胡昭禮

摘要：隨著國(guó)家對(duì)農(nóng)村教育的重視，農(nóng)村教育在近幾年來(lái)有了很大的改善，數(shù)量上也有了很大擴(kuò)充。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村教育 ? ? 師資力量 ? 教育力度

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.08.006

一、農(nóng)村中小學(xué)教師隊(duì)伍的現(xiàn)狀

伴隨農(nóng)村城鎮(zhèn)化進(jìn)程的加快和計(jì)劃生育政策的實(shí)施，最近幾年農(nóng)村學(xué)生的數(shù)量有了大幅降低，所以農(nóng)村教師緊缺的現(xiàn)狀也得到了很大緩解，但是農(nóng)村教師的素質(zhì)仍偏低，農(nóng)村教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展仍有待提高。

（一）農(nóng)村靖遠(yuǎn)縣師資力量

農(nóng)村教師學(xué)歷低，尤其是第一學(xué)歷更低，大多數(shù)教師都是職后通過(guò)函授、自考、電大等途徑獲得的高學(xué)歷。教師的職稱(chēng)偏低，知識(shí)結(jié)構(gòu)相對(duì)貧乏，對(duì)教育專(zhuān)業(yè)知識(shí)和一般科學(xué)文化知識(shí)不太熟悉，這嚴(yán)重影響了學(xué)生的發(fā)展。

（二）農(nóng)村教師的職業(yè)道德

很多農(nóng)村教師上進(jìn)心不夠強(qiáng)，抱著“做一天和尚撞一天鐘”的思想，缺乏事業(yè)心，對(duì)后進(jìn)生表現(xiàn)冷漠，缺乏愛(ài)心。只有少數(shù)人對(duì)工作充滿(mǎn)激情，有高度的責(zé)任感和強(qiáng)烈的上進(jìn)心。

（三）農(nóng)村教師的教育理念

近幾年來(lái)隨著新課程改革的推廣，教師的觀念有所改變，但是深受傳統(tǒng)觀念的影響，大多數(shù)教師還停留在傳統(tǒng)的教育觀和育人觀上，還沒(méi)有從應(yīng)試教育中解脫出來(lái)，總是以分?jǐn)?shù)論英雄，片面追求升學(xué)率而忽視學(xué)生情感教育和素養(yǎng)的提高。

（四）農(nóng)村教師的專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)

當(dāng)前農(nóng)村師資配備不齊，專(zhuān)業(yè)學(xué)科發(fā)展不平衡。素質(zhì)教育要求學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展，然而，農(nóng)村學(xué)校無(wú)法和城區(qū)學(xué)校一樣開(kāi)足開(kāi)齊國(guó)家規(guī)定的課程，音、體、美、信息技術(shù)等學(xué)科的教師基本都非科班出身，很多由其他學(xué)科教師兼任。

（五）農(nóng)村教師的專(zhuān)業(yè)技能

農(nóng)村教師中多半有著較好的專(zhuān)業(yè)技能，具有教學(xué)設(shè)計(jì)能力，組織和調(diào)控課堂的能力，少數(shù)教師有反思和研究的能力。教師的自我發(fā)展能力很弱，在偏遠(yuǎn)的農(nóng)村學(xué)校，有部分教師從未做過(guò)課件，也不知道課件怎么做。有相當(dāng)一部人教師沒(méi)有發(fā)表過(guò)論文和研究過(guò)課題。

（六）教師繼續(xù)教育的力度不夠

農(nóng)村教師平時(shí)處于繁忙的教學(xué)事務(wù)中，長(zhǎng)期處在閉塞的教學(xué)環(huán)境里，希望走出去學(xué)習(xí)，但由于工學(xué)矛盾和經(jīng)費(fèi)等原因，而很難實(shí)現(xiàn)。由此可見(jiàn)，農(nóng)村小學(xué)教師的繼續(xù)教育力度不夠，不能保質(zhì)保量地對(duì)教師進(jìn)行合理的繼續(xù)教育以提高教師素質(zhì)。這樣會(huì)直接導(dǎo)致教師知識(shí)的僵化、死板、塵舊，不適應(yīng)時(shí)代變化的要求。

（七）農(nóng)村教師隊(duì)伍穩(wěn)定性較差

農(nóng)村教師的辦公條件簡(jiǎn)陋，住宿條件差，人均住房面積很小。多數(shù)小學(xué)中青年教師存在兩人同住一間房的情況，教師辦公基本上都在自己的住宿點(diǎn)，辦公室和住宿點(diǎn)合二為一。

二、農(nóng)村教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的對(duì)策

（一）做反思研究型教師

教學(xué)反思指教師為了實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)，在教學(xué)反思傾向的支持下，對(duì)已經(jīng)發(fā)生或正在發(fā)生的教學(xué)活動(dòng)以及這些教學(xué)活動(dòng)背后的理論、假設(shè)，進(jìn)行積極、持續(xù)、深入思考的過(guò)程。

不同發(fā)展階段的教師，反思的關(guān)注點(diǎn)不同，由淺入深依次是：教學(xué)技能、教學(xué)技術(shù)、教學(xué)策略、教育理論、教育科研。教師的反思使教師從感性認(rèn)識(shí)遞升到了理性認(rèn)識(shí)，由“一般型”教師成長(zhǎng)為了“骨干型”，由“經(jīng)驗(yàn)型”教師成長(zhǎng)為了“研究型”教師，由“教書(shū)型”教師成長(zhǎng)為了“專(zhuān)家型”教師。

反思的途徑主要有：（1）自傳反思，就是對(duì)自己教學(xué)實(shí)踐的考察，對(duì)自己的教學(xué)行為進(jìn)行反思，通常包括教學(xué)錄像和教學(xué)日志。（2）從學(xué)生和同伴中反思，教師可以把學(xué)生和同伴當(dāng)做鏡子，從學(xué)生的眼中或與同伴交流研討來(lái)檢討自己的教學(xué)行為，理解隱藏在教學(xué)行為背后的教學(xué)理念，從而提高教學(xué)能力。（3）閱讀新知法，是指教師采取多種措施搜集所需要的信息，通過(guò)閱讀來(lái)獲取新的理念，再與自己以前的知識(shí)進(jìn)行比較，從而得到獲取解決問(wèn)題的新途徑。

（二）以校為本的發(fā)展模式

教師成才的基本途徑是“崗位成才”，中小學(xué)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展必須在教育教學(xué)環(huán)境中才能實(shí)現(xiàn)。實(shí)踐證明，在教師的培訓(xùn)中校本培訓(xùn)最有效，教師能力的顯著提高不在于職前和后期的脫產(chǎn)培訓(xùn)，而在于崗位中的實(shí)踐，所以要把我們的學(xué)校建設(shè)成學(xué)習(xí)型校園，把學(xué)校建設(shè)成學(xué)習(xí)型學(xué)校。學(xué)校應(yīng)重視引導(dǎo)教師在實(shí)踐中的參與、學(xué)習(xí)、研究與成長(zhǎng)，使集體的智慧得以充分發(fā)揚(yáng)。當(dāng)教師進(jìn)行合作時(shí)，他們會(huì)花費(fèi)時(shí)間來(lái)分享教學(xué)技巧，尋找新的改進(jìn)方法。一起分享教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和收獲的喜悅。

為了能夠讓校本培訓(xùn)發(fā)揮出更好的作用，我們必須要制定出一套切實(shí)可行的培訓(xùn)方案。方案的制定要科學(xué)合理，要符合教師的教學(xué)需求，要有切實(shí)可行的目標(biāo)。有條件的地方可利用遠(yuǎn)程教育與校本培訓(xùn)相結(jié)合的方式，促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。

（三）教師自我發(fā)展的策略

學(xué)校管理者本著為教師和學(xué)生發(fā)展服務(wù)的理念，應(yīng)想盡一切辦法鼓勵(lì)廣大教師充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，創(chuàng)造性地開(kāi)展工作，使優(yōu)秀的教師脫穎而出，當(dāng)好排頭兵和領(lǐng)頭雁，鼓勵(lì)教師積極成為發(fā)展的主人。

學(xué)校是教師發(fā)展的主陣地，教師的職業(yè)特點(diǎn)決定了教師要終身學(xué)習(xí)。學(xué)校鼓勵(lì)教師之間的交流合作，為教師的終身學(xué)習(xí)搭建平臺(tái)，通過(guò)組織優(yōu)質(zhì)課、崗位練兵、有效教案、優(yōu)秀論文等評(píng)比活動(dòng)來(lái)激發(fā)他們的熱情。農(nóng)村教師外出學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)有限，許多專(zhuān)業(yè)知識(shí)和理論知識(shí)要通過(guò)自主學(xué)習(xí)來(lái)獲得，所以農(nóng)村教師更應(yīng)注重自我發(fā)展。教師本人可以通過(guò)建立專(zhuān)業(yè)發(fā)展檔案和同伴互助、自學(xué)等方式來(lái)提高自己，以實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展。

（四）政府要為教師的發(fā)展保駕護(hù)航

政府要為農(nóng)村教師的發(fā)展提供保障。農(nóng)村教育的興盛決定著國(guó)家未來(lái)的興衰，因此要切實(shí)提高農(nóng)村教師的待遇，提高農(nóng)村教師工作的積極性，讓更多的優(yōu)秀人才加入到農(nóng)村教師的隊(duì)伍中來(lái)。農(nóng)村教師要與城鎮(zhèn)教師享受同等待遇，對(duì)在貧困山區(qū)和特困山區(qū)的教師要給予適當(dāng)?shù)难a(bǔ)助，以穩(wěn)定農(nóng)村教師隊(duì)伍。國(guó)家應(yīng)鼓勵(lì)優(yōu)秀人才到農(nóng)村從教，鼓勵(lì)城鎮(zhèn)教師到農(nóng)村任教，建立合理的城鄉(xiāng)教師交流機(jī)制，不斷地給農(nóng)村教師輸入新鮮的血液。

政府要加大對(duì)農(nóng)村教育的投入，改善師生學(xué)習(xí)生活的條件，更重要的，政府要為農(nóng)村教師的培訓(xùn)學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件，讓農(nóng)村教師能夠走出去，讓專(zhuān)家能夠走進(jìn)來(lái)。