葉基進(jìn)

摘 要：縣教研室以課題研究為抓手，以縣學(xué)科教研、區(qū)域教研為載體，充分發(fā)揮縣教研室在課題研究中的主導(dǎo)作用，將課題研究與教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合，重視課題研究的過程體驗(yàn)，確實(shí)提升校本教研的意識和能力。

關(guān)鍵詞：校本教研；課題研究；探究性的學(xué)習(xí)方式；核心概念

校本教研，就是為了改進(jìn)學(xué)校的教育教學(xué)，提高學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量，從學(xué)校的實(shí)際出發(fā)，依托學(xué)校自身的資源優(yōu)勢和特色進(jìn)行的教育教學(xué)研究。由于初中生物學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，任課教師較少，特別是大多數(shù)的農(nóng)村學(xué)校班級少，專任教師只有一個(gè)，獨(dú)立開展校本教研活動較困難，很難取得真正的效果。校本教研只有在專業(yè)研究人員的參與和教師集體的研究下，才能避免教學(xué)研究的形式化或低層次重復(fù)，形成一種研究的氛圍，真正提升學(xué)科教師的教學(xué)研究能力、解決問題的能力 [1 ]。

《運(yùn)用探究性的學(xué)習(xí)方式理解初中生物學(xué)的核心概念》課題立足校本教研，以課題研究為抓手，充分重視課題研究的過程體驗(yàn)，發(fā)揮縣教研室在課題研究中的主導(dǎo)作用，以縣學(xué)科教研、區(qū)域教研為載體，將課題研究與教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合， 確實(shí)提升校本教研的意識和能力，提高校本教研的效果。

1 成立課題組，有效搭建研究團(tuán)隊(duì)

就校本研究發(fā)揮作用的機(jī)制而言，必須是教師集體的研究。唯有教師集體參與的研究，才能形成一種研究的氛圍，一種研究的文化 [2 ]。只有充分地發(fā)揮自我反思、同伴互助、專業(yè)引領(lǐng)各自的作用，并注重相互間的整合，才能有效地促成以校為本的教學(xué)研究制度的建設(shè)。

縣教研室根據(jù)“省教育科學(xué)規(guī)劃課題申報(bào)立項(xiàng)工作的通知”牽頭成立課題組，通過培訓(xùn)、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、閱讀教育教學(xué)類專著及刊物、認(rèn)真研讀新課標(biāo)等，學(xué)習(xí)有關(guān)的教育教學(xué)理論，積累教育智慧，更新教育觀念，用以指導(dǎo)自己的教學(xué)行為和課題研究。課題組成員以骨干教師、學(xué)科帶頭人為主，同時(shí)創(chuàng)造條件讓勤于鉆研勇于創(chuàng)新的年輕教師，特別是農(nóng)村教師的參與；加強(qiáng)城鄉(xiāng)結(jié)合，充分考慮課題組成員和課題實(shí)驗(yàn)基地學(xué)校的覆蓋面，發(fā)揮“同伴互助”和學(xué)校資源優(yōu)勢，注重課題研究過程對校本教研的促進(jìn)作用。事實(shí)上，在整個(gè)課題的研究和實(shí)踐過程中也確實(shí)得到了實(shí)驗(yàn)基地學(xué)校的支持和肯定。

2 確立研究課題，提升教師的問題研究意識

校本教研是基于校級教研活動的制度化規(guī)范，其基本特征是以校為本，強(qiáng)調(diào)圍繞學(xué)校自身遇到的問題而開展的研究。學(xué)校是真正發(fā)生教育的地方，教學(xué)研究只有基于學(xué)校真實(shí)的教學(xué)問題才有直接的意義。縣教研室引導(dǎo)課題組成員通過調(diào)查分析，從學(xué)校、師生的需求出發(fā)，在充分了解學(xué)校具體課堂教學(xué)中存在的共性問題的基礎(chǔ)上制定研究的課題及課題研究的方向和研究內(nèi)容。

課題組在認(rèn)真研讀《生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》和傳達(dá)學(xué)習(xí)趙占良老師《2011版生物課標(biāo)簡介》基礎(chǔ)上，對我縣初中生物學(xué)任課教師隊(duì)伍、課堂教學(xué)現(xiàn)狀、學(xué)生學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行調(diào)查分析，發(fā)現(xiàn)：（1）《課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》強(qiáng)調(diào)重要概念的教學(xué)，建議圍繞著生物學(xué)重要概念來組織并開展教學(xué)活動，能有效地提高教學(xué)效益，有助于學(xué)生對知識的深入理解和遷移應(yīng)用，教師在設(shè)計(jì)和組織教學(xué)活動時(shí)，應(yīng)注意圍繞重要概念展開 [3 ]。然而，在較多的課堂教學(xué)中，教師過于關(guān)注零碎的知識點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生背誦記憶一些生物學(xué)事實(shí)，教學(xué)內(nèi)容泛化，不能圍繞重要概念展開教學(xué)，教學(xué)重點(diǎn)不突出。（2）概念是思維的產(chǎn)物，也是思維的工具，又稱思維的細(xì)胞。思維能力是探究能力的核心，建構(gòu)概念的過程就是思維的過程，是原有概念與新情境沖突后，產(chǎn)生問題進(jìn)而解決問題的過程。問題可以通過別人解釋而解決，也可以通過自己探究來解決，探究的結(jié)果產(chǎn)生對新概念的認(rèn)同，這是探究的功能和目標(biāo)之一。在現(xiàn)實(shí)的初中生物學(xué)課堂教學(xué)中，多數(shù)教師仍采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究的時(shí)間少，或自主變自流，探究有形無實(shí)，不能很好引導(dǎo)學(xué)生主動探究建立生物學(xué)核心概念。通過問題的分析研討提升教師的問題研究意識，課題組成員充分認(rèn)識到初中生物學(xué)的課堂教學(xué)活動中應(yīng)充分創(chuàng)設(shè)條件，引導(dǎo)學(xué)生思維上的探究，讓學(xué)生在探究的過程中落實(shí)知識的建構(gòu)、概念的習(xí)得。

3 注重實(shí)踐研究，提升教師的行動研究能力

課題研究必須以教學(xué)中所面對的各種具體問題為對象，應(yīng)強(qiáng)調(diào)其“形成性”和“改進(jìn)功能”，突出針對性、實(shí)用性和實(shí)踐性，突出理論和實(shí)踐的結(jié)合，以應(yīng)用研究為主，研究和解決教學(xué)實(shí)際問題，總結(jié)和提升教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

課題組以片區(qū)教研活動及縣學(xué)科會等常規(guī)教研活動為載體，開展“同課異構(gòu)”、“研討課”、“專題講座”等教學(xué)研討活動，為課題組老師進(jìn)行合作交流、互相探討、共享經(jīng)驗(yàn)提供平臺。在整個(gè)課題的實(shí)踐研究過程中，課題組共開展了10場專題研討活動，舉行17節(jié)公開教學(xué)，邀請非課題組成員老師參與。每次活動都有研究主題，通過對比教學(xué)，加強(qiáng)案例分析，注重實(shí)踐研究，要求參加教學(xué)研討活動的老師都撰寫一份同課異構(gòu)的教學(xué)設(shè)計(jì)參與評課、議課等研討；構(gòu)建多層次合作的研究共同體，發(fā)現(xiàn)和解決課堂中存在的實(shí)際問題，有效地就課題研究的基本理念進(jìn)行詮釋。加強(qiáng)課題管理工作，及時(shí)發(fā)現(xiàn)研究中出現(xiàn)的問題，采取相應(yīng)對策，把課題研究引向縱深發(fā)展，進(jìn)一步用課題提升出來的理論來指導(dǎo)課題的研究實(shí)踐，提升教師的行動研究能力。

4 物化、推廣課題研究成果，有力推動教師的專業(yè)成長

在課題研討活動中，組織課題組成員在評課、議課的基礎(chǔ)上反思自己的課堂教學(xué)，進(jìn)行案例分析，撰寫反思性的教學(xué)案例，物化課題研究成果，不斷探索出運(yùn)用探究性的學(xué)習(xí)方式理解初中生物學(xué)的核心概念的有效策略，構(gòu)建一套適應(yīng)初中生物學(xué)課堂教學(xué)的探究性教學(xué)模式。對研究過程進(jìn)行總結(jié)分析，對課題研究作全面反思、總結(jié)、提高，通過“示范課”和課題組老師的輻射作用將課題研究成果進(jìn)一步推廣、運(yùn)用到日常的教育教學(xué)中。

《運(yùn)用探究性的學(xué)習(xí)方式理解初中生物學(xué)的核心概念》課題將課題研究與教學(xué)實(shí)踐緊密結(jié)合，讓課題研究提升教學(xué)實(shí)踐，有力推動教師專業(yè)化成長；重視課題研究的過程體驗(yàn)，提高教師開展教學(xué)研究的主動性和能力，進(jìn)一步提高課堂教學(xué)效果。蘇霍姆林斯基說過：如果你想讓教育工作給教師帶來樂趣，使每天上課不致成為一種枯燥單調(diào)的義務(wù)和程序，那您就要引導(dǎo)每一位教師都走上從事科研這條路 [4 ]。

參考文獻(xiàn)：

[1]周福平.新課程呼喚以校為本的教學(xué)研究制度的建立——教育部“校本教研”研討會精神傳達(dá)[J].西寧教研，2003（3）：6-9.

[2]閆龍，孫群，孫耀琪.校本教研——教師走向新課程的必由之路[J].基礎(chǔ)教育研究，2003（9）：27-28.

[3]中華人民共和國教育部.義務(wù)教育生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)：2011年版[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.

[4]劉遠(yuǎn)和.提高教師素質(zhì)的幾點(diǎn)體會[J].讀與寫：教育教學(xué)刊，2011，8（12）：231-231.