有效手段。為此，成人教育在實踐育人過程中更要注重以社會行業(yè)需求為導向，在教學過程中做到專業(yè)理論與實踐環(huán)節(jié)相結合。中國礦業(yè)大學成人教育學院在長期的校企合作“訂單式”人才培養(yǎng)過程中，總結出了一條將教學目標、教學過程與行業(yè)需求相統(tǒng)一的“基層導向式”實踐育人模式，開創(chuàng)了實踐育人工作的新局面。

關鍵詞：成人教育；實踐育人；構建與實踐

中圖分類號：G71 文獻標識碼：A

2012年教育部等部門聯(lián)合出臺的《關于進一步加強高校實踐育人工作的若干意見》明確指出：“進一步加強高校實踐育人工作，是全面落實黨的教育方針，把社會主義核心價值體系貫穿于國民教育全過程，深入實施素質教育，大力提高高等教育質量的必然要求?！背扇烁叩冉逃鳛楝F(xiàn)代高等教育體系的重要組成部分，其與社會需求的銜接最為密切。一方面學生生源來自于社會各行各業(yè)；另一方面學生求學的目的大多數(shù)基于工作崗位需要。因此，成人高等教育在實踐育人過程中更要注重以社會行業(yè)需求為導向，在教學過程中做到專業(yè)理論與實踐環(huán)節(jié)相結合，著重突出學生實踐環(huán)節(jié)發(fā)現(xiàn)問題、解決問題能力的培養(yǎng)。中國礦業(yè)大學成人教育學院在長期的校企合作“訂單式”人才培養(yǎng)過程中，總結出了一條將教學目標、教學過程與行業(yè)需求相統(tǒng)一的“基層導向式”實踐育人模式，在結合成人高等教育特殊性的同時，從組織領導、隊伍建設、搭建平臺等方面不斷創(chuàng)新人才培養(yǎng)的機制，強化學生服務基層的導向，獲得了行業(yè)與社會的廣泛認可。

一、成人教育實踐育人工作的重要意義

在成人高等教育范圍內開展實踐育人工作， 既是應用型人才培養(yǎng)的有效方式， 對學生的能力發(fā)展和素質提升具有不可或缺的重要作用，又是開展思想政治教育工作的有效手段，引導學生樹立正確人生觀、世界觀和價值觀，符合馬克思主義的教育原理的客觀要求和成人高等教育的辦學實際。

（一）實踐育人符合馬克思主義教育原理的客觀要求

馬克思指出：“全部社會生活在本質上是實踐的?！睂嵺`育人以開展專業(yè)實訓和社會實踐為主要內容，通過搭建豐富的校內外實踐實訓平臺，促使學生形成良好的品德、積極的心態(tài)、健全的人格，整個過程本身就具有實踐屬性，與實踐緊密相關。

列寧認為“沒有年輕一代的教育和生產勞動的結合，未來社會的理想是不能想象的；無論是脫離生產勞動的教學和教育，或是沒有同時進行教學和教育的生產勞動，都不能達到現(xiàn)代技術水平和科學知識現(xiàn)狀所要求的高度?！庇嘶顒幼鳛樯鐣畹囊徊糠郑荚谕ㄟ^教化引導把人類的思想活動轉化為實踐活動，一方面育人活動的認識來源于實踐，并在實踐中得到豐富和發(fā)展；另一方面作為認識的檢驗標準，育人活動的效果有賴于通過實踐得以檢驗?！皩嵺`育人作為新形勢下開展大學生思想政治教育的有效途徑，正是基于實踐的觀點而形成的。”

此外，《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》在指導思想中也明確提出：“堅持教育為社會主義現(xiàn)代化建設服務，為人民服務，與生產勞動和社會實踐相結合，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人。”可以說，在成人高等教育范圍內開展實踐育人工作，是遵循馬克思主義教育原理，全面推進成人高等教育深化改革的客觀要求。

（二）實踐育人符合成人教育人才培養(yǎng)的實際需要

作為現(xiàn)代國民教育體系的重要組成部分，成人教育在面向在崗人員的學歷提升、短期培訓以及普通教育后的專業(yè)進修方面發(fā)揮著不可或缺的重要作用。然而，現(xiàn)階段我國的成人教育在師資配備、課程安排、教學管理等方面都衍生于全日制普通高校，沒有凸顯成人高等教育的特色，特別是成人高等教育自身的教育規(guī)律。

一方面，就外部規(guī)律而言，成人教育要適應高等教育大環(huán)境的變化，緊密結合當前的社會需求與辦學實際。當前，全日制普通高等教育的大眾化步伐，進一步?jīng)_擊了成人教育的辦學規(guī)模，使得學生生源數(shù)量下降的同時也對人才培養(yǎng)的質量提出了更高的要求。

另一方面，就內部規(guī)律而言，成人教育要落實到學生成長成才這個落腳點，必須妥善處理好理論學習與實踐實訓之間的關系。事實上，理論學習與實踐實訓二者之間并非是非此即彼的二元對立關系，二者之間辯證統(tǒng)一、相輔相成?！皩嵺`育人不僅僅是在理論教學之外特別設計課程內容的實驗環(huán)節(jié)，不僅僅是把學生帶出課堂、帶出校門組織社會實踐活動，而是要在整個教育過程中突出教育的實踐屬性?！币虼?，進一步加強成人教育實踐育人工作，是進一步提高人才培養(yǎng)質量，促使學生在實踐教育過程中實現(xiàn)自我提升和自我教育的實際需要。

二、成人教育實踐育人工作的現(xiàn)狀

（一） 對實踐育人工作重視不足

近些年來，各類普通高等教育院校不斷加強實踐育人的探索和實踐，把實踐育人作為加強和改進高校育人工作、提高育人質量的重要途徑。但縱觀成人教育實踐育人工作的實際，其在開展過程中仍存在重視不足、顧此失彼、虎頭蛇尾等問題。受制于普通高等教育理念的影響，目前，大部分成人教育院校仍以理論教學為主，實踐教學僅僅是作為課堂教學的延伸和補充，亦或是作為思想政治教育的一種手段，沒有把實踐育人上升為教育理念，忽視了實踐在人才培養(yǎng)中的重要地位。一些高校缺少必要的組織領導機制，片面地把實踐育人等同為培養(yǎng)學生的實踐能力，認為組織了社會實踐即完成了實踐育人任務，忽視了實踐環(huán)節(jié)在開展過程中對學生世界觀、人生觀、價值觀的導向作用，弱化了實踐育人的德育功能。還有一些高校只注重實踐教學環(huán)節(jié)，追求一時成果，不遵循教育規(guī)律、開展實踐活動虎頭蛇尾，未能將實踐育人工作貫穿到教育、教學的全過程、貫穿于學生培養(yǎng)的全過程，達不到學生能力內化的效果。

（二） 缺乏成人教育自身實踐育人的特色

從我國成人教育院校開展實踐育人工作的現(xiàn)狀來看，仍普遍存在形式上缺乏創(chuàng)新，內容上與社會需求銜接不緊密，難以凸顯成人教育自身實踐育人的特色。具體體現(xiàn)在：首先，學生參與的實踐活動大多側重社會服務與實地調研，實踐內容往往與課程教學相脫節(jié)，例如走訪廠礦企業(yè)、參觀生產基地、撰寫調研報告等，沒有將實踐與學生的課程專業(yè)和工作需求相結合；其次，參與成人教育實踐育人工作的教師以教學管理人員為主，“一線的實踐工作經(jīng)驗有限，造成大部分教師的教學工作側重理論知識傳授，而對與崗位工作密切相關的實踐技能、操作方法指導較少?！辈荒軐嵺`教育與理論教育有機結合，無法實現(xiàn)教育過程連續(xù)性、完整性的要求，也無法調動學生學習專業(yè)理論知識和專業(yè)技能的興趣，未能實現(xiàn)通過實踐發(fā)現(xiàn)問題，由問題意識倒逼學生學習的目的，也降低了所學知識轉化為自身能力的轉換速度。此外，實踐環(huán)節(jié)在總體教學任務中所占比例不高，實踐活動考核評價機制單一，實踐基地與學校聯(lián)系不密切，實踐環(huán)節(jié)對課程教學反饋缺失等等，都使得成人教育實踐育人工作流于形式，難以凸顯特色。

（三）學生參與實踐的積極性不高

實踐育人活動的開展從來不是學校單方面的“獨角戲”，它需要教育者與受教育者的雙向互動參與。一方面學校要建立健全實踐育人機制，不斷為學生成長成才搭建平臺；另一方面，作為受教育者的學生要充分認識實踐育人的重要意義，積極參與其中。然而，受教育者參與實踐育人的積極性很大程度上受制于學習者個體的特殊性影響。與全日制普通高校學生相比，成人教育學生的社會經(jīng)驗較為豐富，他們清楚地知道自己學習的需要，學習目的和目標明確。這類學生希望通過學歷提升為個人走向工作崗位打下基礎，因此學習中往往帶有“功利”的心態(tài)，對認為與課程學習關系不密切的實踐環(huán)節(jié)重視不足。此外，由于培訓課程集中、學習時間有限，鮮有成人院校在培養(yǎng)方案中把實踐環(huán)節(jié)納入學生的考核范圍。學生自身的特殊性以及學校人才培養(yǎng)的導向都使得學生參與實踐育人的積極性不高。

三、“基層導向式”實踐育人模式的探索與實踐

伴隨著成人高等教育的改革與發(fā)展，中國礦業(yè)大學成人教育學院充分結合煤炭企業(yè)委培生源比例較大的特點，堅持“基層導向式”的實踐育人模式，不斷健全規(guī)范實踐管理制度，積極拓展搭建專業(yè)實訓平臺與社會實踐平臺，重點圍繞基層礦區(qū)開展實習與實踐，引導廣大學生用實際行動報效礦區(qū)、回饋礦區(qū)，開創(chuàng)了實踐育人工作的新局面。

（一）切實加強實踐育人組織領導

近年來，學院緊緊抓住煤炭行業(yè)主體專業(yè)技術人才緊缺和國家高度重視安全生產的機遇，積極為煤礦企業(yè)培養(yǎng)留得住、用得上的專業(yè)技術人才，先后與中煤集團、冀中能源集團、山西焦煤集團等50多家企業(yè)簽訂了校企合作培養(yǎng)協(xié)議，進一步強化了學校與煤炭企業(yè)的聯(lián)系，豐富了人才培養(yǎng)的辦學形式。

目前，學院本部共有學生2800余人，其中企業(yè)委培生2100余人，占生源總數(shù)的75%。學生來自基層單位、畢業(yè)走向基層崗位成為委培學生的一大特點。結合實際，學院成立由院領導牽頭的實踐育人工作領導小組，把“基層導向式”的實踐育人工作納入重要議事日程和年度工作計劃。

一方面，加強與煤礦企業(yè)溝通協(xié)商，圍繞“訂單式”人才培養(yǎng)，聯(lián)合制定符合礦企基層崗位需求的培養(yǎng)方案，建立專業(yè)課程實習基地與假期社會實踐基地，積極為學生參加實習實訓和實踐活動創(chuàng)造條件。

另一方面，加大人力物力的支持力度，建章立制，規(guī)范管理。完善了“動員、啟動、實施、反饋”的專業(yè)實習工作機制，修訂了假期社會實踐的管理方法與獎勵辦法，并把實習實踐表現(xiàn)納入學生學業(yè)考核、年終評優(yōu)與組織發(fā)展的考評范圍。通過組織領導，校企合作，切實做到專業(yè)設置與產業(yè)需求、課程內容與職業(yè)標準、教學過程與生產過程的“三對接”。

（二）積極推進實踐育人隊伍建設

作為實踐工作的組織者和引導者，實踐育人隊伍的能力素質是影響實踐效果的重要因素。學院從培養(yǎng)應用型人才這一根本任務出發(fā)，圍繞實踐機制改革和師資隊伍能力建設這兩個有力抓手，確保實踐育人隊伍建設收到實效。

一方面，學生工作部門進一步加強與委培單位、教學管理部門之間的聯(lián)系，轉變人才培養(yǎng)觀念，圍繞專業(yè)實踐與社會實踐進行統(tǒng)一部署，將實踐育人與教學工作有機結合，把實踐實訓納入學生素質發(fā)展平臺，并規(guī)定相應學時、學分，制定符合成人高等教育特點與學院委培生實際的實踐育人體系。另一方面，按照“結構合理、責任心強、素質過硬”的標準，選聘輔導員和專職班主任作為校內實踐指導教師，并通過組織培訓，不斷提高學工隊伍的實踐育人工作能力；與此同時，聘請煤企基層負責人作為校外指導老師，進一步加強對實踐內容的業(yè)務指導，通過實行校內外“雙導師制”，形成合力，切實強化實踐育人的隊伍建設。

（三）不斷強化實踐育人的基層導向

2009年，中國礦業(yè)大學奔赴西部基層艱苦地區(qū)就業(yè)的畢業(yè)生收到了溫家寶總理親筆回信，勉勵廣大同學到基層艱苦地方努力奮斗。成教學院以此為契機，積極響應溫家寶總理對基層就業(yè)畢業(yè)生的勉勵和號召，多措并舉，開展思想政治教育工作，不斷深化基層導向的實踐育人理念。

為了進一步調動學生的積極性與主觀能動性，學院進一步建立和完善考核激勵機制，加大對“實踐先進個人”的表彰力度；通過開展“扎根基層，服務礦區(qū)”專題講座，召開“讓青春在基層閃光”主題班會，以及舉辦相關演講征文比賽等形式，不斷引導大學生樹立正確的人生觀、價值觀和就業(yè)觀，自覺地把個人理想同國家與社會的需要緊密結合起來、同煤礦企業(yè)的需求結合起來。與此同時，學院加強對基層就業(yè)的先進典型進行宣傳和報道，通過分享煤企優(yōu)秀校友的基層成長經(jīng)歷，在廣大同學中唱響“到基層、到西部、到祖國最需要的地方建功立業(yè)”的主旋律，引導廣大同學正確認識就業(yè)形勢，踴躍到基層礦區(qū)鍛煉成才。

（四）進一步鞏固實踐育人工作成果

圍繞扎根基層、服務礦區(qū)，成教學院實踐育人工作取得了可喜的成績，校企合作“訂單式”人才培養(yǎng)得到了行業(yè)與社會的廣泛認可。作為“大學與企業(yè)繼續(xù)教育聯(lián)盟”副理事長單位，學院連續(xù)兩年被教育部評為“高等學校繼續(xù)教育示范基地”。在全國成人教育工作交流會上，周智仁院長所作的“行業(yè)繼續(xù)教育體制、機制及人才培養(yǎng)模式的探索與實踐”的典型發(fā)言，得到了教育部魯昕副部長的充分肯定。

近十年來，成教學院累計為煤礦企業(yè)培養(yǎng)了15000余名基層職工。通過走訪調研，一大批畢業(yè)生已經(jīng)成長為煤礦企業(yè)的業(yè)務骨干與高級技術人才，有20余名優(yōu)秀畢業(yè)生擔任煤礦總工程師、副礦長等主要領導職務。他們在基層崗位揮灑青春汗水，投身煤炭事業(yè)，踐行劉延東副總理對我校畢業(yè)生“愛國、奉獻、學煤、愛煤”的囑托，用實際行動譜寫了人生壯麗的青春華章。

參考文獻

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