蒲紅

【摘 要】高中數(shù)學(xué)是一門運用數(shù)理思維解決問題的學(xué)科，作為高中階段的主要課程之一，數(shù)學(xué)的重要性不容忽視。高中數(shù)學(xué)相比初中數(shù)學(xué)而言，其難度、深度和廣度都得到了拓展，因此教師教起來比較費力，學(xué)生學(xué)起來也較為吃力。本文意圖探討如何更好地進行高中數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】高中數(shù)學(xué) 課堂教學(xué) 分層教學(xué)

中圖分類號：G4 文獻標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.04.051

經(jīng)過小學(xué)、初中的學(xué)習(xí)后，學(xué)生們對數(shù)學(xué)有了一個粗略的了解，進入到高中階段后，數(shù)學(xué)知識的難度得到了加深，學(xué)生學(xué)起來常常感到吃力，繼而喪失了學(xué)習(xí)高中數(shù)學(xué)的勁頭，得過且過，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績一落千丈。為了更好地進行高中數(shù)學(xué)的教學(xué)，幫助學(xué)生更有效的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，筆者認為，高中數(shù)學(xué)教師可以通過以下幾種課堂教學(xué)方式提高教學(xué)效率，促進學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平的提高。

一、培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣

興趣是一個老生常談的問題了，高中數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)也離不開對這一問題的關(guān)注。高中數(shù)學(xué)的數(shù)理思維和邏輯推理有一定的難度，學(xué)生剛接觸這些知識概念時容易產(chǎn)生畏難情緒，隨后漸漸失去了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。針對這些問題，高中數(shù)學(xué)教師需要加以重視，關(guān)注對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，以期調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平的提高。

首先，需要教師注重自身的專業(yè)素養(yǎng)。高中數(shù)學(xué)教師講課如果枯燥無味，容易使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣逐漸喪失，使教師的數(shù)學(xué)教學(xué)效率低下。因此，為了降低這種情況發(fā)生的頻率，高中數(shù)學(xué)教師需要加強自身的專業(yè)素質(zhì)，努力讓自己的課堂教學(xué)生動有趣，通過有特點的講課方式來激發(fā)學(xué)生對高中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，最終能夠達到提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平，增強學(xué)生數(shù)學(xué)思維的目的。

其次，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，高中數(shù)學(xué)教師需要采用激勵的方式進行教學(xué)。過去在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中在學(xué)生回答不了數(shù)學(xué)問題時，教師多是以批評的方式對學(xué)生進行教育，殊不知，這種批評教育的方式有時候可能會產(chǎn)生反作用，即便老師的出發(fā)點是為了讓學(xué)生反省自己，結(jié)果卻可能與此南轅北轍，學(xué)生可能會從此對數(shù)學(xué)產(chǎn)生厭學(xué)的心理，抵觸高中數(shù)學(xué)教師的課堂教學(xué)。為了盡量避免因批評過度學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒的這一問題，高中數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)采用鼓勵的方式進行教學(xué)。采用鼓勵的方式在課堂上進行數(shù)學(xué)教學(xué)，有利于維護學(xué)生的自尊心，讓學(xué)生積極的參與到課堂教學(xué)中來，促使學(xué)生產(chǎn)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。

采用鼓勵教學(xué)，高中教師在課堂教學(xué)中如果發(fā)現(xiàn)了學(xué)生的答題錯誤或者思維錯誤，可以委婉的以相互探討的方式引導(dǎo)學(xué)生進行改正。此外，高中數(shù)學(xué)教師對于學(xué)生學(xué)習(xí)中在課堂上作出的努力，需要及時的給予肯定，這有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)動力以及有效的調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，最終促進學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平得到提高。

最后，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，高中數(shù)學(xué)教師需要與學(xué)生建立良好的師生關(guān)系。和諧的師生關(guān)系有助于促進教師的教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)的良性循環(huán)，因此，高中數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)關(guān)注這一問題，盡力與學(xué)生構(gòu)建良好的關(guān)系，使課堂氛圍適于學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，也適于高中數(shù)學(xué)教師本身的課堂教學(xué)。通常情況下，教師與學(xué)生的師生關(guān)系良好，在教師的課堂教學(xué)中，學(xué)生積極參與課堂的主動性就能夠得到有效的提高，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣在和諧的課堂教學(xué)氛圍中也能夠得到激發(fā)。

二、注重分層教學(xué)

高中數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)的有序進行，除了需要教師注重培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣之外，還需要數(shù)學(xué)教師注重分層教學(xué)。分層教學(xué)，就是高中數(shù)學(xué)教師根據(jù)學(xué)生現(xiàn)在擁有的數(shù)學(xué)知識、數(shù)學(xué)能力水平和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的潛力傾向把學(xué)生相應(yīng)的分為幾組。眾所周知，同一個班級中的學(xué)生其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平實際上是有良莠之分的，教師在課堂教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)避免使用“差生”“后進生”的概念進行教學(xué)。針對這種數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平相異的情況，高中數(shù)學(xué)教師可以將學(xué)生按學(xué)習(xí)進度的快慢分為幾個小組，用這種分層教學(xué)的方式來對學(xué)生進行因材施教，能夠達到事半功倍的教學(xué)效果。

首先，需要高中數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)中對學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平了然于心。分層教學(xué)需要高中數(shù)學(xué)教師詳細的了解每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)進度，然后根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平將學(xué)生分為幾個小組進行區(qū)別的教學(xué)。這種區(qū)別教學(xué)不是指有歧視的忽略學(xué)習(xí)水平低的學(xué)生的數(shù)學(xué)教學(xué)方式，而是指教師根據(jù)不同小組的學(xué)習(xí)進度有針對性的引導(dǎo)學(xué)生進行高中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，不對學(xué)生的學(xué)習(xí)水平作統(tǒng)一的要求。因此，注重分層教學(xué)，需要高中數(shù)學(xué)教師了解學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，有針對性的對學(xué)生進行相應(yīng)的數(shù)學(xué)教學(xué)，在學(xué)生學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生達到學(xué)習(xí)的最佳效果，促使不同小組的學(xué)生能夠有效地學(xué)習(xí)到數(shù)學(xué)知識，這有利于幫助學(xué)生取長補短，最終提高高中學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平。

其次，需要教師在課堂教學(xué)中對學(xué)生作出不同的要求。不同層次的學(xué)生學(xué)習(xí)能力不同，因此，高中數(shù)學(xué)教師在具體的課堂教學(xué)過程中，需要具體問題具體分析，對不同層次的學(xué)生作出不同的要求。例如一道大題，可能后邊還跟著三個小問題，如果一個班上的學(xué)生被分為了A、B、C三組，那么教師就可以讓A組的學(xué)生全部作出答案，B組的學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)情況盡力作出三個問題的答案，而C組的學(xué)生可能力有所不逮，教師可以讓C組的學(xué)生必須作出第一個小問題，然后努力解答第二個問題，在最后的具體講解中，教師需要對所有學(xué)生作出講解，幫助學(xué)生解答疑惑。這種對不同組學(xué)生要求不同的課堂教學(xué)方式，有利于節(jié)省學(xué)生的作答時間，使學(xué)生在具體的考試中可以不在不會的題目上浪費時間。

三、采用情境教學(xué)

高中數(shù)學(xué)教師的課堂教學(xué)，還可以采用情境教學(xué)的方式進行。情境教學(xué)強調(diào)學(xué)生的主體地位，在課堂中能夠形成一種良性的教學(xué)情境，采用這種情境教學(xué)的方式有利于以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體，促使高中數(shù)學(xué)教師的課堂教學(xué)更有效的進行，達到培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的目標(biāo)。

采用情境教學(xué)，高中數(shù)學(xué)教師可以將所教授的新的知識概念和舊的知識概念進行對比，讓學(xué)生在對比的情境下更好的鞏固舊的知識，了解新的知識概念的內(nèi)涵。此外，教師還可以通過提問的方式設(shè)置情境，讓學(xué)生進行思考。通過這些情境教學(xué)的方式，高中數(shù)學(xué)教師能夠更有效地進行課堂教學(xué)，以學(xué)生為主體進行教學(xué)。

綜上所述，高中數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)，需要數(shù)學(xué)教師培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重分層教學(xué)，有針對性進行因材施教，同時采用情境教學(xué)的方式來進行教學(xué)。這幾種方式對于高中數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)是非常有益的，教師通過這些方式能夠培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，促進學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平的提高。