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        關(guān)于中職學校如何通過校企合作培養(yǎng)雙師型教師的探索

        2016-05-30 08:26:17陳淑嫻
        大東方 2016年4期
        關(guān)鍵詞:雙師型教師中職學校校企合作

        摘 要:中職教育是以能力為本的就業(yè)教育,擁有一支數(shù)量充足、結(jié)構(gòu)合理、素質(zhì)優(yōu)良的雙師型教師隊伍,是中職學校發(fā)展的關(guān)鍵。校企聯(lián)合培養(yǎng)利用學校與企業(yè)兩種不同的教育環(huán)境和教育資源,企業(yè)成為“雙師型”教師培養(yǎng)的主要場所。校企合作提升教師的專業(yè)實踐能力,是培養(yǎng)雙師型教師的主要途徑。

        關(guān)鍵詞:校企合作;雙師型教師;中職學校

        中職教育是以能力為本的就業(yè)教育,目標在于傳授學生崗位技能,使學生畢業(yè)后能順利上崗就業(yè),滿足企業(yè)對人才的基本要求。在學生培養(yǎng)過程中,教師的能力和素質(zhì)起到關(guān)鍵作用,是教育教學質(zhì)量的唯一保障。然而,當前中職雙師型教師隊伍建設(shè),仍然存在諸多問題,如雙師型教師數(shù)量短缺,教師素質(zhì)不高,尤其是專業(yè)實踐能力弱,缺乏相應行業(yè)、企業(yè)的從業(yè)經(jīng)驗和經(jīng)歷,對企業(yè)的經(jīng)營管理、技術(shù)要求、發(fā)展現(xiàn)狀以及對畢業(yè)生的需求情況不夠了解。這些問題制約著雙師型教師發(fā)揮應有的作用,嚴重影響學校教學質(zhì)量。由此可見,探索如何通過校企合作培養(yǎng)雙師型教師隊伍對中職學校是非常必要和緊迫的。

        一、雙師型教師的內(nèi)涵定義

        目前,對“雙師型”教師的認定,主要有“雙證”說、“雙師素質(zhì)”說、“雙證”+“雙能”說、“雙職稱”說等幾種說法,總之,雙師型教師界定不清晰,不全面,不能體現(xiàn)新時代對雙師型教師的要求。結(jié)合當前各界對雙師型教師的理解,本文提出雙師型教師應具備如下能力和素質(zhì):①有良好的職業(yè)道德,既具有教師的師德,也具備企業(yè)要求的職業(yè)道德,為學生樹立道德榜樣;②既能勝任物流相關(guān)課程的理論教學,又可以指導學生的實踐實訓;③自身能積極參與實踐鍛煉,熟悉企業(yè)的運作管理,了解行業(yè)的發(fā)展趨勢,積累豐富的實踐經(jīng)驗,并能使專業(yè)理論與實踐有效融合。

        二、校企合作對雙師型教師培養(yǎng)的意義

        中職教育具有鮮明的實踐性、實用性,必須與經(jīng)濟社會緊密聯(lián)系。因此,教師傳授給學生的知識、技能必須緊跟時代的步伐。校企聯(lián)合培養(yǎng)利用學校與企業(yè)兩種不同的教育環(huán)境和教育資源,企業(yè)成為“雙師型”教師培養(yǎng)的主要場所,教師通過在企業(yè)的實踐,了解行業(yè)的新知識、新技能,從而提升教師的專業(yè)實踐能力。校企合作是培養(yǎng)雙師型教師的主要途徑。

        三、雙師型教師培養(yǎng)存在的問題

        (一)教師對自身雙師型能力提升不積極

        教師對雙師型教師培養(yǎng)認識不足,重視程度不高。主要表現(xiàn)為:第一,對中職學校對教師的要求認識不夠,在教學過程中普遍存在“重知識教學、輕技能培養(yǎng)”的現(xiàn)象。中職學校是職業(yè)學校,以培養(yǎng)學生技能為主,所以要求教師除了能進行理論教學外,還應具備有較強的專業(yè)實踐能力,有一定的企業(yè)實踐能力,能對學生進行技能教學,指導實踐實訓?!爸乩碚摗⑤p實踐”會導致教師對專業(yè)技能、實踐能力等提高的積極性不高。第二,教師自我提升意愿不強。從講臺走向企業(yè)實踐,對已經(jīng)習慣學校管理模式的教師來說是一個不小的變化,適應企業(yè)的工作模式,學習企業(yè)的新知識、新技能對教師有一定的難度,所以大多教師寧愿安于現(xiàn)狀,不敢承擔考驗,對提升自身雙師型能力就表現(xiàn)為不積極、不主動。

        (二)學校對雙師型教師培養(yǎng)不重視

        中職學校是培養(yǎng)雙師型教師的主要推動力量,但學校在如下幾方面有待改進:一是對雙師型教師的認定,大多采用易于操作的雙證認定方法,這種方法過于粗糙,因為具有雙證的教師不一定就具備專業(yè)實踐技能和實踐教學能力,這就導致了對雙師型型教師的培養(yǎng)從一開始就存在認定方面的缺陷。二是缺乏有效的、常態(tài)化的雙師型教師培養(yǎng)機制。學校對雙師型教師的培養(yǎng)措施不足,或難以長期堅持,同時與企業(yè)的合作深度不夠,導致教師難以通過校企合作提高專業(yè)實踐技能。三是激勵機制有待改善,學校的激勵措施不完善,難以激發(fā)教師不斷進取的熱情,不能充分調(diào)動教師的提升能力的積極性和動力,制約了“雙師型”教師隊伍建設(shè)的發(fā)展。

        (三)企業(yè)對雙師型教師的培養(yǎng)流于形式

        在校企合作過程中,普遍存在著學校“熱”,而企業(yè)的積極性不高的現(xiàn)象。企業(yè)對雙師型教師的培養(yǎng)流于形式,企業(yè)一般不愿意接收教師深入實踐,目前校企合作培養(yǎng)"雙師型"教師的培訓形式主要分為指導學生實訓、掛職鍛煉、實地參觀、專題講座幾種,校企合作"雙師型"教師培養(yǎng)途徑單一,對教師能為和素質(zhì)的提升作用不大,培訓項目的深度仍然有待提高。

        (四)政府在校企合作培養(yǎng)雙師型教師方面的職能缺失

        培養(yǎng)雙師型教師不僅是學校的責任,政府也有也應發(fā)揮其行政權(quán)力和財政優(yōu)勢,但是目前缺少保障校企合作政策、法律法規(guī),對校企合作投入力度不大,政府在推動雙師型教師培養(yǎng)方面職能缺失。

        四、通過校企合作培養(yǎng)雙師型教師的措施

        (一)發(fā)揮教師的主觀能動性

        培養(yǎng)雙師型教師,首先要注重教師的自身需求,樹立教師自我發(fā)展意識,發(fā)揮教師的主觀能動性。教師要從長遠的角度看待自己從事的職業(yè)教育,隨著經(jīng)濟的發(fā)展和國家的重視,職業(yè)教育的重要性得到越來越多的認可,中職教師這個職業(yè)是充滿使命感和工作自豪感的,從而激發(fā)內(nèi)心深處的工作熱情。而且,專業(yè)知識和技能隨著經(jīng)濟科技的發(fā)展不斷革新,企業(yè)對人才的要求也會不斷提高,如果教師停滯不前安于現(xiàn)狀的話,終究會被社會淘汰的。培養(yǎng)雙師型教師,最終是要靠教師這個受體去實現(xiàn),只有從思想上提高教師自身的認識,才能最終落實雙師型教師培養(yǎng)的各項措施。

        (二)突出學校的自主性

        1.完善雙師型教師的認定獎勵機制

        雙師型教師的認定得當,能指引教師努力的方向。簡單的雙證認證方法不能完全突出中職學校對教師專業(yè)實踐能力要求,所以學校應豐富雙師型的內(nèi)涵,在認定時除了雙證要求,還可以增加考核指標,如到企業(yè)實踐的經(jīng)歷、企業(yè)對教師的評價、參加校內(nèi)校外培訓的情況、指導學生專業(yè)實踐實訓的能力等,建公平、全面的評價機制。同時,對不同級別的教師設(shè)立不同的標準,初級、中級、高級老師在專業(yè)理論水平和實踐能力要求有所不同,激發(fā)不同層次的教師不斷提高,從而培養(yǎng)出一支階梯式的雙師型教師隊伍。完善獎勵機制,從待遇、晉升各方面提高雙師型教師的福利,激發(fā)教師不斷提升的熱情。

        2.建立教師企業(yè)實踐的有效機制

        學校要從整體上統(tǒng)籌教師專業(yè)實踐規(guī)劃,幫助教師根據(jù)專業(yè)特點和自身能力制定個性化的企業(yè)實踐方案,明確教師到企業(yè)實踐的目的性,提高實踐實用性,使教師的專業(yè)實踐有計劃、有步驟地實施;建立輪崗制度,使教師都得到完整的鍛煉機會,全面提升教師質(zhì)量;對于新教師,一般是“從學校到學?!保y以滿足中職學校的需求,采用“先下企業(yè),再上講臺”的辦法,給新教師提供到企業(yè)鍛煉的機會,使他們上崗前能具備初步的專業(yè)實踐能力;積極探索校企合作的不同形式,拓寬企業(yè)、學校合作思路,使專業(yè)該置與企業(yè)、地方經(jīng)濟發(fā)展對接,教學內(nèi)容與職業(yè)需求對接,實現(xiàn)校企雙贏。

        (三)實現(xiàn)校企互惠互利

        在培養(yǎng)雙師型教師過程中,企業(yè)是重要的參與者。首先,企業(yè)擁有先進的設(shè)備、技術(shù)和管理理念,教師通過到企業(yè)實踐,掌握最新的知識、技能,提高自身的專業(yè)實踐能力,有利于更好地指導學生的實踐實訓,同時了解當前企業(yè)對人才的需求狀況,便于進行課程改革和教學模式改革,使學校提升教學質(zhì)量、優(yōu)化教師隊伍。企業(yè)在校企合作過程中可以利用教師專業(yè)理論強的優(yōu)勢,讓教師幫助提高員工的理論水平,并可與教師深度探討進行技術(shù)改進和項目開發(fā),同時通過對教師的提升,學生綜合能力也有所提升,為企業(yè)提供合適的后備人才。只有學校、企業(yè)實現(xiàn)互惠互利,校企合作才能長久有效。

        (四)加強政府的主導

        在校企合作培養(yǎng)雙師型教師隊伍過程中,政府應發(fā)揮其主導作用,充分利用其行政權(quán)力和財政優(yōu)勢,促進校企的有機結(jié)合,實現(xiàn)校企雙方“雙贏”發(fā)展。

        1.制定保障校企合作的政策

        根據(jù)當?shù)亟?jīng)濟特點、企業(yè)發(fā)展狀況和學校的教學情況,制定相應的校企合作保障制度,包括校企合作的權(quán)責關(guān)系和獎懲政策。通過在政策或法律層面明確學校、企業(yè)、政府三方在校企合作過程中的權(quán)利、責任,為校企合作出現(xiàn)糾紛提供解決依據(jù)。制定相應的獎懲政策,對積極參與或在校企合作中表現(xiàn)突出的校企給予政策性的稅收優(yōu)惠或財政補貼,從而促進校企合作能長久深入地發(fā)展。

        2.成立相關(guān)部門,發(fā)揮橋梁作用

        學校、企業(yè)屬于不同行業(yè),他們擁有的資源、追求的利益是不同的,在尋求共同利益形成合作的過程中必然會出現(xiàn)利益不協(xié)調(diào)的情況,這就需要政府發(fā)揮其橋梁作用。政府可以成立相應的部門,負責協(xié)調(diào)校企合作時出現(xiàn)的問題,同時該部門要密切聯(lián)系校企合作情況,定期檢查監(jiān)督校企合作情況,推進校企合作的順利進行。

        作者簡介:

        陳淑嫻(1983—),東莞經(jīng)濟貿(mào)易學校物流專業(yè)教師,碩士研究生,畢業(yè)于北京交通大學經(jīng)濟管理學院物流管理與工程專業(yè)。

        (作者單位:東莞市經(jīng)濟貿(mào)易學校)

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