陳楓 林廷育

摘 要：科學與技術對人類社會的發(fā)展起著極其重要的作用，加強技術教育是社會經濟及國家民族發(fā)展的需要，但目前的技術教育現(xiàn)狀不容樂觀；強化技術教育必須從觀念的修正以及環(huán)境設施的完善和學生的解放等方面著手。

關鍵詞：技術教育；技術素養(yǎng)；創(chuàng)新創(chuàng)造；六大解放

引言

科學技術是推動人類社會發(fā)展的第一生產力，但科學與技術是既相互區(qū)別又相互關聯(lián)的兩種體系，大多數人對二者往往存在著極大的認知誤差。在人類社會發(fā)展過程中，技術對生產力的促進以及對物質的創(chuàng)造和經濟的發(fā)展起著至關重要作用。在我國當前教育環(huán)境下必須修正教育觀念、堅持“六大解放”加強技術教育才可以為社會與經濟的持續(xù)發(fā)展和轉型以及國家民族的強大提供有力的支撐。

1 技術在人類社會發(fā)展中作用

在人類社會文明發(fā)展的過程中，科學技術可謂功不可沒，其作用日益重要?？茖W技術已經成為現(xiàn)代經濟發(fā)展和社會進步的重要推動力量?？茖W與技術創(chuàng)造、豐富了人類的精神和物質財富。當今世界經濟科技發(fā)達的國家不但重視科學教育，也極其重視技術教育，它們大都在上個世紀二三十年代開始就重視技術教育，從小學或者初中階段就開始開設了相關的技術教育課程，從而大力提升了國民的技術素質，推動了經濟與技術的繁榮與發(fā)展。

2 加強技術教育是時代與社會發(fā)展的需要，是國家和民族繁榮富強的需要

一個國家與民族的繁榮富強不僅要靠先進的科學，還應靠與科學發(fā)展相匹配相協(xié)調的技術。在普通高中設立技術課程，是加強和改進技術教育、推進深化創(chuàng)新精神與實踐能力為重點的素質教育的需要，是貫徹實施國家科教興國戰(zhàn)略決策與促進經濟和社會持續(xù)發(fā)展的需要[1 ]，也是符合時代要求和應對國際政治、經濟、軍事競爭的 需要。

隨著科學技術突飛猛進的發(fā)展，技術產品、技術問題、技術服務日益成為我們生活中無時不在、無所不在的客觀存在，成為影響社會發(fā)展變化的重要因素，人類處于一個被技術產品、技術問題、技術現(xiàn)象所包圍的海洋里，人們幾乎每時每刻都在使用技術或者技術產品，或者接受技術服務，可以說是技術在支撐著人們生活的運轉。

陶行知先生曾寫過“日本人打進來了，我們只會喊口號”，“所用的電燈，所坐的汽車，都是外國人的。我們自己不會造出來，這是什么緣故？”，這是因為我們許多人只會讀書，死讀書，不會用自己的手去試驗去創(chuàng)造 [2 ]，沒有技術，不會真槍實彈地干。國家和民族的發(fā)展及強大需要科學與技術的不斷突破和創(chuàng)造來支撐，而科學與技術的發(fā)展和強大則需要不斷地探索與創(chuàng)新，而不是一成不變的傳承。社會和經濟的繁榮富強不是背出來和考出來的，而是各行各業(yè)通過相關技術以及技術服務的不斷創(chuàng)新來創(chuàng)造出來的。

3 我國技術教育的現(xiàn)狀及成因分析

目前，在我國高中階段的課程設置里面，有語文、數學、英語、物理、化學、生物、歷史、地理、政治、體育、音樂、美術、信息技術、通用技術等學科。數學、物理、化學、生物等學科屬于科學領域的學科，而信息技術、通用技術則是屬于技術領域的學科。通用技術學科則是2004年才開始推廣的一門技術課程，相對發(fā)達國家，我國在教育領域系統(tǒng)地開展技術教育是比較遲的，而且在現(xiàn)實中，技術課程卻并沒有得到人們應有的重視，許多地方處于可有可無的尷尬境地。我們的學生絕大多數生活在兩點一線，就是家與學校，除了讀書還是讀書。從小學到初中、高中他們個個被文山題海壓迫著、包圍著，周末補課、寒暑假補課，以及各種學術性或者藝術性的培訓，實踐性、創(chuàng)造性的技術活動幾乎沒有參與和開展。

可以說，重科學知識的學習與記憶，輕技術素養(yǎng)的培養(yǎng)與提升，重理論知識的灌輸與應試，輕技術能力的鍛煉與實踐，這就是當前教育的重大弊端之一。

我國教育重科學輕技術的重大原因之一是由于人們受長期的傳統(tǒng)的教育思想和理念以及應試教育和人才選拔制度標準的影響。教育部門管理者和學生以及家長普遍只要求孩子把書讀好，把成績考好，特別是有中考和高考要求的科目的成績。這種一味追求高考科目的筆試應試成績的狀況直接導致了人們對沒有高考考試要求的技術學科的忽略和漠視，忽視或者弱化了對學生技術能力、科學知識應用能力以及實踐創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，出現(xiàn)了學生兩耳不聞窗外事，一心只讀考試書的局面。

我國教育重科學輕技術的重大原因之二是實際生活中許多人把科學與技術混為一談，或者認為技術就是科學中的一小部分，并且把技術中的發(fā)明、創(chuàng)造、創(chuàng)新等知識和思維歸功到科學素養(yǎng)中去。其實科學與技術是兩個不同的概念，它們是有區(qū)別的。科學側重于對自然界或者對人類社會中各種客觀存在的現(xiàn)象和規(guī)律的內在本質的探索、發(fā)現(xiàn)、研究、驗證、分析等，是人類認識、理解自然以及社會現(xiàn)象和規(guī)律的知識體系；技術側重于對原來不存在的事物和方法的設計、試驗、發(fā)明、創(chuàng)造以及對自然界的利用、改造來滿足人類自身的需求，是人類利用自然、改造自然、滿足自身需求的能力體系；科學與技術分別有各自相應的系統(tǒng)的知識、方法、體系、理論、思想。

科學與技術是有區(qū)別的，但又是緊密相關聯(lián)的，它們就像一對孿生兄弟，它們的發(fā)展是相互促進螺旋發(fā)展的。科學的探索與研究需要借助技術的工具和手段，技術的形成與創(chuàng)新要以科學的理論來支撐和引導。沒有航空航天等技術載具，對外太空的科學探索則無法深入進行；沒有顯微技術手段工具，則難以探索認識科學的微觀世界，可以說“離開技術，科學原理不會自己轉化成物化的系統(tǒng)或設備（人工物），也就不可能對自然世界施加任何影響” [3 ]。人類技術能力的發(fā)展為進一步深入揭示、探索自然科學和社會科學以及應用科學規(guī)律為人類服務提供了可能。技術工具、技術產品的創(chuàng)造與生產以及技術手段、技術方法的形成與創(chuàng)新需要科學的指引，并不可違背相關的科學原理或者定律，比如永動機，人類是永遠制造不出來，因其違背了能量守恒定律。

人們對科學與技術的認識還存在另一個誤區(qū)，就是對它們的價值貢獻存在極大的誤解和偏差，認為科學價值大，技術無關緊要，認為只有科學教育才能培養(yǎng)精英，技術教育只能培養(yǎng)能工巧匠，這種尊科學貶技術的觀念實在荒唐。要知道，事關人們生活的一切衣食住行如果沒有豐富多彩和不斷創(chuàng)新的技術產品、技術服務來支撐，人類社會將是荒蕪的、原始的，科學也只能是粗淺而原始地存在于人類精神世界里不可能走向現(xiàn)實。還有些人甚至還認為技術就是動手能力、或者會動手實踐，這種認識也是相當粗淺的。事實上動手能力與動手實踐僅僅是一個人技術素養(yǎng)中極小的一方面，技術是一個含有相應系統(tǒng)知識、理論、思想、方法的體系。一個沒有以技術理論、方法、思想來指導的動手實踐活動將是盲目的、機械的，這樣的人稱不上技術人才，只是個“機器”人。一個技術人才必是“上得了廳堂下得了廚房”的同時具有技術知識的大腦和技術能力的手腳、能自主思考和創(chuàng)造的人。

國人對科學與技術的“價值觀的偏差使得技術教育得不到應有的重視，技術人才缺乏成長的土壤，這才是當今中國技術落后于發(fā)達國家的根源所在” [3 ] 。

4 強化技術教育的措施

上面已經闡明技術對人類社會、生活、經濟、國家民族發(fā)展的重要性，也闡明了我國技術教育的現(xiàn)狀與成因，那么我們該如何矯正這樣的現(xiàn)狀并強化技術教育呢？

（1）強化技術教育，首先必須修正教育觀念，修正那種唯分數至上、重科學輕技術的教育觀念，矯正技術無用的觀念，特別是教育的指導者、管理者，技術教育的實施者、受教者以及家長也都應該充分認識技術的作用和重要性。思想觀念是行動的先導，觀念未端正，帶有偏見，社會重視技術教育的思想氛圍就形不成，加強技術教育就會困難重重。

（2）強化技術教育，必須豐富國家的人才選拔或者篩選標準，修正社會的人才選用標準。高考是當前國家主要的人才選拔方式，是中小學教育的指揮棒，對國人的教育觀念具有指向性和決定性影響。目前高考的內容僅涉及人文和科學，沒有技術領域方面的要求或者考核考查，學生的錄取幾乎只看學生考試成績的高低；技術學科被邊緣化，不被重視。所以應該豐富、多樣化、多元化人才選拔的方式、內容以及標準，增加技術領域知識和能力的考核考查含量或者提升技術領域知識能力的考核考查比例，如此，重視技術教育的觀念方可進入人們的視野和思想中。

（3）強化技術教育，還需要創(chuàng)造相關的軟硬件條件和環(huán)境，明確相關的技術教育方針政策，提升技術教師的技術素養(yǎng)水平，增強技術教師隊伍，豐富完善從事技術教育活動的場所和設備設施，讓學生在進行技術設計、技術試驗、技術創(chuàng)造等基本的技術活動時有人指引、有地可施，并讓其在技術創(chuàng)造活動中體驗成功和喜悅。沒有技術學習的氛圍和可以開展技術實踐活動的基本場所，技術教育也是空談。

（4）強化技術教育，必須解放學生。學生是技術教育的主體，應激發(fā)學生學習技術參與技術活動的興趣、愿望、熱情?！巴旰蜕倌晔莻€體形成技術素養(yǎng)的關鍵時期，接受技術教育在時間上應該優(yōu)先于科學教育” [3 ]，不是等學生學到大學畢業(yè)了才開始接觸和從事技術活動，技術素質的培養(yǎng)應該從小就開始。而技術的本質在于創(chuàng)造，技術課程是一門以創(chuàng)造為核心的課程 [1 ]，陶行知先生認為，對孩子創(chuàng)造力和創(chuàng)造精神的培養(yǎng)，必須堅持 “六大解放”，即解放孩子的空間、時間、眼睛、頭腦、雙手、嘴，這也為技術教育的實施指出了方向。

解放學生的時間空間，解放學生的四肢與感官，是實施強化技術教育、培養(yǎng)學生創(chuàng)造力的關鍵。把學生從文山題海中解放出來，不再一味地灌輸、機械地訓練；解放他們的時間空間，讓他們有時間有空間去體驗技術實踐，去參與技術創(chuàng)造；解放他們的眼睛和頭腦，開拓他們的視野，放開他們的思維，讓他們去觀察去思考去領悟生活中的技術現(xiàn)象、技術問題；解放他們的雙手和嘴巴，讓他們親手去進行技術設計、試驗和創(chuàng)造，讓他們能夠并善于表達技術構思構想和進行技術交流。通過解放學生的身心和時空，通過技術學習和實踐，達成學生技術素養(yǎng)的提升和技術創(chuàng)新創(chuàng)造精神的培養(yǎng)。

總之，強化技術教育是時代與經濟發(fā)展的要求，是國家與民族繁榮強大的需要，強化技術教育，使技術教育與科學教育并重，需要多方面多方位綜合的改革和修正。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.技術課程標準1[S]北京：人民教育教育出版社，2003.

[2]黃仁賢，涂懷京.陶行知教育思想的理論體系與當代價值[M].長春：吉林人民出版社，2009.

[3]莊力群.技術的思想方法[M].廈門：廈門大學出版社，2013.