杜超會

摘 要：習作教學是語文教學的重要部分，小學教育基本從三年級開始要求寫作文。但是，在農(nóng)村小學語文習作教學過程中，無論是對于學生還是教師，都認為習作教學是小學語文教育的難點。本文將淺析提高農(nóng)村小學語文習作教學效果的有效途徑，希望能對小學語文教育的發(fā)展有所幫助。

關鍵詞：農(nóng)村小學；語文教育；習作教學

語文習作教學也稱作寫作教學或者作文教學，其主旨是讓學生在寫作過程中不斷提高自身的書面表達能力和文學素養(yǎng)。據(jù)調(diào)查研究，大多數(shù)農(nóng)村小學的學生不喜歡寫作文，對習作課程缺乏足夠的興趣，教師也認為習作教學面臨著諸多挑戰(zhàn)。本文將從讓學生做好課前準備，為學生營造輕松的寫作環(huán)境，以學生為主體構建習作課堂，指導學生自己修改作文等四個方面來淺談提高農(nóng)村小學語文習作教學效果的策略。

一、讓學生做好課前準備

目前，很多小學生都覺得寫作文非常難，害怕上習作課，這主要是因為小學生的閱歷不豐富，寫作素材和語文知識儲備量較少。讓學生做好課前準備，輔助學生搜集寫作素材，羅列寫作提綱，可以優(yōu)先緩解學生的寫作壓力，提高習作課堂質(zhì)量。教師可以先擬定好新穎的作文題目，指導學生依據(jù)作文題目做好課前準備。而且，教師要注意將閱讀訓練與習作教學緊密結(jié)合，讓學生在課前自行閱讀和作文題目相關的文章，在閱讀過程中積累寫作素材。此外，教師理應告訴學生圍繞哪些方面來寫好作文，例如在寫話題作文《我最喜歡的植物》時可以寫杜鵑花、蝴蝶蘭、菊花等多種不同的花，但是，不管寫哪種花都可以從花的顏色、形狀、枝葉、清香等方面來描寫。另一方面，小學生的好奇心都很強，喜歡提問題，像“花兒為什么會枯萎”、“大海里有美人魚嗎”，教師可以利用這一特點在課前提出問題，然后讓學生發(fā)揮想象力或者查找資料在作文中和課堂上來回答問題，最后由教師做出科學的解釋，這種教學方法可以激發(fā)學生的好奇心和探索精神，培養(yǎng)學生的寫作興趣。

二、為學生營造輕松的寫作環(huán)境

教師在進行習作教學活動時應轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學模式，不再扮演嚴師的角色，為學生營造輕松的寫作環(huán)境，在讓學生寫作文之前，教師可以給學生朗誦優(yōu)秀作文和精彩的小故事以充分調(diào)動學生的寫作興趣。教師在讀完作文和童話之后，可以給學生指出文中所使用的寫作手法，例如比喻、擬人、排比等，而且要注意擴展學生的想象空間，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力。例如給學生講完童話故事《花的舞會》以后讓學生發(fā)揮想象力，以《我和花兒的對話》為話題寫故事，指導學生在作文中靈活運用各種寫作手法，融入真善美的理念。教師也可以給學生講一些帶有教育意義的寓言故事，然后讓學生寫感想或者寫故事。某教師給學生講完《小孔雀求醫(yī)》的故事以后，讓小學生自己發(fā)表看法，有的學生說生病的時候就應該吃藥，不能怕打針疼，有的學生認為孔雀媽媽不應該溺愛小孔雀，也有學生認為小孔雀太任性，不該不聽醫(yī)生的話，等學生發(fā)表完見解以后，教師讓學生以《我的媽媽》為話題寫作文，并指導學生在文中描寫出媽媽對自己的關愛和嚴格要求。學生也從《小孔雀求醫(yī)》的故事中體會到了自己的媽媽不溺愛自己是正確的選擇，意識到了做人要勇敢、堅強，不能像小孔雀那樣膽小、任性。此外，教師應借助多媒體技術，為學生塑造寫作情境，讓學生從所欣賞的視頻與精美的圖畫中尋找寫作靈感和文學資源，培養(yǎng)積極高雅的審美情趣。

另一方面，教師應注意為小學生的作文寫一些激勵性的評語，委婉地指出學生哪一部分內(nèi)容寫得好，哪幾句話寫的不好，告訴學生不能把作文寫得像記流水賬。教師也可以讓富有文采、文學素養(yǎng)較高的學生在習作課堂上淺談自己的寫作經(jīng)驗以促進學習的交流與合作，打造和諧、有趣的習作課堂。

三、以學生為主體構建習作課堂

教師在開展小學語文習作教學工作時要堅持“以人為本”的教學理念，尊重學生的主體地位，注意傾聽學生對練習寫作的心聲和意見，以學生為主體來構建習作課堂。教師可以讓寫作能力較強的學生在課堂上朗讀自己的優(yōu)秀作文，并指出該學生的精彩描寫和值得借鑒的亮點，這樣不僅可以調(diào)動學生的寫作積極性，讓學生享受寫作的成功與快樂，而且能夠建立愉悅的交流性習作課堂。其次，教師要多關心寫作功底弱的學生，指導他們廣泛閱讀優(yōu)秀文學作品，做好讀書筆記，通過積累寫作素材來提高自身的語文素養(yǎng)和寫作水平。另外，教師可以讓學生自己設置作文題目，描寫農(nóng)村生活與田園風光，或者根據(jù)自己的閱歷和日常見聞進行自由創(chuàng)作，這樣可以充分調(diào)動發(fā)揮學生的寫作技能，培養(yǎng)學生的文學創(chuàng)作精神，提高習作教學質(zhì)量。

四、指導學生自己修改作文

在修改作文的時候，教師可以指導學生自己修改，學生能夠通過仔細看自己的作文，發(fā)現(xiàn)文章里面的錯別字或者語病，思考運用什么樣的手法可以把作文寫好。排比、比喻和擬人手法可以增添作文的亮點，但是并不是所有的文章都可以使用這些修辭手法，像說明文就適合用舉例說明、對比說明和數(shù)字說明等修辭手法。

五、結(jié)束語

綜上所述，提高農(nóng)村小學習作教學質(zhì)量，語文教師必須優(yōu)化教育模式，讓學生做好課前準備，將閱讀與習作教學緊密結(jié)合，為學生營造輕松的寫作環(huán)境，以學生為主體構建習作課堂，培養(yǎng)學生的寫作興趣，指導學生自己修改作文，全面提高小學生的寫作水平，這樣方能提升農(nóng)村小學語文習作教學質(zhì)量，推動語文教育的發(fā)展。

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（作者單位：陜西省漢中市略陽縣觀音寺鎮(zhèn)中心小學）