陳建亞 王利娜

摘 要：以“會計電算化”課程教學為載體，分析了當前技能教學存在的問題，討論了作為技能大賽課程之一的“會計電算化”課程教學對策，并就提高技能大賽質(zhì)量提出相應對策。

關(guān)鍵詞：“會計電算化”課程；技能大賽；教學模式；教學策略

作者簡介：陳建亞，女，常州劉國鈞高等職業(yè)技術(shù)學校高級講師，主要研究方向為技能教學及技能集訓；王利娜，女，常州劉國鈞高等職業(yè)技術(shù)學校高級講師，碩士，主要研究方向為金融教學、技能教學與技能集訓。

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1674-7747（2016）30-0057-03

江蘇省財會技能大賽已經(jīng)舉辦了數(shù)屆，從校級競賽、市級競賽到省級競賽層層選拔、逐級競賽，已經(jīng)實現(xiàn)了規(guī)范化和制度化。2011年會計專業(yè)技能國賽除了點鈔、傳票翻打兩個項目，“會計電算化”項目也被列入了國賽項目。會計技能課堂教學模式的研究被提高到前所未有的高度。

一、問題的提出

對于職業(yè)學校而言，其培養(yǎng)目標指向性很具針對性，即培養(yǎng)適應當前社會經(jīng)濟發(fā)展需要的應用型人才。技能大賽就是要將技能內(nèi)化到職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標和教學過程中，內(nèi)化到職業(yè)教育服務經(jīng)濟社會的功能中，實現(xiàn)技能大賽由階段性工作向常態(tài)性工作轉(zhuǎn)變，由少數(shù)師生參與向全體師生參與轉(zhuǎn)變，真正形成“普通教育有高考、職業(yè)教育有技能大賽”的新局面。但是，客觀地分析，就會看到，當前職業(yè)學校技能大賽背景下的課程教學模式也有不盡如人意之處。如何在技能大賽背景下提升課堂教學的有效性？筆者以“會計電算化”課程教學為例作一分析說明。

二、“會計電算化”技能教學存在的問題

作為技能大賽項目之一的“會計電算化”教學重點之一，在于如何通過教學更好地培養(yǎng)和提高學生的相應應用能力，但現(xiàn)實中卻存在不可小視的問題。

（一）“會計電算化”教學目標定位并不明晰

在實際的教學活動中，“會計電算化”課程的教學目標應該區(qū)別于專業(yè)培養(yǎng)目標，然而很多院?！皶嬰娝慊苯虒W目標定位并不明晰，常常把會計信息系統(tǒng)開發(fā)、會計信息系統(tǒng)的運行和維護、會計軟件的基本操作等內(nèi)容混淆不清。此外，就筆者的調(diào)查了解，“會計電算化”課程一般學校開課一學期，包括實訓上機的總課時從54課時到72課時不等，在這樣有限的教學時間內(nèi)，教師在教學過程中為完成教學任務，只能保證理論與上機課時比例為1∶1甚至1：2，并且在對整個財務軟件的講解時也只能選取重點環(huán)節(jié)進行介紹，學生只能學到一些最基本的原理和簡單的操作。

（二）課程教學方法呆板、教學手段陳舊

目前，仍有院校采用黑板加粉筆的手段來講述電算化課程，將本應生動和形象的講解變成了呆板的描述。而一些采用了財務軟件結(jié)合教學的學校，教學方法與手段也存在很多不合理的地方，有的在課堂上滿堂灌輸有關(guān)會計的原理及方法，全盤講述會計理論，很少甚至不安排手工和計算機模擬實訓。而大多數(shù)院校教學中，教師一般采用理論授課和上機實踐相結(jié)合的方法，理論課在教室進行，以教師講授為主；上機課在機房進行，學生在操作過程中按照上課的筆記或者例題機械化操作，由于沒有給學生獨自思考的時間，無法使學生形成比較系統(tǒng)性的認識，使得教學效果大打折扣。

（三）課程教學考核評價模式不合理

傳統(tǒng)的期末一次性考試考核方式并不利于學生動手能力的培養(yǎng)，這使得大量的學生為應付考試而死記硬背。目前在“會計電算化”課程的考核方面，各高校做法大相徑庭，實驗考核的合理性和科學性有待提高，有的高校要求學生按給定的業(yè)務資料通過運行會計軟件完成會計核算，有的則利用現(xiàn)有的會計電算化初級或中級考試軟件包進行考核。此外，教師評卷一般采用人工方式，教師評卷工作量大、效率極低。并且由于學生在實訓過程誤操作或者電腦問題，會計軟件會出現(xiàn)異常情況或者數(shù)據(jù)無法保存，教師在閱卷時也可能由于這種情況而導致無法給分。

三、“會計電算化”技能課教學對策

“會計電算化”不是一門純技能的課程，必須同時具備會計和計算機兩方面的能力，包括基本的計算機應用能力，并且它是建立在學生掌握了基礎(chǔ)會計、財務會計等課程的知識和手工做賬流程技能的基礎(chǔ)上才能開始學習，是典型的“理實一體化”課程。作為技能大賽重要項目之一（占國賽60%）的“會計電算化”，從哪些方面著重和突出課內(nèi)和課外有效教學和學生學習的效果，是非常重要的。

（一）揣摩大賽內(nèi)容和評分細則，提高課堂教學效果

會計專業(yè)“會計電算化”技能國賽內(nèi)容運用記賬憑證核算形式，使用暢捷通T3企業(yè)管理信息化軟件作為核算工具，完成30～40筆經(jīng)濟業(yè)務處理。

賬套初始設置占10%，會計憑證填制占60%，憑證審核、記賬、期末處理、對賬結(jié)賬占20%，報表處理占10%。其中，占分比例最大的是會計憑證的填制，達到了60%。會計憑證的填制依托基礎(chǔ)會計、財務會計等理論知識和識別原始憑證的準確性、憑證錄入的速度，這一方面作為任課老師可在賬務處理這個模塊的重點、難點反復強化，憑證錄入的準確性是前提，速度是必要條件，兩者都達到才能萬無一失。如果沒有識別憑證的準確性，比賽后的結(jié)果可能會令參賽隊員、教練、參賽團隊都會大失所望，因為按照會計工作流程，從建賬開始、賬套初始的設置、會計憑證的填制、憑證的審核、記賬、期末處理、對賬和結(jié)賬，直至編制報表結(jié)束，報表的正確結(jié)果來源于憑證填制的準確性，這是一個“多米諾骨牌”的連鎖效應。所以抓全局中的重點和難點，才能賽出令人滿意的成績。[1]

（二）有效地備課

傳統(tǒng)的備課是一人備課，高耗低效，應充分發(fā)揮教研組的集體智慧，同課頭一起備課，資源共享，充分利用現(xiàn)代科技網(wǎng)絡資源，以學生為本，以教者為主，采教研組之所長，最終達到低耗高效。應做到以下“6備”。

1.備學生。即從各班學生的實際水平出發(fā)，因人施教，既要照顧全部又要考慮個體差異，使教學效果符合學生實際。

2.備標準。即按照院（校）課程標準或技能大賽所規(guī)定的目標和提出的原則、方法，達到課標所要求的水準。

3.備教材。即熟練掌握軟件的全部內(nèi)容和框架結(jié)構(gòu)，包括雙基（所需支撐的基本理論知識、基本操作技能）、三性（思想性、科學性、系統(tǒng)性）、三點（重點、難點、疑點），創(chuàng)造性地使用、整合教學內(nèi)容。

4.備活動。即要從實際出發(fā)，講求有效，靈活運用“設疑、自主或合作、探究、歸納”等各種教學模式，形成適合本班學生、本節(jié)課的教學特色。

5.備板書。即要分析軟件模塊與子模塊，理清脈絡，抓住中心，用簡潔的文字，把一節(jié)課的中心內(nèi)容和重點展現(xiàn)于黑板上，讓學生易于理解，便于掌握。

6.備資源。即應以某企業(yè)某月的業(yè)務為素材，結(jié)合軟件的某模塊或任務，來備出與該模塊的學案密切聯(lián)系的生活案例。[2]

（三）改善課堂教學

1.內(nèi)化教學模式，增強課堂學習效果。“設疑—探究—歸納”模式讓學生學得扎實。依據(jù)學生的特點、知識能力狀況和教學規(guī)律，以問題為中心，在發(fā)現(xiàn)中學習，讓學生帶著問題去參與學習過程，學生就能夠在教師設置的特定情況下觀察、思考、分析、解決問題，深化對教學內(nèi)容的理解，從而實現(xiàn)教學目標。教學模式的具體步驟分為五步：知識準備→設疑思考→討論交流→啟發(fā)總結(jié)→布置作業(yè)。因此，整堂課的教學流程清晰、流暢，有階梯性，一環(huán)扣一環(huán)。

2.設置崗位模式，加強專業(yè)角色意識。“會計電算化工作規(guī)范”中必須設置電算化會計崗位，主要有會計主管、總賬會計、出納、購進、銷售、倉儲等崗位。每個學生按照崗位分工在模擬企業(yè)環(huán)境中擔任一定角色，完成某個企業(yè)的賬套后，再模擬另一個企業(yè)的賬套時可進行崗位角色輪換，循環(huán)進行，使學生了解不同崗位的全部操作流程，實訓也相對具有較強的仿真性。崗位模式就是創(chuàng)設會計業(yè)務情景，按照會計業(yè)務工作流程組織教學，在教學過程中創(chuàng)造教與學和師生互動的企業(yè)財務活動的仿真情景，產(chǎn)生一種行為理論的假設，從而形成有助于師生互動，特別是學生主動參加學習的情景。[3]

3.小組學習分工，高效完成學習任務。根據(jù)多元化智能理論，學生是存在個體差異性的，這同樣也表現(xiàn)在技能實訓學習中。在經(jīng)過了教師主訓課（以教師演示為主的實訓課）學習后，一個班級中總會有少數(shù)幾個學生對于本實訓項目技能掌握得較好，作為實訓課教師應該很好地利用、發(fā)揮其積極作用，讓這部分學生擔任“輔助實訓教師”，在助訓課（以學生為主的實訓課）中發(fā)揮作用，這樣“小組學習合作制”就應運而生。學生可以在組長的帶動下，共同提前完成老師布置的任務，也可以在發(fā)現(xiàn)問題后，由組長帶領(lǐng)查出原因、解決問題；如果組長沒解決問題，也可由小組的其他成員來找到原因共同解決；如果這一組的問題該組沒能解決，由老師協(xié)調(diào)或由其他小組來幫助解決。

4.設置模塊學案，培養(yǎng)綜合能力。會計電算化軟件根據(jù)會計制度要求在設計時按照模塊進行，任課老師可根據(jù)某企業(yè)某月的業(yè)務（從建賬開始到該月發(fā)生的業(yè)務原始票據(jù)），依據(jù)模塊學案來進行案例教學。案例型教學方法在注重會計理論教學環(huán)節(jié)外，更注重實驗教學環(huán)節(jié)，通過這種教學方法，可以使學生具有“實戰(zhàn)”的經(jīng)歷，促使學生勤于思考、善于動手，調(diào)動學生學習的主觀能動性。

5.加強實踐教學，實現(xiàn)企業(yè)對接。會計電算化是實踐性很強的學科，如果只是關(guān)注課堂教與學，不讓學生真正去實踐，會看不到效果。所以應做到以下三點：（1）在理論課中穿插實踐教學，如學習基礎(chǔ)會計課程中關(guān)于賬務處理這一章節(jié)，可穿插原始憑證的填制與審核、原始憑證的認識、記賬憑證的填制與審核與賬簿的登記等內(nèi)容的實踐教學；（2）在基礎(chǔ)會計和財務會計理論課結(jié)束后，再集中安排一周的手工模擬實訓，讓學生全真模擬某企業(yè)某月的會計核算處理程序，增強對會計工作的感性認識；（3）增加與會計電算化同步的全內(nèi)容、全方位的實訓。這樣分散的、集中的和全方位的三階段實訓切實有效的夯實了學生的專業(yè)底子，實現(xiàn)了與企業(yè)的對接。

參考文獻：

[1] 全國職業(yè)院校技能大賽官方網(wǎng)站.國賽中職組財會技能評分細則[EB/OL].[2011-04-28].http：//www.nvsc.com.cn/2011/jctj-sb_0510/6219.html.

[2] 朱蓓.高職會計電算化課程教學模式初探[J].致富時代，2011（6）：188-190.

[3] 葉濤，唐鋒.對高職會計電算化課程教學的幾點思考[J].商情，2011（19）：15-16.

[責任編輯 陳國平]