楊秀蓮

為了提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的效率，切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，并使其養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，教學(xué)中必須依據(jù)教材的具體內(nèi)容，教師的具體能力和學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，選擇適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法和教學(xué)程序，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。下面我本著自己十幾年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，談幾點(diǎn)閱讀教學(xué)的方法。

一、激發(fā)興趣，感受語(yǔ)言的樂(lè)趣

學(xué)生只要有了閱讀興趣，就有了學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性，學(xué)習(xí)對(duì)他們來(lái)說(shuō)就不是負(fù)擔(dān)，而是執(zhí)著的追求。從小培養(yǎng)閱讀興趣，將使學(xué)生終身受益不盡。小學(xué)語(yǔ)文教材里，記敘文和文學(xué)作品占了大部分，這些課文寫人、記事、繪景、狀物，內(nèi)容具體，形象生動(dòng)。在學(xué)習(xí)課文時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生欣賞文章中精練的語(yǔ)言，體會(huì)作者的思想感情，使他們對(duì)文章里生動(dòng)的記敘和描寫產(chǎn)生強(qiáng)烈的感受，在腦子喚起相應(yīng)的形象，在情感上引起共鳴。這時(shí)，他們就會(huì)被形象的畫面所吸引，進(jìn)入文章所描繪的境界。

欲讓孩子感受讀之樂(lè)趣，最重要的是放手讓他們充分地閱讀文本，與“語(yǔ)言親密接觸”，在這種接觸中觸摸語(yǔ)言，感受形象，體驗(yàn)情感。放手讓孩子們自由閱讀，教師要舍得花時(shí)間，不要過(guò)早地介入孩子的自由閱讀。將教師的引導(dǎo)作為一道道精心設(shè)計(jì)的佳肴一樣，隨著孩子閱讀的進(jìn)程，徐徐端出，完全是僅供孩子們參考，并不要求孩子回答，這樣孩子不會(huì)覺(jué)得你是在干擾他的閱讀，這樣孩子才可能真的“沉”入文中，心靜于閱讀，心醉于閱讀，享受到較為自在的自由閱讀的樂(lè)趣。

二、反復(fù)朗讀，激情增趣

朗讀是理解課文內(nèi)容的重要奠基石，一堂優(yōu)秀的語(yǔ)文課，離不開循序漸進(jìn)的朗讀。閱讀教學(xué)中的朗讀如同是一壇壇美酒，讀之越深，越覺(jué)其味之甘醇。那一個(gè)個(gè)性鮮明的人物，一抹抹或清新淡雅或絢麗濃重的風(fēng)景，一篇篇飽含深情的故事，讓我們深刻感受到朗讀是多么充滿魅力。

然而如今的語(yǔ)文課堂，我們盡管聽到不少瑯瑯書聲，但是不少課堂上的朗讀隔靴搔癢，只重?cái)?shù)量，忽視質(zhì)量。這種現(xiàn)象可能會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)課文感知膚淺，不能深刻地理解課文內(nèi)容和體會(huì)文章思想，難以感受到文章所蘊(yùn)含的情感熏陶，在語(yǔ)言上也得不到應(yīng)有的訓(xùn)練。因此在教學(xué)中，教師應(yīng)充分重視朗讀，讓學(xué)生通過(guò)朗讀與文本產(chǎn)生共鳴，獲得情感的熏陶，從而深入了解文本所表達(dá)的深刻內(nèi)涵。下面結(jié)合著平時(shí)收集的教學(xué)案例，談?wù)勎覍?duì)朗讀在閱讀教學(xué)中的作用的幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)。

（一）朗讀能幫助學(xué)生加深對(duì)課文內(nèi)容的感悟

“好讀書，不求甚解，每會(huì)意，欣欣然”，讀書貴在自悟自得。在這個(gè)過(guò)程中，老師擔(dān)當(dāng)著引路人。學(xué)生通過(guò)老師在教學(xué)過(guò)程中一層一層抽絲剝繭地提問(wèn)、朗讀、感悟，逐漸走進(jìn)了文本，走進(jìn)了作者的心田。與此同時(shí)，他們的心靈也伴隨著層層遞進(jìn)的朗讀得到了一次又一次的撞擊。

（二）朗讀能提高學(xué)生的審美情趣

無(wú)論何時(shí)，朗讀一篇好的文章，總能帶給人一種美的享受。而在朗讀好文章的同時(shí)，配上好的朗讀更會(huì)讓人們產(chǎn)生共鳴，仿佛文字有了生命，讓學(xué)生情不自禁地贊嘆：“真美！”那抑揚(yáng)頓挫的語(yǔ)調(diào)，或快或慢的語(yǔ)速，再加上情感的起伏迂回，牢牢地抓住了聽者的心靈，撥動(dòng)著聽者的心懷，調(diào)動(dòng)著聽者的視覺(jué)、觸覺(jué)、聽覺(jué)等感官，讓他們獲得了極美的藝術(shù)熏陶，逐漸提高了審美情趣。

（三）朗讀能誘發(fā)學(xué)生的想象力

朗讀是培養(yǎng)學(xué)生情感、激發(fā)想象力的最直接、有效的方式。學(xué)生在熟讀課文，理解課文的基礎(chǔ)上，透過(guò)語(yǔ)言文字，想象其描繪的意境，感受字里行間表達(dá)的各種情感。

因此，在平時(shí)的教學(xué)中，我總是首先讓孩子通過(guò)各種方式熟讀課文，理解課文的內(nèi)容，再反復(fù)朗讀情感濃郁的語(yǔ)句或段落，細(xì)細(xì)體會(huì)其所表達(dá)的深刻內(nèi)涵，激發(fā)學(xué)生的情感，指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文，誘發(fā)他們的想象力。

三、著力培養(yǎng)學(xué)生的閱讀思考能力

由于小學(xué)生的知識(shí)水平、個(gè)性心理品質(zhì)和獲得信息的多少，取決于他們認(rèn)識(shí)水平的深淺程度，也決定了他們質(zhì)疑問(wèn)難的水平。如果不加以引導(dǎo)，學(xué)生的提問(wèn)往往會(huì)停留在字詞句段和文章的表面情節(jié)上，得不到深入，起不到加深理解培養(yǎng)思維能力、擴(kuò)大知識(shí)面的作用，所以教師要善于引導(dǎo)學(xué)生捕捉質(zhì)疑點(diǎn)，把問(wèn)題問(wèn)到“點(diǎn)子”上，這個(gè)“點(diǎn)子”就是課文的重點(diǎn)、難點(diǎn)、知識(shí)點(diǎn)和語(yǔ)言文字的訓(xùn)練點(diǎn)等，同時(shí)還要教會(huì)學(xué)生質(zhì)疑的方法和途徑。一是從課題入手，抓住題眼發(fā)問(wèn)。如《金色的魚鉤》可以抓住“金色”發(fā)問(wèn)，為什么用“金色”而不用“黃色”。二是抓住矛盾，把課文中看似矛盾的地方揭示出來(lái)。如《十里長(zhǎng)街送總理》中“一位滿頭銀發(fā)的老奶奶，雙手拄著拐杖，背靠著一棵洋槐樹，焦急而又耐心地等待著”，可抓住“焦急”和“耐心”提問(wèn)，這兩個(gè)詞用在一起是不是矛盾的？為什么？三是比較優(yōu)劣，對(duì)教材的重點(diǎn)字詞或重點(diǎn)句，通過(guò)比較認(rèn)識(shí)為什么要這樣寫而不那樣寫，為什么要用這個(gè)字詞而不用那個(gè)字詞。如《琥珀》中，“從那塊琥珀，我們可以推測(cè)發(fā)生在億萬(wàn)年前的故事的詳細(xì)情形?！?，在這可提問(wèn)為什么用“推測(cè)”而不用“斷定”。

四、注重學(xué)法指導(dǎo)

古語(yǔ)云：“授人以魚，不如教人以漁。”魚者，知識(shí)結(jié)論也;漁者，思想方法也。語(yǔ)文教學(xué)不僅僅是教給學(xué)生一些語(yǔ)文知識(shí)，更重要的是教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法。閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的基本環(huán)節(jié)。學(xué)法指導(dǎo)在語(yǔ)文閱讀中顯得尤為重要。學(xué)生掌握了學(xué)習(xí)方法后，教師還要引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)習(xí)方法遷移運(yùn)用到其他內(nèi)容的學(xué)習(xí)中去，使語(yǔ)文教學(xué)真正達(dá)到“教是為了不教”的目的。

方法是解決問(wèn)題的路徑和程序，方法可以引導(dǎo)人們沿著正確的軌道去認(rèn)識(shí)世界和改造世界。語(yǔ)文教學(xué)只有把讀寫聽說(shuō)的方法教給學(xué)生，才能使他們的語(yǔ)文能力逐步形成和發(fā)展。“閱讀教學(xué)，要遵循從整體到局部、從局部到整體和從形式到內(nèi)容，從內(nèi)容到形式的一般規(guī)律，使學(xué)生在思維和情感活動(dòng)中解決實(shí)踐問(wèn)題”，在教學(xué)中，我認(rèn)為對(duì)課文的處理絕不能停留在把課文講懂，講透上，而是要善于從理解課文中抽象出具體的閱讀方法，教給學(xué)生舉一反三的本領(lǐng)。