摘 要：由于我國(guó)教育事業(yè)的迅速發(fā)展，教育的模式和方法也日趨成熟，微課教學(xué)被廣泛地應(yīng)用到課堂中。通過(guò)微課，學(xué)生可以在最短的時(shí)間內(nèi)接收有效的信息資源。本文主要探究微課在高中信息技能課中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：高中；信息技術(shù)技能課；微課；應(yīng)用

隨著經(jīng)濟(jì)和技術(shù)的迅速發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)被應(yīng)用到各個(gè)領(lǐng)域。而教育的改革和創(chuàng)新，也使互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)逐漸滲透到教育教學(xué)中，形成一種全新的教學(xué)模式——微課。目前，微課教學(xué)已經(jīng)應(yīng)用到高中信息技術(shù)技能課中，并顯著提高了課堂效率。本文主要以高中信息技術(shù)技能課為例，探究其作用和意義。

一、微課的內(nèi)涵

微課主要是以課堂教學(xué)視頻為主，具有教學(xué)時(shí)間短、內(nèi)容精煉、教學(xué)環(huán)節(jié)簡(jiǎn)單等特點(diǎn)。微課的教學(xué)理論主要涉及構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論和掌握學(xué)習(xí)理論兩個(gè)方面。構(gòu)建主義要求學(xué)生有豐富的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，用來(lái)解決學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題。同時(shí)教師要引導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生在目前的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，構(gòu)建全新、全面的知識(shí)體系。因此，在構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論下的微課教學(xué)，更加注重學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，并關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)節(jié)奏。掌握學(xué)習(xí)理論是指提升并優(yōu)化微課教學(xué)的細(xì)節(jié)。相對(duì)于構(gòu)建理論來(lái)說(shuō)，它處在不同的微觀環(huán)境中，更具體化，更注重完善微課教學(xué)的細(xì)節(jié)，從而使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中解決實(shí)際出現(xiàn)的問(wèn)題。

二、微課在高中信息技術(shù)技能課中的應(yīng)用

1.拓寬教學(xué)層面。微課主要是以課堂教學(xué)視頻為主，時(shí)間在十分鐘左右。但是視頻的針對(duì)性很強(qiáng)，是把教材上的內(nèi)容進(jìn)行重新整理和規(guī)劃，使內(nèi)容更加豐富和精煉，可以提高教學(xué)資源的利用率。同時(shí)，教師可以利用微課的優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn)，創(chuàng)新和改革教學(xué)方法，使備課內(nèi)容更具針對(duì)性。通過(guò)微課，可以完善教學(xué)模式和方法。在高中信息技術(shù)技能課上運(yùn)用微課進(jìn)行教學(xué)，能夠全面地規(guī)劃教材上的知識(shí)內(nèi)容，完善教學(xué)知識(shí)體系，并且在原來(lái)的教材知識(shí)結(jié)構(gòu)中進(jìn)行延伸和拓展，擴(kuò)大教學(xué)知識(shí)的廣泛性，讓學(xué)生能針對(duì)自身的實(shí)際情況有選擇性地學(xué)習(xí)。教師在保證學(xué)生充分理解和吸收教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，還能增強(qiáng)教學(xué)能力，提升教學(xué)效果。

例如，教師在文本框和藝術(shù)字的教學(xué)中，可以通過(guò)微課進(jìn)行教學(xué)演示，過(guò)程清晰明了，大多數(shù)學(xué)生看過(guò)之后基本就了解了，甚至比語(yǔ)言更加形象和立體，并節(jié)省了大量課堂時(shí)間。教師可以對(duì)學(xué)生不理解的部分進(jìn)行講解，然后再通過(guò)微課演示賀卡的制作過(guò)程，把藝術(shù)字和文本框的教學(xué)放到具體的制作中，讓學(xué)生在實(shí)踐中充分理解教學(xué)內(nèi)容，使課堂氣氛更加活躍，教學(xué)效果也會(huì)更加明顯。

2.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。不同學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和理解能力不同，所以也會(huì)有不同的學(xué)習(xí)需求，如果對(duì)每一個(gè)學(xué)生都用一樣的標(biāo)準(zhǔn)，就會(huì)出現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)分化的現(xiàn)象。微課能根據(jù)學(xué)生的不同水平建立不同的學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)，滿足學(xué)生不同的學(xué)習(xí)需求。而且微課教學(xué)的內(nèi)容具有簡(jiǎn)單明了、針對(duì)性強(qiáng)的特點(diǎn)，教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)知識(shí)和能力拓展并存。相對(duì)于傳統(tǒng)的教學(xué)方式來(lái)說(shuō)，微課教學(xué)更能吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。此外，微課教學(xué)相對(duì)于傳統(tǒng)課程來(lái)說(shuō)，因?yàn)橐曈X(jué)上的沖擊和影響，更能吸引學(xué)生的注意力，給學(xué)生留下深刻的印象。同時(shí)還能激發(fā)學(xué)生的想象力和思考能力。

例如，在學(xué)習(xí)Excel表格時(shí)，通過(guò)微課演示操作方法后，學(xué)生可以想到之前學(xué)過(guò)的word文檔的排版和編輯，加強(qiáng)對(duì)已學(xué)知識(shí)的鞏固，并讓學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行規(guī)劃和整理，讓學(xué)生在充滿樂(lè)趣的學(xué)習(xí)中提高學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

3.引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。微課教學(xué)打破了傳統(tǒng)教學(xué)模式的單一性，將教學(xué)模式從以教師為主導(dǎo)轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為主體的主動(dòng)學(xué)習(xí)模式。微課視頻的圖像和聲音可以帶給學(xué)生一定的視覺(jué)沖擊力，促使學(xué)生集中注意力，并激起對(duì)信息技術(shù)技能課的濃厚興趣。如學(xué)生在學(xué)習(xí)PPT時(shí)，可以通過(guò)微課的演示讓學(xué)生掌握幻燈片制作的基本知識(shí)，并舉一反三，使其更加熟練地運(yùn)用所學(xué)內(nèi)容。

三、結(jié)束語(yǔ)

通過(guò)在高中信息技術(shù)技能課中運(yùn)用微課進(jìn)行教學(xué)，使微課在信息技術(shù)技能課中發(fā)揮了重要的作用和價(jià)值。微課創(chuàng)新了我國(guó)的教學(xué)模式，不僅在形式上激起學(xué)生的興趣和學(xué)習(xí)主動(dòng)性，還對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了全面的整合和規(guī)劃，使教學(xué)資源更具針對(duì)性，能夠滿足不同學(xué)生的不同需求，使學(xué)生可以根據(jù)自身的實(shí)際情況有選擇性地學(xué)習(xí)。同時(shí)，微課生動(dòng)立體的內(nèi)容，使學(xué)生能充分理解教學(xué)內(nèi)容，并鞏固之前學(xué)過(guò)的知識(shí)，對(duì)課堂內(nèi)容進(jìn)行拓展和延伸，擴(kuò)大了學(xué)生的知識(shí)面，提高了課堂教學(xué)效率。

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作者簡(jiǎn)介：曾建平（1979— ），男，廣東河源人，中學(xué)一級(jí)職稱，本科學(xué)歷，研究方向：高中信息技術(shù)教育、信息技術(shù)基礎(chǔ)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、多媒體技術(shù)。