【摘要】近年來(lái)，高職院校作為培養(yǎng)實(shí)用型、創(chuàng)新型人才的重要場(chǎng)所，其英語(yǔ)教學(xué)工作得到了廣泛的關(guān)注，但由于高職高專學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱、學(xué)習(xí)主動(dòng)性較差、學(xué)習(xí)方法過(guò)于簡(jiǎn)單，同時(shí)再加上教學(xué)模式陳舊、教學(xué)設(shè)施落后、教師素質(zhì)偏低等因素，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)大學(xué)英語(yǔ)的興趣不足，教學(xué)效果差。本文結(jié)合高職院校的具體情況，針對(duì)以上在英語(yǔ)教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題提出了切實(shí)可行的改進(jìn)對(duì)策，旨在扭轉(zhuǎn)高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的現(xiàn)狀，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)綜合素質(zhì)的全面提高。

【關(guān)鍵詞】高職院校 大學(xué)英語(yǔ) 興趣 方法

隨著中國(guó)經(jīng)濟(jì)的日趨國(guó)際化，國(guó)際通用語(yǔ)言英語(yǔ)在人們生活、工作與學(xué)習(xí)中均發(fā)揮著積極的作用。為了提高大學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)的能力，要求高職院校英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)具有針對(duì)性與實(shí)用性。但目前，高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)與運(yùn)用英語(yǔ)能力較差，針對(duì)這一情況，本文分析了其具體原因，如：學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不足、教學(xué)模式陳舊、教學(xué)設(shè)施簡(jiǎn)單、教師素質(zhì)偏低等。為了有效解決上述問(wèn)題，本文又提出了幾點(diǎn)改進(jìn)方法，旨在落實(shí)以學(xué)生為核心的教學(xué)理念，保證大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性。

一、高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)大學(xué)英語(yǔ)興趣欠缺的原因

1.在學(xué)生方面。

（1）英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱。目前，由于高職院校的自主招生，學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)存在較大差距，僅少數(shù)學(xué)生擁有扎實(shí)的英語(yǔ)基礎(chǔ)，此類學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力均相對(duì)較強(qiáng)，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)充滿熱情，但其詞匯量不足，并且欠缺英語(yǔ)文化背景知識(shí)，因此，學(xué)生難以有效的運(yùn)用英語(yǔ)；而其他學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)十分薄弱，在學(xué)習(xí)過(guò)程中非常被動(dòng)，從不開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)，長(zhǎng)久以往，甚至?xí)霈F(xiàn)厭學(xué)的情緒。

（2）學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不足。高職院校學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)過(guò)程中缺少明確的目標(biāo)，經(jīng)調(diào)查可知，高職院校學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度普遍存在問(wèn)題，學(xué)生經(jīng)常自我否定，認(rèn)為自己為問(wèn)題生，因此，曠課、課堂睡覺(jué)、擾亂課堂秩序等問(wèn)題屢禁不止。由于學(xué)生在思想上忽視、畏懼并抵觸英語(yǔ)學(xué)習(xí)，再加上在教學(xué)實(shí)踐中，教師未能及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，長(zhǎng)久以往，學(xué)生便在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上自暴自棄，最終放棄了英語(yǔ)學(xué)習(xí)。

（3）學(xué)習(xí)方法單一。高職院校學(xué)生難以融入新的英語(yǔ)教學(xué)環(huán)境、難以適應(yīng)新的教學(xué)方法，特別是基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，以應(yīng)付心態(tài)對(duì)待英語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)；部分學(xué)生雖然對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)抱有一定地期望，但其仍以死記硬背為主，未能結(jié)合其他方法，如：聽(tīng)英語(yǔ)廣播與磁帶，與他人進(jìn)行英語(yǔ)對(duì)話與交流等，導(dǎo)致其學(xué)習(xí)成效欠佳。

（4）應(yīng)用環(huán)境缺失。對(duì)于英語(yǔ)學(xué)科而言，具有較強(qiáng)的實(shí)踐性。為了有效掌握英語(yǔ)，應(yīng)將其融入到適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言環(huán)境。但目前，高職院校學(xué)生缺少英語(yǔ)應(yīng)用的環(huán)境，在此情況下，學(xué)生難以體會(huì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的意義。在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，老師無(wú)法提供真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境，如：外交、外企與外貿(mào)的相關(guān)活動(dòng)，在難以接觸真實(shí)語(yǔ)境情況下，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣逐漸喪失。

2.在教學(xué)方面。

（1）教學(xué)模式陳舊。高職院校培養(yǎng)學(xué)生主要是為了提高其應(yīng)用能力，在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)與工作實(shí)踐有機(jī)結(jié)合。但目前，英語(yǔ)教學(xué)仍采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，如：填鴨式、滿堂灌等，并且未能摒棄以教師為中心的教學(xué)理念，在此情況下，教學(xué)氛圍枯燥，難以挖掘?qū)W生的潛力，難以發(fā)揮學(xué)生作為教學(xué)主體的作用。這種陳舊的教學(xué)模式不僅僅未能貫徹素質(zhì)教育改革的教學(xué)理念，而且還未能發(fā)揮學(xué)生的主體作用，從而制約了英語(yǔ)教學(xué)工作的開(kāi)展，扼殺了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。

（2）教學(xué)設(shè)施簡(jiǎn)單。在教學(xué)中應(yīng)用先進(jìn)的、現(xiàn)代化的科技，可以豐富教學(xué)內(nèi)容，打造良好的教學(xué)環(huán)境，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，但此類教學(xué)設(shè)施的采用與引進(jìn)，需要較大的投入?，F(xiàn)階段，高職院校的軟件與硬件設(shè)施存在老化與數(shù)量不足的問(wèn)題，如：語(yǔ)言設(shè)備簡(jiǎn)陋、多媒體教室不足，而高職院校的不斷擴(kuò)招，進(jìn)一步凸顯了教學(xué)設(shè)施落后與匱乏的問(wèn)題。

（3）教師素質(zhì)偏低。教師的綜合素質(zhì)直接影響著教學(xué)的質(zhì)量，對(duì)于高職院校而言，為了確保實(shí)用人才培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成，要求其不僅要具備系統(tǒng)的知識(shí)體系，還要擁有較強(qiáng)的實(shí)踐能力。但當(dāng)前，高職院校的英語(yǔ)教師綜合素質(zhì)偏低，未樹(shù)立以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，不具備豐富的工作經(jīng)驗(yàn)，在此情況下，難以保證基礎(chǔ)英語(yǔ)的授課質(zhì)量。

二、激發(fā)高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)大學(xué)英語(yǔ)興趣的方法

1.強(qiáng)化學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)即學(xué)生對(duì)知識(shí)的渴望，其作為內(nèi)部因素，是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的關(guān)鍵因素。如果學(xué)生擁有積極的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，便會(huì)關(guān)注課堂與課后相關(guān)的學(xué)習(xí)內(nèi)容與方法，同時(shí)也能夠自主地預(yù)習(xí)與復(fù)習(xí)，進(jìn)而其英語(yǔ)學(xué)習(xí)成效將日漸顯著。但當(dāng)前，高職院校大部分學(xué)生不具備積極的英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，為了改變此情況，教師應(yīng)為學(xué)生提供個(gè)性化的學(xué)習(xí)目標(biāo)，激發(fā)其學(xué)習(xí)熱情，同時(shí)，教師要關(guān)注學(xué)生的心理狀態(tài)，特別是對(duì)于消極的學(xué)生，應(yīng)讓其了解英語(yǔ)學(xué)習(xí)與自身生活、就業(yè)的關(guān)系，在課堂上，積極發(fā)揮學(xué)生的主體作用，挖掘其英語(yǔ)學(xué)習(xí)的潛力。

2.豐富英語(yǔ)教學(xué)方法。高職院校為了實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)教學(xué)培養(yǎng)的目標(biāo)，以素質(zhì)教育改革所提倡的教學(xué)理念指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，積極利用新型的、豐富的教學(xué)方法，不斷增強(qiáng)高職英語(yǔ)教學(xué)的創(chuàng)新性、合理性、科學(xué)性與高效性。

一方面，教師應(yīng)去除傳統(tǒng)教學(xué)模式中的糟粕，融入新的教學(xué)理念，改變傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)模式，并且要引入新的教學(xué)方法，如：情境教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法等，根據(jù)學(xué)生的專業(yè)，為其提供真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境，通過(guò)英語(yǔ)交流實(shí)踐，如：角色扮演、小品對(duì)話、演講等方法，培養(yǎng)其合理組織語(yǔ)言的能力，鍛煉其應(yīng)用英語(yǔ)的水平。

另一方面，教師應(yīng)創(chuàng)建新型的教學(xué)模式。其一，利用任務(wù)型與分層次教學(xué)法。對(duì)于高職院校學(xué)生來(lái)說(shuō)，其英語(yǔ)基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，并且學(xué)生間存在一定的差異，因此，在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)考慮學(xué)生的差異性，開(kāi)展分層教學(xué)，為其提供相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)目標(biāo)與考核標(biāo)準(zhǔn)，例如：教師安排學(xué)生記憶詞匯、設(shè)計(jì)對(duì)話、制造海報(bào)等，通過(guò)不同學(xué)習(xí)任務(wù)的完成，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣將日漸濃厚；其二，合理使用教學(xué)設(shè)備，多媒體、計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)等教學(xué)手段擁有豐富的功能，將其應(yīng)用于英語(yǔ)教學(xué)，借助生動(dòng)的文字、視頻、動(dòng)畫(huà)等，易于改變枯燥、沉悶的教學(xué)環(huán)境，并且能夠吸引學(xué)生的注意力，進(jìn)而利于教學(xué)質(zhì)量的提高；其三，注重文化背景知識(shí)的講解。在英語(yǔ)教學(xué)工作開(kāi)展過(guò)程中，教師應(yīng)關(guān)注與語(yǔ)言相關(guān)的各個(gè)因素，特別是文化背景知識(shí)，通過(guò)對(duì)其講解，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的認(rèn)識(shí)將更加深刻，對(duì)世界的了解也將更加廣泛，進(jìn)而利于提高其英語(yǔ)應(yīng)用能力，也利于培養(yǎng)其綜合文化素質(zhì)，在教學(xué)實(shí)踐中，教師利用西方國(guó)家的節(jié)目、風(fēng)俗與生活習(xí)慣等，讓其感受英語(yǔ)的魅力，從而激發(fā)其學(xué)習(xí)的欲望。

3.提高教師素質(zhì)。在英語(yǔ)教學(xué)中，教師的作用不容忽視，因此，高職院校應(yīng)要求教師擁有較高的綜合素質(zhì)，如：完整的知識(shí)體系、較強(qiáng)的教學(xué)能力、全新的教學(xué)理念等，在日常生活與工作中，要不斷探索教學(xué)方法、研究教學(xué)理論，并要把握最新的英語(yǔ)知識(shí)和專業(yè)發(fā)展的動(dòng)態(tài)。同時(shí)，教師要注重個(gè)人魅力的展現(xiàn)，如：語(yǔ)言魅力、形象魅力與人格魅力等，在此基礎(chǔ)上，優(yōu)秀的教師將吸引學(xué)生的注意力，進(jìn)而利于教學(xué)工作的高效開(kāi)展。

針對(duì)高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)大學(xué)英語(yǔ)興趣不足的問(wèn)題，本文分析了其成因，并闡述了幾點(diǎn)改進(jìn)方法，相信，通過(guò)各項(xiàng)措施的落實(shí)，高職院校學(xué)生對(duì)大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的信心將更加充足，其學(xué)習(xí)興趣將更加濃厚，進(jìn)而將利于高職院校培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成。

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【課題項(xiàng)目】本文系“激發(fā)高職高專學(xué)生基礎(chǔ)英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣的研究與實(shí)踐”（課題編號(hào)：2014LZY17）的研究成果。

作者簡(jiǎn)介：張光慧（1983-），女，山東聊城人，山東聊城職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師。