摘 要：中職教育是以能力為本的就業(yè)教育，擁有一支數(shù)量充足、結(jié)構(gòu)合理、素質(zhì)優(yōu)良的雙師型教師隊伍，是中職學校發(fā)展的關(guān)鍵。校企聯(lián)合培養(yǎng)利用學校與企業(yè)兩種不同的教育環(huán)境和教育資源，企業(yè)成為“雙師型”教師培養(yǎng)的主要場所。校企合作提升教師的專業(yè)實踐能力，是培養(yǎng)雙師型教師的主要途徑。

關(guān)鍵詞：校企合作；雙師型教師；中職學校

中職教育是以能力為本的就業(yè)教育，目標在于傳授學生崗位技能，使學生畢業(yè)后能順利上崗就業(yè)，滿足企業(yè)對人才的基本要求。在學生培養(yǎng)過程中，教師的能力和素質(zhì)起到關(guān)鍵作用，是教育教學質(zhì)量的唯一保障。然而，當前中職雙師型教師隊伍建設(shè)，仍然存在諸多問題，如雙師型教師數(shù)量短缺，教師素質(zhì)不高，尤其是專業(yè)實踐能力弱，缺乏相應行業(yè)、企業(yè)的從業(yè)經(jīng)驗和經(jīng)歷，對企業(yè)的經(jīng)營管理、技術(shù)要求、發(fā)展現(xiàn)狀以及對畢業(yè)生的需求情況不夠了解。這些問題制約著雙師型教師發(fā)揮應有的作用，嚴重影響學校教學質(zhì)量。由此可見，探索如何通過校企合作培養(yǎng)雙師型教師隊伍對中職學校是非常必要和緊迫的。

一、雙師型教師的內(nèi)涵定義

目前，對“雙師型”教師的認定，主要有“雙證”說、“雙師素質(zhì)”說、“雙證”+“雙能”說、“雙職稱”說等幾種說法，總之，雙師型教師界定不清晰，不全面，不能體現(xiàn)新時代對雙師型教師的要求。結(jié)合當前各界對雙師型教師的理解，本文提出雙師型教師應具備如下能力和素質(zhì)：①有良好的職業(yè)道德，既具有教師的師德，也具備企業(yè)要求的職業(yè)道德，為學生樹立道德榜樣；②既能勝任物流相關(guān)課程的理論教學，又可以指導學生的實踐實訓；③自身能積極參與實踐鍛煉，熟悉企業(yè)的運作管理，了解行業(yè)的發(fā)展趨勢，積累豐富的實踐經(jīng)驗，并能使專業(yè)理論與實踐有效融合。

二、校企合作對雙師型教師培養(yǎng)的意義

中職教育具有鮮明的實踐性、實用性，必須與經(jīng)濟社會緊密聯(lián)系。因此，教師傳授給學生的知識、技能必須緊跟時代的步伐。校企聯(lián)合培養(yǎng)利用學校與企業(yè)兩種不同的教育環(huán)境和教育資源，企業(yè)成為“雙師型”教師培養(yǎng)的主要場所，教師通過在企業(yè)的實踐，了解行業(yè)的新知識、新技能，從而提升教師的專業(yè)實踐能力。校企合作是培養(yǎng)雙師型教師的主要途徑。

三、雙師型教師培養(yǎng)存在的問題

（一）教師對自身雙師型能力提升不積極

教師對雙師型教師培養(yǎng)認識不足，重視程度不高。主要表現(xiàn)為：第一，對中職學校對教師的要求認識不夠，在教學過程中普遍存在“重知識教學、輕技能培養(yǎng)”的現(xiàn)象。中職學校是職業(yè)學校，以培養(yǎng)學生技能為主，所以要求教師除了能進行理論教學外，還應具備有較強的專業(yè)實踐能力，有一定的企業(yè)實踐能力，能對學生進行技能教學，指導實踐實訓?！爸乩碚摗⑤p實踐”會導致教師對專業(yè)技能、實踐能力等提高的積極性不高。第二，教師自我提升意愿不強。從講臺走向企業(yè)實踐，對已經(jīng)習慣學校管理模式的教師來說是一個不小的變化，適應企業(yè)的工作模式，學習企業(yè)的新知識、新技能對教師有一定的難度，所以大多教師寧愿安于現(xiàn)狀，不敢承擔考驗，對提升自身雙師型能力就表現(xiàn)為不積極、不主動。

（二）學校對雙師型教師培養(yǎng)不重視

中職學校是培養(yǎng)雙師型教師的主要推動力量，但學校在如下幾方面有待改進：一是對雙師型教師的認定，大多采用易于操作的雙證認定方法，這種方法過于粗糙，因為具有雙證的教師不一定就具備專業(yè)實踐技能和實踐教學能力，這就導致了對雙師型型教師的培養(yǎng)從一開始就存在認定方面的缺陷。二是缺乏有效的、常態(tài)化的雙師型教師培養(yǎng)機制。學校對雙師型教師的培養(yǎng)措施不足，或難以長期堅持，同時與企業(yè)的合作深度不夠，導致教師難以通過校企合作提高專業(yè)實踐技能。三是激勵機制有待改善，學校的激勵措施不完善，難以激發(fā)教師不斷進取的熱情，不能充分調(diào)動教師的提升能力的積極性和動力，制約了“雙師型”教師隊伍建設(shè)的發(fā)展。

（三）企業(yè)對雙師型教師的培養(yǎng)流于形式

在校企合作過程中，普遍存在著學校“熱”，而企業(yè)的積極性不高的現(xiàn)象。企業(yè)對雙師型教師的培養(yǎng)流于形式，企業(yè)一般不愿意接收教師深入實踐，目前校企合作培養(yǎng)"雙師型"教師的培訓形式主要分為指導學生實訓、掛職鍛煉、實地參觀、專題講座幾種，校企合作"雙師型"教師培養(yǎng)途徑單一，對教師能為和素質(zhì)的提升作用不大，培訓項目的深度仍然有待提高。

（四）政府在校企合作培養(yǎng)雙師型教師方面的職能缺失

培養(yǎng)雙師型教師不僅是學校的責任，政府也有也應發(fā)揮其行政權(quán)力和財政優(yōu)勢，但是目前缺少保障校企合作政策、法律法規(guī)，對校企合作投入力度不大，政府在推動雙師型教師培養(yǎng)方面職能缺失。

四、通過校企合作培養(yǎng)雙師型教師的措施

（一）發(fā)揮教師的主觀能動性

培養(yǎng)雙師型教師，首先要注重教師的自身需求，樹立教師自我發(fā)展意識，發(fā)揮教師的主觀能動性。教師要從長遠的角度看待自己從事的職業(yè)教育，隨著經(jīng)濟的發(fā)展和國家的重視，職業(yè)教育的重要性得到越來越多的認可，中職教師這個職業(yè)是充滿使命感和工作自豪感的，從而激發(fā)內(nèi)心深處的工作熱情。而且，專業(yè)知識和技能隨著經(jīng)濟科技的發(fā)展不斷革新，企業(yè)對人才的要求也會不斷提高，如果教師停滯不前安于現(xiàn)狀的話，終究會被社會淘汰的。培養(yǎng)雙師型教師，最終是要靠教師這個受體去實現(xiàn)，只有從思想上提高教師自身的認識，才能最終落實雙師型教師培養(yǎng)的各項措施。

（二）突出學校的自主性

1.完善雙師型教師的認定獎勵機制

雙師型教師的認定得當，能指引教師努力的方向。簡單的雙證認證方法不能完全突出中職學校對教師專業(yè)實踐能力要求，所以學校應豐富雙師型的內(nèi)涵，在認定時除了雙證要求，還可以增加考核指標，如到企業(yè)實踐的經(jīng)歷、企業(yè)對教師的評價、參加校內(nèi)校外培訓的情況、指導學生專業(yè)實踐實訓的能力等，建公平、全面的評價機制。同時，對不同級別的教師設(shè)立不同的標準，初級、中級、高級老師在專業(yè)理論水平和實踐能力要求有所不同，激發(fā)不同層次的教師不斷提高，從而培養(yǎng)出一支階梯式的雙師型教師隊伍。完善獎勵機制，從待遇、晉升各方面提高雙師型教師的福利，激發(fā)教師不斷提升的熱情。

2.建立教師企業(yè)實踐的有效機制

學校要從整體上統(tǒng)籌教師專業(yè)實踐規(guī)劃，幫助教師根據(jù)專業(yè)特點和自身能力制定個性化的企業(yè)實踐方案，明確教師到企業(yè)實踐的目的性，提高實踐實用性，使教師的專業(yè)實踐有計劃、有步驟地實施；建立輪崗制度，使教師都得到完整的鍛煉機會，全面提升教師質(zhì)量；對于新教師，一般是“從學校到學?！保y以滿足中職學校的需求，采用“先下企業(yè)，再上講臺”的辦法，給新教師提供到企業(yè)鍛煉的機會，使他們上崗前能具備初步的專業(yè)實踐能力；積極探索校企合作的不同形式，拓寬企業(yè)、學校合作思路，使專業(yè)該置與企業(yè)、地方經(jīng)濟發(fā)展對接，教學內(nèi)容與職業(yè)需求對接，實現(xiàn)校企雙贏。

（三）實現(xiàn)校企互惠互利

在培養(yǎng)雙師型教師過程中，企業(yè)是重要的參與者。首先，企業(yè)擁有先進的設(shè)備、技術(shù)和管理理念，教師通過到企業(yè)實踐，掌握最新的知識、技能，提高自身的專業(yè)實踐能力，有利于更好地指導學生的實踐實訓，同時了解當前企業(yè)對人才的需求狀況，便于進行課程改革和教學模式改革，使學校提升教學質(zhì)量、優(yōu)化教師隊伍。企業(yè)在校企合作過程中可以利用教師專業(yè)理論強的優(yōu)勢，讓教師幫助提高員工的理論水平，并可與教師深度探討進行技術(shù)改進和項目開發(fā)，同時通過對教師的提升，學生綜合能力也有所提升，為企業(yè)提供合適的后備人才。只有學校、企業(yè)實現(xiàn)互惠互利，校企合作才能長久有效。

（四）加強政府的主導

在校企合作培養(yǎng)雙師型教師隊伍過程中，政府應發(fā)揮其主導作用，充分利用其行政權(quán)力和財政優(yōu)勢，促進校企的有機結(jié)合，實現(xiàn)校企雙方“雙贏”發(fā)展。

1.制定保障校企合作的政策

根據(jù)當?shù)亟?jīng)濟特點、企業(yè)發(fā)展狀況和學校的教學情況，制定相應的校企合作保障制度，包括校企合作的權(quán)責關(guān)系和獎懲政策。通過在政策或法律層面明確學校、企業(yè)、政府三方在校企合作過程中的權(quán)利、責任，為校企合作出現(xiàn)糾紛提供解決依據(jù)。制定相應的獎懲政策，對積極參與或在校企合作中表現(xiàn)突出的校企給予政策性的稅收優(yōu)惠或財政補貼，從而促進校企合作能長久深入地發(fā)展。

2.成立相關(guān)部門，發(fā)揮橋梁作用

學校、企業(yè)屬于不同行業(yè)，他們擁有的資源、追求的利益是不同的，在尋求共同利益形成合作的過程中必然會出現(xiàn)利益不協(xié)調(diào)的情況，這就需要政府發(fā)揮其橋梁作用。政府可以成立相應的部門，負責協(xié)調(diào)校企合作時出現(xiàn)的問題，同時該部門要密切聯(lián)系校企合作情況，定期檢查監(jiān)督校企合作情況，推進校企合作的順利進行。

作者簡介：

陳淑嫻（1983—），東莞經(jīng)濟貿(mào)易學校物流專業(yè)教師，碩士研究生，畢業(yè)于北京交通大學經(jīng)濟管理學院物流管理與工程專業(yè)。

（作者單位：東莞市經(jīng)濟貿(mào)易學校）