杜娜

【摘 要】音樂不僅是一門無國界的藝術(shù)，而且對于陶冶學(xué)生對自然、對情感等方面的情操有著不可替代的作用。本文擬對小學(xué)音樂課程情境教學(xué)的方法進(jìn)行探討，以期更好的培養(yǎng)小學(xué)學(xué)生的音樂能力，使學(xué)生獲得全面發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)音樂 教學(xué)方法 情境教學(xué)

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.04.095

傳統(tǒng)的智力理論認(rèn)為學(xué)生的智力主要是讀和寫的能力，也就是語言能力（如語文學(xué)習(xí)），數(shù)理邏輯能力（數(shù)學(xué)以及一些理科學(xué)習(xí)）。但是如今由認(rèn)知心理學(xué)家加德納提出的多元智力理論更具有說服力，他認(rèn)為人們的智能是多元的，包括了音樂、空間、運(yùn)動等方面的智能。因此為了全面培養(yǎng)學(xué)生的能力，挖掘?qū)W生的音樂潛能，我們不應(yīng)當(dāng)忽視對小學(xué)音樂教學(xué)的重視。筆者認(rèn)為有以下幾種方法可以提高小學(xué)音樂教學(xué)的效率。

一、講述故事導(dǎo)入情境

荀子《勸學(xué)》中有言：“蚓無爪牙之利，筋骨之強(qiáng)，上食埃土，下飲黃泉，用心一也；蟹六跪而二螯，非蛇蟮之穴無可寄托者，用心躁也。”強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)中注意力的重要性，注意力水平的高低，直接或間接的影響著學(xué)生對知識接受的程度。而小學(xué)階段的學(xué)生處于一個注意力比較不穩(wěn)定的階段，為了吸引學(xué)生的注意力，教師可以采用講述故事的方法來導(dǎo)入學(xué)習(xí)音樂的情景。

講述故事有利于將學(xué)生分散的注意力“收”回來，因?yàn)榇穗A段學(xué)生的認(rèn)知帶有較大的形象性，思維主要以具體思維為主，抽象思維的能力較弱。例如在學(xué)習(xí)《小紅帽》這首歌曲時，教師可以先講述整個故事來吸引學(xué)生們的注意力，學(xué)生們對故事有了模糊的印象后便會產(chǎn)生移情，也就是對小紅帽的處境產(chǎn)生“心有戚戚焉”的感情，同情小紅帽的遭遇，為小紅帽的聰明勇敢感到驕傲，并且對大灰狼產(chǎn)生討厭的情感。學(xué)生們就會自動代入小紅帽的角色，覺得自己就像是機(jī)智的小紅帽，打敗了討厭的大灰狼。在唱到“同媽媽一起進(jìn)入甜蜜夢鄉(xiāng)”時，學(xué)生們的心里面也就會浮現(xiàn)出愉快高興的感覺，更樂意的去學(xué)習(xí)這首兒歌，學(xué)習(xí)的速度也會很快。因此，講述故事抓住小學(xué)生的注意力，從而導(dǎo)入音樂的情景，有利于取得更好的教學(xué)效果。

二、通過表演體驗(yàn)情境

小學(xué)音樂課程的情境教學(xué)還可以通過表演的方法來讓學(xué)生們得到更好的音樂體驗(yàn)。一般來說，音樂課堂上情境教學(xué)的表演分為兩種，一種是讓學(xué)生和老師扮演某個角色來體驗(yàn)情境；另一種是讓學(xué)生自己帶著感情進(jìn)入到角色中去體驗(yàn)角色。我們知道，人是“一切社會化關(guān)系總和”，所以人們會受到周圍環(huán)境的影響。因此這兩種表演方式都對學(xué)生更好的理解音樂作品有著良好的影響作用，學(xué)生對音樂作品中的角色會產(chǎn)生親切感，學(xué)生的創(chuàng)造性思維也能夠得到加強(qiáng)。

如在學(xué)習(xí)《兩只老虎》這首歌曲時，為了讓學(xué)生清楚地知道老虎這種動物的外表形象，并且通過學(xué)習(xí)歌曲感受到保護(hù)動物愛護(hù)環(huán)境的重要性，教師就可以讓學(xué)生輪流扮演兩只老虎。歌曲中的兩只老虎分別是“虎哥哥”和“虎弟弟”，而且它們倆當(dāng)中有一只是沒有耳朵的，而另一只是沒有尾巴的，在學(xué)生扮演這兩只老虎時，教師需要引導(dǎo)學(xué)生注意到這兩個地方。我們知道當(dāng)學(xué)生在感受時，掌管他們形象思維的大腦右半球會處于比較興奮的狀態(tài)；而當(dāng)他們在進(jìn)行表達(dá)時，掌管他們抽象思維的大腦左半球會總是處在亢奮的狀態(tài)，兩者交替進(jìn)行時，就可以很好的挖掘?qū)W生的潛能。

通過學(xué)生們輪流表演的這種方式教學(xué)后，學(xué)生的心中對老虎的外表形象有了一個具體明確的認(rèn)識。在帶領(lǐng)學(xué)生們一句一句唱熟這首歌以后，教師可以設(shè)置小問題讓學(xué)生們討論回答，比如詢問“為什么虎哥哥沒有耳朵呀”，“為什么虎弟弟沒有了尾巴呢”等問題，讓學(xué)生進(jìn)行思考。引導(dǎo)學(xué)生明白兩只可愛的小老虎之所以身上少了耳朵和尾巴，很可能是它們頑皮打架了，也可能是被大森林里的獵人打壞了耳朵和尾巴。學(xué)生們通過這些問題的回答就會明白好朋友之間互助友愛的重要性，也會明白保護(hù)小動物的重要性。因此，通過表演讓學(xué)生們體驗(yàn)情境，學(xué)生們學(xué)習(xí)音樂就會變得更積極，課堂氛圍也會更加輕松。

三、走進(jìn)戶外展現(xiàn)情境

小學(xué)音樂課程的情境教學(xué)還應(yīng)當(dāng)與實(shí)際生活結(jié)合起來，我們知道：“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”。正因?yàn)樯钍亲詈玫睦蠋?，所以教師在教授小學(xué)音樂這門課程時，更應(yīng)該做到不脫離生活實(shí)際，將課本上的音樂作品與現(xiàn)實(shí)生活相結(jié)合，為學(xué)生們展現(xiàn)課本上作品的情境。小學(xué)生掌握的概念大部分是由自身感知到的，因此，小學(xué)音樂的教學(xué)就應(yīng)當(dāng)注重結(jié)合生活實(shí)際與學(xué)生本身特點(diǎn)，多開展戶外的音樂活動。

例如在學(xué)習(xí)《嘀哩嘀哩》這首歌時，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生們走出教室，進(jìn)入生活，到草地上去，到樹林中去，與學(xué)生在大自然的耳語中學(xué)習(xí)歌曲。上課時，在確保安全與紀(jì)律的前提下，與學(xué)生在草地上圍坐在一起，一句一句教唱這首歌。在學(xué)生大略熟悉歌詞后，教師可將學(xué)生分為幾個小組，要求他們?nèi)ふ掖泶禾斓木拔铮瑢W(xué)生可能會找到類似翠綠的小草，美麗的小花，飛翔的小鳥等景物，這時教師應(yīng)當(dāng)及時予以鼓勵。活動結(jié)束后，教師總結(jié)學(xué)生們尋找到的代表春天的美麗景物，和學(xué)生們一起討論春天帶給我們的美好體驗(yàn)，還可以讓學(xué)生加深對《嘀哩嘀哩》這首歌曲的認(rèn)識。通過走進(jìn)戶外這種方式，可以培養(yǎng)學(xué)生們熱愛大自然、熱愛生活的情感。

四、描繪圖畫加強(qiáng)情境

教師可以利用圖畫這種方式，來加深學(xué)生們對音樂作品情境的理解。小學(xué)階段的學(xué)生各種能力都在逐漸發(fā)展，他們的思維規(guī)則也在隨著他們的年級和年齡的增長而發(fā)生變化，主要的變化是小學(xué)生的思維由具象思維向抽象邏輯思維過渡，存在著不平衡性，因此教師在進(jìn)行教學(xué)時，應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)生的這一特點(diǎn)。借助圖畫剪紙等輔助手段加深學(xué)生對音樂情境的印象，力圖使學(xué)生對音樂作品的理解更為清晰，讓具體事物強(qiáng)化學(xué)生的音樂理解。

例如教師在教學(xué)生學(xué)習(xí)《粉刷匠》和《小放牛》等音樂作品時，可以在黑板上畫出粉刷匠和房子，放牛娃和牛的形象，抓住學(xué)生充滿好奇心這一特點(diǎn)，通過一層一層涂抹房子的墻壁等方式，使學(xué)生充分領(lǐng)悟小粉刷匠粉刷房子這一本領(lǐng)的美妙之處。通過放牛娃和牛的形象的具體化來鞏固學(xué)生們學(xué)習(xí)效果，具象化的音樂角色，充滿童趣的卡通畫的表現(xiàn)方式，對音樂教學(xué)中處于具體運(yùn)算階段的學(xué)生們來說是十分有效的。

總之，教師在進(jìn)行小學(xué)音樂這門課程的教學(xué)時，應(yīng)該注意運(yùn)用講述故事、進(jìn)行表演、走進(jìn)戶外、描繪圖畫等多種教學(xué)方式來加強(qiáng)教學(xué)效果，這樣才能增強(qiáng)學(xué)生的音樂情感體驗(yàn)，挖掘?qū)W生的音樂潛能，從而達(dá)到全面培養(yǎng)學(xué)生的目標(biāo)。