柴功昊

摘 要：長期以來，我國高等教育一直存在各種問題，體制問題、過分的專業(yè)化教育、忽視對學生能力的培養(yǎng)、應試教育、缺乏人文精神等。為解決上述問題，黨中央、國務院制定了關于引導部分地方本科高校向應用型轉(zhuǎn)變的決策部署，此意義在于改變高校辦學定位不準、專業(yè)結(jié)構(gòu)不合理和社會就業(yè)需求脫節(jié)的問題，改變高校盲目求大求全、缺乏專業(yè)特色，改變高校和大眾對應用型的理解和認識，使人才培養(yǎng)更合乎社會需求，更接地氣。

關鍵詞：應用型轉(zhuǎn)變；專業(yè)建設；人才培養(yǎng)

近年來隨著我國經(jīng)濟的快速發(fā)展，對人才的需求更為迫切，然而高端人才、技能型人才更缺乏，這已成為燃眉之急。我國的高等教育急需轉(zhuǎn)型升級，目前發(fā)展應用型本科和現(xiàn)代化職業(yè)教育就是一種解決之道?！皯眯汀弊钪匾囊饬x在于使人才培養(yǎng)更合乎社會需求，更接地氣。要改變大眾對技能型和應用型人才的誤解，學習德國的成功經(jīng)驗和社會認同感，美國麻省理工學院和斯坦福大學都是研究型和應用型的成功典范。

中山大學原校長黃達人認為應用型本科轉(zhuǎn)型有3個特別的含義：第一，特定的對象主要針對本科生；第二，產(chǎn)教融合、校企合作；第三，人才培養(yǎng)的定位是要培養(yǎng)技術型人才，強調(diào)回歸資產(chǎn)。我們應用型本科強調(diào)培養(yǎng)人是面向現(xiàn)場，同時產(chǎn)學研結(jié)合，關注的是管理規(guī)范、技術創(chuàng)新、工藝創(chuàng)新等。當前校企結(jié)合是打造應用型本科的最好方法。下面結(jié)合我院的實際情況，對“應用型”計算機科學與技術本科專業(yè)如何轉(zhuǎn)變進行分析和探討。

1 加強計算機科學與技術專業(yè)特色建設

1.1 專業(yè)方向與就業(yè)方向融合，校企聯(lián)合培養(yǎng)

根據(jù)計算機科學與技術專業(yè)規(guī)范對專業(yè)方向的劃分以及IT行業(yè)對人才的需求，分為“軟件技術”“網(wǎng)絡技術”“軟件服務外包”（嵌入式培養(yǎng)）3個培養(yǎng)方向。采取“3+1”培養(yǎng)模式，構(gòu)建由校企合作實施的“基礎項目—仿真項目—校企項目—崗位項目”4個層次的實踐教學體系，實現(xiàn)“學業(yè)”與“就業(yè)”的無縫連接。

1.2 面向遼寧IT產(chǎn)業(yè)的經(jīng)濟需求，服務各行業(yè)的信息化建設

遼寧的IT產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟區(qū)主要集中在沈陽和大連，沈陽的渾南軟件產(chǎn)業(yè)園已成為軟件基地、大連的對日軟件外包服務都提供了大量的人才需求崗位，隨著《沈陽市智慧城市建設實施方案（2015—2017年）》的定稿，智慧沈陽的建設更需要充足的IT人才保障。遼寧師范大學海華學院以培養(yǎng)應用型本科人才、服務沈陽地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展為目標，專業(yè)建設緊密結(jié)合本地的工程機械、醫(yī)療電子等優(yōu)勢行業(yè)，通過共建工程研究中心和重點實驗室等科研平臺，開展產(chǎn)學研結(jié)合，以學科建設促專業(yè)建設。

2 實施過程和效果

2.1 與企業(yè)深度融合，改革人才培養(yǎng)模式

在學院校企合作體制機制下，完善以行業(yè)企業(yè)專家為主要成員的專業(yè)合作建設組織和運行機制。

（1）繼續(xù)與實習實訓基地、相關企業(yè)聯(lián)系，探討辦學模式與辦學實體，建立完善校內(nèi)外實習實訓基地。在教師培訓、課程建設、教材編寫、質(zhì)量管理體系、實習實訓內(nèi)容、就業(yè)指導等方面開展全方位的合作。

（2）探索訂單培養(yǎng)、校企共建、課程置換、引進校外企業(yè)資金和將企業(yè)引入校園等校企合作模式，廣開思路，開放式辦學，實現(xiàn)多條腿走路。

（3）加強校企合作，實現(xiàn)學校、學生和企業(yè)“共建多贏”的局面。積極探索與東軟、中軟等公司合作，深入了解企業(yè)的人才需求，確定本專業(yè)對應的職業(yè)崗位群，分析職業(yè)崗位群對計算機應用人才能力的要求，明確專業(yè)人才培養(yǎng)目標。構(gòu)架校企合作模式下符合計算機行業(yè)技術特點的任務驅(qū)動模式、“分層項目引導”的人才培養(yǎng)模式。變革現(xiàn)有的教學模式，將企業(yè)的工程技術人才引入校內(nèi)的實訓基地，為實訓教學注入新的血液。加強與軟件企業(yè)的深度合作，把學生帶入企業(yè)的實際開發(fā)環(huán)境中，貼近“卓越工程師計劃”培養(yǎng)模式。

畢業(yè)生除了獲得國家承認的學歷學位證書外，還可以獲得企業(yè)準入認證資格證書或IT類資格認定證書。

2.2 推進課程建設步伐，建立教育教學資源共享機制

建設具有專業(yè)特色或?qū)I(yè)主干課的精品課，擴充相應的教學資料，建立精品課程網(wǎng)站，實現(xiàn)校園共享，引入mooc（慕課）作為現(xiàn)有教學資源的補充，開闊學生的眼界，使學生和學生之間、學生和教師之間充分交流，提供相應的平臺。

2.3 密切同企業(yè)合作，建設專兼結(jié)合的教學團隊

與東軟、長城寬帶、銳捷、中軟等企業(yè)建立深度的校企合作關系。在職教師深入軟件開發(fā)企業(yè)的一線崗位，參與軟件開發(fā)的相關模塊，對現(xiàn)行的開發(fā)流程和工作模式進行深入了解。聘請東軟的優(yōu)秀開發(fā)工程師走進課堂、參與教學，使學生更貼近職業(yè)環(huán)境、更貼近真實的開發(fā)環(huán)境、更快地向職業(yè)化身份轉(zhuǎn)變。

2.4 制定新的人才培養(yǎng)目標

針對學生的理解能力和層次水平，不能一味要求學生具備“一專多能”，更應該因材施教，制定多種培養(yǎng)方向，讓學生進行自主選擇，修滿相應課程學分后進行職業(yè)資格考試和認定，取得合格認證后到相關企業(yè)實習半年，反饋相應的實習報告，作為此方向的最終考核。

參考文獻

[1]張威.應用型本科院校專業(yè)課程體系建設研究與實踐——以計算機科學與技術專業(yè)為例[J].吉林省教育學院學報旬刊，2014，30（10）：58-59.

[2]石龍.地方高校計算機科學與技術專業(yè)應用型人才培養(yǎng)探索[J].衡水學院學報，2015，17（4）：108-111.

（作者單位：遼寧師范大學海華學院）