葛麗娟

【摘 要】小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀則是一個(gè)重要內(nèi)容，對(duì)于掌握知識(shí)非常重要。教師則應(yīng)該充分發(fā)揮引導(dǎo)作用，而不是一味進(jìn)行填鴨式的灌輸，教會(huì)小學(xué)生思考、探究的學(xué)習(xí)方法。在小學(xué)生學(xué)習(xí)中，應(yīng)該充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，特別是對(duì)于閱讀環(huán)節(jié)來(lái)說(shuō)，通過(guò)必要的制定閱讀書目以及閱讀方法，能夠從情感層面受到更進(jìn)一步的熏陶

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文；閱讀；教學(xué)

一、倡導(dǎo)個(gè)性化閱讀

所謂的個(gè)性化閱讀，主要是就通過(guò)必要的指導(dǎo)，能夠?qū)@得額外在感知通過(guò)一定轉(zhuǎn)化，成為小小學(xué)生內(nèi)部的理性思維，能夠在情感層面獲得收獲，同時(shí)，還能有利于開展進(jìn)一步活動(dòng)。所以，這種讀書方式，出發(fā)點(diǎn)是看重學(xué)習(xí)的個(gè)體思維和提升小學(xué)語(yǔ)文素養(yǎng)，也是他們打下學(xué)習(xí)和個(gè)性發(fā)展的地基。因而更加與本文里倡導(dǎo)的閱讀的規(guī)律和欣賞的原理、塑造人才的時(shí)代相符。個(gè)性化閱讀如何合理地融入到小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)當(dāng)中則成為了廣大小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作者應(yīng)深入思考的問(wèn)題？

1.挖掘更多的閱讀空間

閱讀是獲取外界信息的途徑之一。閱讀能力培養(yǎng)就是如何通過(guò)合理的方式來(lái)提升他們通過(guò)閱讀獲得外界信息的能力，讓他們能夠通過(guò)閱讀獲取更多的有益信息。經(jīng)過(guò)統(tǒng)計(jì)，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中問(wèn)題表現(xiàn)在過(guò)少的信息量，在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)中，往往局限于課文內(nèi)容，在有限的時(shí)間內(nèi)，不能有效跳出課文的局限，展開思維的翱翔。根據(jù)上述分析，要想保證個(gè)性化閱讀效果，就應(yīng)該首先進(jìn)行一定數(shù)量的閱讀工作，另外，還應(yīng)該注重課外閱讀的質(zhì)量，應(yīng)該推薦一些國(guó)內(nèi)外名著，以及優(yōu)秀的報(bào)刊雜志，要求通過(guò)活動(dòng)，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，在有條件情況下，還應(yīng)該充分鼓勵(lì)開展利用互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行閱讀。值得注意的是，平時(shí)授課中要擴(kuò)充課內(nèi)的讀書總量。如果進(jìn)行引導(dǎo)閱讀，老師更要廣泛的涉獵書籍，能夠把課內(nèi)和課外緊密的結(jié)合起來(lái)，而不要僅僅局限于教材，立足于一定的高度審視教材，引導(dǎo)小學(xué)生有效閱讀。

2.建立一個(gè)供小學(xué)生使用的溝通平臺(tái)

當(dāng)小學(xué)生在進(jìn)行個(gè)性化閱讀時(shí)，一方面要盡可能多的提供高質(zhì)量的閱讀素材，另一方面要給予小學(xué)生選擇閱讀材料的權(quán)利。進(jìn)行閱讀授課時(shí)，沒(méi)必要要求全部的學(xué)習(xí)者使用一樣的資料，恰恰是，把選擇權(quán)放給小學(xué)生，他們有自己的愛(ài)好，依據(jù)自己的愛(ài)好進(jìn)行挑選、分組；隨后在進(jìn)行思想火花的碰撞。個(gè)性化的閱讀應(yīng)按小學(xué)生不同的性格差別而建立。老師應(yīng)根據(jù)小學(xué)生閱讀水平的不同把資料進(jìn)行分級(jí)，由老師帶領(lǐng)小學(xué)生選擇適合自己的閱讀材料。如此，對(duì)于小學(xué)生在學(xué)習(xí)當(dāng)中的自我體驗(yàn)與創(chuàng)造也更加有幫助，能夠使他們形成獨(dú)到的看法，然后增強(qiáng)閱讀的能力。

二、倡導(dǎo)師生平等對(duì)話

所謂對(duì)話，是對(duì)話主體在相互往來(lái)的途中思想、感想、立場(chǎng)和價(jià)值等方面實(shí)行各種交流和合作、激發(fā)與感染的過(guò)程，是一種致力于相互理解、相互協(xié)作、相互共生、相互促進(jìn)的過(guò)程，是對(duì)話雙方從各自的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)所形成的一種認(rèn)知視界的融合。閱讀，其本質(zhì)意義是小學(xué)生與文本之間的“對(duì)話”，教學(xué)中，教師要激發(fā)小學(xué)生的熱情與興趣，使他們能夠?qū)Ｐ闹轮镜摹白x”，從而進(jìn)入角色，體會(huì)文字背后的深刻內(nèi)涵，達(dá)到對(duì)文本的自我理解與感悟，讓孩子習(xí)得表達(dá)的方式和方法，感受語(yǔ)言文字的魅力；通過(guò)對(duì)話，使孩子在語(yǔ)境中提升自我的思維能力，提高小學(xué)生的智能；通過(guò)對(duì)話，讓孩子融入周圍的環(huán)境，感受生活的律動(dòng)；通過(guò)對(duì)話，凝煉小學(xué)生的品性，積淀文學(xué)素養(yǎng)，凈化心靈，熏陶他們的思想情感。

師生交談里，老師應(yīng)該以寬大博愛(ài)的心胸曉之以情動(dòng)之以理，積極的進(jìn)到小學(xué)生的心里去，小學(xué)生自然會(huì)向老師敞開心扉。身為教師，就應(yīng)該全神貫注地聽(tīng)小學(xué)生他們自己的獨(dú)到看法；就應(yīng)該給他們營(yíng)造一個(gè)輕松自由的學(xué)習(xí)氛圍，讓小學(xué)生可以在其中自主地探究，自信地交流；就應(yīng)該用贊賞的目光參與小學(xué)生們的討論中，偶爾親切地加以合適的點(diǎn)評(píng)。這樣的課堂，小學(xué)生才能體會(huì)到閱讀的精神享受。

三、因勢(shì)利導(dǎo)，教小學(xué)生創(chuàng)作

制造氛圍，引申文章的深層次內(nèi)容。在閱讀課程里，老師應(yīng)該領(lǐng)導(dǎo)小學(xué)生激發(fā)創(chuàng)新力，有位偉大的發(fā)明家曾說(shuō)：“任何創(chuàng)造性活動(dòng)都離不開創(chuàng)造性的想象?！毕胂笫窃诂F(xiàn)實(shí)的基礎(chǔ)上，但又不與現(xiàn)實(shí)捆綁，他是跨越性思維，它由自身的閱歷不斷形成新的東西在鬧鐘不斷升華，由此創(chuàng)造性思路才能夠順暢無(wú)阻。在我們的教學(xué)過(guò)程中，不能僅僅停留再對(duì)文本本身的理解，而應(yīng)該根據(jù)課文所寫的意境，讓小學(xué)生在閱讀時(shí)，能夠設(shè)身處地的去體會(huì)，發(fā)揮他們大膽的想象力，那么在課程結(jié)束后，可能會(huì)有紛繁不同的作品呈現(xiàn)出來(lái)。為了使文章閱讀更加高效，閱讀訓(xùn)練顯得尤為重要。

現(xiàn)在，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)隨著時(shí)代推進(jìn)，深入改革，教師也要就此改革來(lái)完善自己的教育理念，立足新課標(biāo)，對(duì)教學(xué)、學(xué)習(xí)方法推陳出新，不光是體現(xiàn)在自己的教學(xué)，還要對(duì)小學(xué)生的反應(yīng)進(jìn)行觀察，即閱讀的所想所感，讓他們不斷去增強(qiáng)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文的喜愛(ài)和運(yùn)用，提高自身閱讀水平。

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