張量 關喆 江敏 張忠

摘要：大學生科研能力的培養(yǎng)不僅是高等教育的戰(zhàn)略目標與重點，也是創(chuàng)新型國家建設的重要因素。從目前我國大學生科研工作的現(xiàn)狀出發(fā)，結合我院大學生科研能力培養(yǎng)的實際情況，從改革人才培養(yǎng)模式、完善科研管理體制、實施科研載體多樣化三方面，探討了地方醫(yī)學院校大學生科研能力培養(yǎng)體系的構建。

關鍵詞：大學生科研能力 人才培養(yǎng)模式 科研管理體制 科研載體

隨著知識經(jīng)濟的全球化發(fā)展，一個國家的創(chuàng)新能力已成為決定其在國際競爭和世界格局中所處地位的重要因素，創(chuàng)新立國亦即成為世界各國發(fā)展經(jīng)濟和參與國際競爭的大趨勢。黨的“十八大”報告中明確提出：實施創(chuàng)新驅動發(fā)展戰(zhàn)略。國務院在《關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》中明確要求：高等教育要重視培養(yǎng)大學生的創(chuàng)造能力、實踐能力和創(chuàng)業(yè)精神，普遍提高大學生的人文素養(yǎng)和科學素質。因此，培養(yǎng)基礎知識雄厚，具有較強的創(chuàng)造力和開拓力的高素質創(chuàng)新型人才已成為21世紀高等教育的戰(zhàn)略目標與重點[1]。強化大學生科技活動，廣泛開展大學生科研實踐既是培養(yǎng)和提高大學生創(chuàng)新能力的重要方法，也是推動大學生成長成才、提高人才培養(yǎng)質量的有效途徑。

一、目前我國大學生科研工作的現(xiàn)狀

上世紀90年代初，由團中央、中國科協(xié)、教育部等主辦的“挑戰(zhàn)杯”全國大學生課外學術科技作品競賽對全國大學生科技活動的開展起到了積極的導向作用和促進作用，在全國各高校產(chǎn)生了強烈的反響。1996年清華大學借鑒美國麻省理工學院的“本科生研究機會計劃”（Undergraduate Research Opportunities Program，UROP），在國內(nèi)率先開創(chuàng)并實施了“大學生研究訓練計劃”（Student Research Training Program，SRTP），來培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。此后，國內(nèi)眾多知名高校都對大學生科研工作做了積極探索和有益的嘗試，取得了一定的成效。到本世紀初，隨著高等教育改革的深化和人才培養(yǎng)觀念的轉變，普通高等院校也積極加入了開展大學生科研活動的行列。2007年，教育部啟動國家級大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃，包括創(chuàng)新訓練項目、創(chuàng)業(yè)訓練項目和創(chuàng)業(yè)實踐項目三類。各省市也開展了一些大學生科研訓練項目，如遼寧省大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練項目、北京市大學生科學研究與創(chuàng)業(yè)行動計劃等。各高校越來越重視培養(yǎng)大學生的科研意識和科研能力，注重培養(yǎng)學生的綜合素質，然而，綜觀國內(nèi)各高校大學生科研創(chuàng)新能力的培養(yǎng)模式，總體上尚處于摸索狀態(tài)，且存在著許多不盡完善之處，對于不同辦學定位、不同發(fā)展目標、不同院校類型的高校缺乏更具針對性的指導意義。主要表現(xiàn)為：（1）高校大學生科研活動的體制、機制還不完善，學生科研工作缺乏計劃性和持久性，沒有實現(xiàn)學風建設與科研平臺的有機結合，大學生科研工作的評價體系和激勵機制還不健全，從而影響了培養(yǎng)大學生科研創(chuàng)新能力的效果；（2）傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式和教學方法使教學和科研相分離，使學生缺乏科研意識，對科學研究的基礎知識掌握較少，不了解科學研究的具體過程、基本方法和步驟，不能激發(fā)學生參與科研的興趣；（3）過分強調(diào)導師制活動或學生科研基金項目在科研創(chuàng)新能力培養(yǎng)中的單一作用，未建立起相對完善的訓練體系，忽視了多層面、多角度培養(yǎng)的重要性。在此，我們以我校地方醫(yī)學院校為例，總結分析開展大學生科研訓練計劃的情況。

二、改革人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)學生科研興趣和創(chuàng)新能力

大學里最主要的教學活動是以課程教學為中心的課堂教學，我國傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式大多采用灌輸式教學方法，以老師講授、學生課后消化為主要方式，在教學中沒有注重培養(yǎng)學生的批判性思維，沒有注重培養(yǎng)學生的科研能力和科研意識，沒有注重激發(fā)學生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新思維。課堂教學模式改革已成為當下醫(yī)學基礎教育改革的緊迫任務。

有鑒于此，我們在授課過程中逐步引入啟發(fā)式、案例式等靈活多樣的教學方法，改變教學設計，通過以教師為引導、學生為主體的自主性和開放性學習，激發(fā)學生研究、探索科學問題的興趣，提高學生解決問題的能力。在授課過程中，教師將科研活動、科研成果引入教學，將與本學科相關的前沿性知識和先進技術傳授給學生，通過科學研究培養(yǎng)學生的科學思維、科學方法和科學精神。在教學過程中突出科研，以科研促進教學。我們在2011級臨床醫(yī)學專業(yè)本科生理學理論教學中，結合教材內(nèi)容和專業(yè)特色，將在非典期間人們對SARS病毒的研究成果以及我們課題組對發(fā)熱治療的研究進展介紹給學生，既豐富了教學內(nèi)容，拓展了學生的知識面，又使學生對于人體體溫調(diào)節(jié)機制和信號轉導途徑有了深刻的理解，收到了良好的教學效果。課后有的學生找到了我們，希望參加老師課題組的科研活動，經(jīng)過我們的不懈努力，2013年獲國家級和遼寧省大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目各一項。在實驗教學中，我們將基礎實驗與臨床內(nèi)容相整合，增開了設計性實驗，給學生更多的自由思考和操作的空間，激發(fā)了學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維的能力。同時，我們改革人才培養(yǎng)模式，在大二上學期開設《現(xiàn)代醫(yī)學實驗技術概要》選修課程，內(nèi)容包括文獻檢索、科研選題、常用的醫(yī)學科研技術和方法、統(tǒng)計學方法、綜述和論文撰寫等內(nèi)容。我們通過這些有效途徑，既增強了學生的科研使命感，讓學生從課堂上的被動接受知識轉變?yōu)橐蕴剿鳌⒀芯?、發(fā)現(xiàn)為特點的主動學習，加深了對學科的了解，促進了基礎與臨床知識的融會貫通，又鍛煉了學生之間的協(xié)作能力，培養(yǎng)了團隊精神，提高了學生的綜合素質。

三、完善科研管理體制，提升學生科研能力和創(chuàng)新思維

從我校大學生科研狀況的實際出發(fā)，借鑒其他高校的管理形式，學校建立了自上而下的領導體制。由學校科技處負責大學生科研項目的評審、立項、結題及經(jīng)費管理；各二級學院成立大學生科研工作指導委員會，負責大學生入課題組、參與科研活動和大學生科研項目的申報。大學生科研工作指導委員會將由有科研興趣和科研能力的學生組成科研興趣小組，參與老師的課題組。學生可參與老師科學研究的全過程，通過查閱文獻、翻譯資料、標書撰寫、實驗操作、數(shù)據(jù)分析等工作，了解并掌握科研工作的基本思路和工作方法，培養(yǎng)學生嚴謹?shù)目茖W態(tài)度和工作作風，在實踐中提高學生的創(chuàng)新意識和科研能力，使學生具有能獨立申報學校大學生科研課題的能力。大學生科研課題的立項申報必須經(jīng)過指導教師推薦、二級學院初評后推薦、學生答辯、學校專家評審、全校公示。完善的申報程序，既保證了大學生課題具有較高的科研質量，又保證了課題的順利結題。近3年來，我院大學生科研工作指導委員會指導科研興趣小組學生申報學?？蒲许椖?5項，獲得資助51項，共獲得14萬元資助，其中32項獲遼寧省大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練項目

此外，我們還建立了有效的激勵政策和科學的評估機制。學生的科研活動，很大程度上依賴于教師的指導和訓練，為調(diào)動廣大教師指導學生科研的積極性，學校將教師指導學生獲得的科研立項等同于教師本人完成的一項校級科研課題，在職稱評定等各項人事、科研、教學活動中具有相同的待遇。同時，從學生的切身利益出發(fā)，學生的科研立項也會有一定程度的綜合量化加分，參與學生獎學金的評定。若學生獲得省級以上大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃，學校則給予相同的資金匹配。學校的校刊還開辟專欄為大學生科研活動的研究成果提供發(fā)表基地。通過嚴格的科研訓練，學生從“參與—申報—評估—公開答辯—評獎”這一系列科研活動，進一步學會了獨立思考和團隊協(xié)作，掌握了科研方法及思路，提高了科研分析及動手能力，培養(yǎng)了學生尊重科學、尊重事實的態(tài)度，造就出更多富有創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力、創(chuàng)新精神的服務于地方醫(yī)藥衛(wèi)生事業(yè)，適應新形勢需要的高素質應用型人才。

四、實施科研載體多樣化，豐富學生科研文化

我們邀請國內(nèi)外專家、學者來校作學術報告；組織學校的學科帶頭人和教授定期舉辦學術講座，盡可能地讓學生了解最新最前沿的科研知識。在大學二年級時，除輔導員外我們又給臨床專業(yè)每個本科班配備了一名具有博士學位的年輕教師作為“班導師”，在平時督促學生專業(yè)課學習的同時，主動讓學生了解自己的科研專長，激發(fā)學生的科研興趣，根據(jù)學生的興趣愛好，介紹他們參加科研小組，引導學生的科研活動。為了保證學生有充分的時間進行科研試驗，學校的實驗室全天開放，每學期初制定實驗室開放計劃及開放項目，向同學介紹各實驗室的儀器設備，并選派教師進行指導。同時以實驗室建設為基礎，成立了大學生創(chuàng)新實驗室，搭建了大學生創(chuàng)新實驗基地，為學生提供更多的科研機會，使學生的科研思維、科學實驗能力得到了初步的培訓，提高了學生學習醫(yī)學的興趣。成立大學生科學技術協(xié)會，利用組織優(yōu)勢和人才優(yōu)勢，充分發(fā)揮高年級學生對低年級學生的“傳、幫、帶”作用，在學生科研團隊的組成上，打破年級界限，把好的科研作風在學生中傳遞下去，完善分層、分階段的大學生科研能力培養(yǎng)模式。每年舉辦一次大學生科技節(jié)，科技節(jié)期間，開展科研立項招新、綜述譯文大賽、動植物標本大賽、醫(yī)學之路、急救特訓營、科普小站、名家講壇、第二課堂、科學大爆炸、醫(yī)學巧繪等系列活動。出版學生優(yōu)秀綜述及科技譯文集，同時選送一些優(yōu)秀項目參加更高級別的比賽，如全國性的“挑戰(zhàn)杯”科研大賽，遼寧省動植物標本大賽。2014年我院參加第三屆全國大學生基礎醫(yī)學創(chuàng)新論壇暨實驗設計大賽，獲得三等獎2項和優(yōu)勝獎3項的好成績。通過種種舉措營造出濃厚的科研氛圍，不僅為具備創(chuàng)新能力的學生提供了施展才華的機會，同時也激發(fā)了學生的潛在創(chuàng)造力。經(jīng)過這幾年來的積累，我們在獲得了具有一定學術含量的科研創(chuàng)新成果的同時，也為學校留下了一份寶貴的科研創(chuàng)新文化。

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