周為良

摘要：深度備課作為傳統(tǒng)備課的優(yōu)化和深化，是校本教研的一種有效方式。深度備課一是體現(xiàn)在“教學研究之深”，包括“學生研究”、“教材研究”、“課標研究”以及“教法學法研究”和“課程資源研究”;二是體現(xiàn)在對教學各種“度”的精準把握，包括“教學進度”、“難易程度”、“內(nèi)容廣度”等。深度備課可以結(jié)合課例研究，通過初構(gòu)和重構(gòu)等教學實踐活動，將教科理念落實于校本教研，促進教科與教研的整合與轉(zhuǎn)型，促進教師課程實施能力的提升，打造高品質(zhì)的學科課堂。

關(guān)鍵詞：深度備課;校本教研;實施策略

中圖分類號：G632文獻標識碼：A ? ? 文章編號：1992-7711（2016）03-021-2

我校是一所現(xiàn)代化的蘇南農(nóng)村初中，基于學校條件和辦學特點，我們以“協(xié)進教育”為文化特色，提出了“協(xié)同，進取;至臻，至遠”的辦學理念。“深度備課”作為體現(xiàn)校本化教師團隊研究的一種教科研新方式，與我校倡導的協(xié)作進取的團隊精神和文化理念高度契合，是我校致力追求的優(yōu)質(zhì)、高效、有品的高品質(zhì)課堂的實現(xiàn)途徑和有效保障。因此，我校規(guī)劃了以“深度備課優(yōu)化校本教研，促進課堂品質(zhì)提升”為抓手，全面提高教學質(zhì)量的教科研工作思路，并在各教研組進行校本教研的實踐研究，取得了初步成效。

一、深度備課的目的和意義

1.深度備課的提出。

所謂深度備課：是指在新課程理念和學科教學論的指導下，通過深入了解學情，深度研究教材，準確把握課標，豐富課程資源，著力優(yōu)化教學活動，形成既體現(xiàn)學科特點和教學規(guī)律，又符合學生學情的教學設(shè)計，并在教學實踐中不斷檢驗、總結(jié)、反思和完善的教學研究過程。深度備課重點關(guān)注學生研究的深度，教材研究的深度，課程理念和課標把握的高度，以及開發(fā)和應(yīng)用課程資源的廣度。在此基礎(chǔ)上合理設(shè)置教學進度，力求使教學過程目標明確，定位精準;教學內(nèi)容的廣度和難易適度;教學組織動靜合諧，張馳有度;教學方法選擇得當，靈活有效;學生積極參與，教學智慧生成;打造高效、優(yōu)質(zhì)課堂，實現(xiàn)師生共同成長。由此搭建起一線教師校本教研的良好平臺，促進教學理論與實踐的結(jié)合，促進教科研方式的轉(zhuǎn)型，提升教師的課程教學能力與課堂品質(zhì)。

2.深度備課的意義。

長期以來，中小學的教科和教研工作存在著諸多問題與誤區(qū)：一是將教科工作等同于課題研究和論文寫作。過度看重理論研究而輕視教學實踐研究，使教科工作游離于教學和教研之外，學校教科如“陽春白雪”般“曲高和寡”，令一線教師敬而遠之，無法實現(xiàn)其真正的教學研究和教學指導價值;二是教研活動流于形式。雖然各校都成立了學科教研組和備課組，并將教研活動納入課表，使教研有了形式和時間的保障。但是，在實際執(zhí)行中，教研活動形式單調(diào)、缺少主題、走過場的現(xiàn)象還是屢見不鮮：開課不積極，評課活動中你好我好大家好，說些不痛不癢的官話和套話。教研活動應(yīng)有的研究教學，優(yōu)化教學，教學相長的功能未能得到有效發(fā)揮，校本教研急需從主題到內(nèi)容到方式的轉(zhuǎn)型與創(chuàng)新。

實現(xiàn)教科、教研、教學三教合一，提升校本教研品質(zhì)，促進教師教學實施能力與教學研究能力的提升，是打造高品質(zhì)課堂的必由之路。深度備課的重要意義在于提出了一種優(yōu)化教科、教研和教學的有效途徑和方法，在此基礎(chǔ)上建構(gòu)起一個務(wù)實、創(chuàng)新、有效的校本化教學研修平臺，促進了教科研方式的轉(zhuǎn)型，將教科工作和教研工作有效統(tǒng)整并扎根到學科教學的土壤中來，使教科生根，教研落地，教學開花，實現(xiàn)了課堂品質(zhì)的提升，教師專業(yè)的成長，教科教研的整合與創(chuàng)新。

二、深度備課的實踐與策略

1.學生研究是深度備課的起點。

當前，一線教師都能接受“教學活動必須建立在學生的認知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎(chǔ)之上”的新課程理念。但在具體教學中如何落實這一理念，卻存在著認識不同、行為不同的情況。許多教師在各種公開課、評優(yōu)課中精心設(shè)計，期望自己預(yù)設(shè)的情境能引發(fā)學生的共鳴;自己提出的問題能起到“一石激起千層浪”的效果;自己所舉的事例、講解的例題能讓學生“豁然開朗、茅塞頓開”。但結(jié)果卻往往與預(yù)計大相徑庭，課堂實效常讓教師大失所望。為什么我們的教學不能真正“抓住學生”呢？主要原因在于我們沒有真正“讀懂學生”。

研究學生，了解學生，讀懂學生，是讀懂教材、讀懂課堂的基礎(chǔ)。只有深入研究學生，才能真正把握學情，了解教學的起點，找準教學的難點，規(guī)劃學習的生長點，設(shè)計出課堂的亮點。因此，學生研究應(yīng)該也必須成為教師教學研究的起點和重點，只有研究學生，才能按照學生的學習規(guī)律進行教學設(shè)計，并根據(jù)研究學生獲得的資料不斷進行教學調(diào)整，提高課堂教學效率，這也是教師進行深度備課的起點。一句話，學生研究是落實學生主體地位、促進教師專業(yè)成長、創(chuàng)建有效課堂的基本保障和重要途徑。

2.教材研究是深度備課的重點。

如果說學生研究是教學的起點，也是深度備課的起點，那么對教材和教法學法的深入研究就是深度備課的重點。這里所說的教材研究包括對教材、課標以及教法學法和教學規(guī)律的研究。簡言之，是在研究學生的基礎(chǔ)上，根據(jù)課標要求，結(jié)合具體教學內(nèi)容，在掌握并深入研究包括多版本教材在內(nèi)的大量課程資源基礎(chǔ)上，形成既符合學生認知規(guī)律，又符合學科教學規(guī)律，體現(xiàn)學科教學特點的教學設(shè)計方案。

葉圣陶先生曾經(jīng)說過：“課文無非是個例子?！闭_的教材觀是首先要尊重并用好教材，要充分領(lǐng)會教材編者的精心設(shè)計，充分挖掘教材范例的育人功能;其次要研究并活用教材，充分發(fā)揮教師的主觀能動性，創(chuàng)造性地根據(jù)學情對教材進行靈活處理和二次開發(fā)與改造，實現(xiàn)國家課程的校本化和個性化實施，體現(xiàn)教學工作的創(chuàng)造性和生成性。必須承認教材首先是個優(yōu)秀的范例，只有在讀懂教材，深入研究的基礎(chǔ)上，才有資格談活用教材和優(yōu)化甚至創(chuàng)編教材;只有在深度備課的基礎(chǔ)上，才能生成符合實情、經(jīng)得住課堂實踐檢驗的優(yōu)秀教學設(shè)計。

3.主題教研是深度備課的亮點。

深度備課不應(yīng)該是一位教師“閉門造車”式的研究活動，其真正的活力和意義在于學科教研組和備課組的集體參與、集體智慧和集體提升。因此，基于“主題教研”的深度備課才是學校教科研整合與轉(zhuǎn)型的亮點。教研組應(yīng)該結(jié)合本學科的特點和研究的重點，提出并確立自己教研組某一階段的教學研究主題，圍繞這個主題開展深度備課，而這種組內(nèi)教學研究活動就是“主題教研”活動。主題教研的開展使教研活動有了目標、方向和立足基點，使深度備課活動更有針對性和實效性，有效避免了學科教研活動“大而無當，沒有方向，主題離散”等現(xiàn)象，針對具體主題的學科教研活動也符合學校教研組人數(shù)較少，水平有限，時間有限的實際情況，能讓校本教研在“聚焦主題的深度備課”活動中真正發(fā)揮其教學研究的功能與實效。

三、深度備課的保障和反思

1.深度備課和教科研制度的建設(shè)。

以深度備課促進校本教研品質(zhì)的提升，促進高品質(zhì)課堂的建構(gòu)，是學校教科研轉(zhuǎn)型的有效切入點。推進深度備課這一教學研究活動需要學校教科研制度建設(shè)的有力保障，有別于傳統(tǒng)的教科室管課題，教務(wù)處管教研組建設(shè)的分工。我校成立了由校長室牽頭，教科室、教務(wù)處、教研組長、備課組長和學科教科研骨干組成的“教科研協(xié)作組”，統(tǒng)籌規(guī)劃、組織學校的教科研活動。將學校主課題研究，教研組主題教研，教師個人課題納入整體規(guī)劃，設(shè)立了學校主課題——教研組教研主題——教師課題以及學校教科研協(xié)作組活動——教研組教研活動——教師個人研究的三級教科研網(wǎng)絡(luò)，有效保證了教科研活動分層實施，全員參與，使之更富于實效。

2.“互聯(lián)網(wǎng)+”助推下的深度備課。

深度備課具體到每一學科的校本教研中，需要借助一個個具體課例來展開，需要對具體教學內(nèi)容進行高質(zhì)量、有深度的集體備課和教學實踐，其研究過程往往包括教學設(shè)計的初構(gòu)、重構(gòu)甚至再構(gòu)，是一個艱辛的創(chuàng)新與完善的經(jīng)歷。在深度備課這種校本化的教學研究中，最大的困難可能在于缺少名師引領(lǐng)。一所學校教研組內(nèi)往往成員較少，水平有限，在深度備課的過程中，在遇到困難和瓶頸時，在成員的意見無法統(tǒng)一時，都需要名師指點，需要多渠道、多方位的學習與對外交流。但由于諸多原因限制，一線教師外出學習聽課的機會不多，名師親臨組內(nèi)指導的機會更少，校本化的深度備課真正能達到的“深度”和“高度”可能不如人意。這時，我們需要充分利用并發(fā)揮信息化的優(yōu)勢，要充分發(fā)揮“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下網(wǎng)絡(luò)教研平臺的巨大作用。比如：江蘇省教研室的網(wǎng)上教研平臺“教學新時空”實現(xiàn)了全省60萬中小學教師一網(wǎng)相通，該平臺下的“名師課堂”欄目已經(jīng)播出了2000多節(jié)優(yōu)秀課堂實錄及專家點評活動，產(chǎn)生了巨大影響，實效很好。我們的校本化深度備課活動在選題時可以充分借鑒“名師課堂”、“全國、省級優(yōu)質(zhì)課評比”、“省級基本功大賽”等高水平教研活動的網(wǎng)絡(luò)資源，在有限條件下充分學習先進教學理念，借鑒名師優(yōu)秀課例，實現(xiàn)校本化深度備課，促進組內(nèi)教師的專業(yè)成長和高品質(zhì)課堂的建構(gòu)。

在深入開展“學生研究”和“教材研究”的基礎(chǔ)上，重視學生經(jīng)驗起點，根據(jù)學科特征和教學內(nèi)容，打造典型課例，力爭實現(xiàn)教學設(shè)計的最優(yōu)化，打造一批“基于高品質(zhì)課堂建構(gòu)的深度備課優(yōu)秀案例”，是優(yōu)化學校校本教研，提升教學質(zhì)量的有效途徑，值得我們深入研究。

[參考文獻]

[1]竇桂梅.談主題教學深度備課——以《三打白骨精》為例[J].江蘇教育研究：理論，2008（16）.

[2]張小皖.開展深度備課 提高課堂教學效率[J].現(xiàn)代教學，2012（Z1）.