洪維輝

摘 要：在高校教學(xué)改革與轉(zhuǎn)型的背景下，我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)也將迎來(lái)新的變革。作為獨(dú)立學(xué)院的大學(xué)英語(yǔ)教師，我們更應(yīng)該及時(shí)了解這一信息并及時(shí)調(diào)整教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)模式，不斷提升教師隊(duì)伍的素質(zhì)。本文將分析轉(zhuǎn)型背景下獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的必要性和具體的改革措施。

關(guān)鍵詞：轉(zhuǎn)型；獨(dú)立學(xué)院；大學(xué)英語(yǔ)；教學(xué)改革

在2014年3月22日的中國(guó)發(fā)展高層論壇上，時(shí)任教育部副部長(zhǎng)魯昕談到了中國(guó)教育結(jié)構(gòu)調(diào)整和現(xiàn)代職業(yè)教育改革。改革完成后，大部分學(xué)校將轉(zhuǎn)向以職業(yè)技術(shù)教育為核心。同時(shí)，在培養(yǎng)模式上，這些高校將淡化學(xué)科，強(qiáng)化專業(yè)，著重培養(yǎng)技術(shù)技能型人才。在此大環(huán)境下，獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革迫在眉睫。

一、我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀

大學(xué)英語(yǔ)只是大學(xué)一門普通的基礎(chǔ)課程，但卻是唯一必須接受全國(guó)性考試檢驗(yàn)的課程。大學(xué)英語(yǔ)課程處于非常尷尬的境地：作為一門基礎(chǔ)課，不僅地位不受重視，課時(shí)越來(lái)越少，而且因?yàn)閷W(xué)生要過(guò)四六級(jí)，又被嚴(yán)格要求。

大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)由于長(zhǎng)期以來(lái)受四六級(jí)考試的束縛，很多院校將四六級(jí)考試通過(guò)率作為評(píng)判大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)效果的重要指標(biāo)，甚至有的院校將其作為唯一的衡量指標(biāo)。盡管這些年來(lái)我們一直在強(qiáng)調(diào)素質(zhì)教育的重要性，可是學(xué)生在進(jìn)入大學(xué)后卻依然在接受應(yīng)試教育。這樣做的直接后果就是：本來(lái)對(duì)英語(yǔ)缺乏興趣的學(xué)生更加排斥英語(yǔ)課了。同時(shí)，很多大學(xué)為了提高學(xué)生的專業(yè)技能，不斷壓縮基礎(chǔ)課的課時(shí)，其中包括大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)課時(shí)。盡管有很多學(xué)生拿到了大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)證書(shū)，甚至有些學(xué)生拿到了大學(xué)英語(yǔ)六級(jí)證書(shū)，但是很多學(xué)生在畢業(yè)之后連最基本的英語(yǔ)交流都不會(huì)，更別說(shuō)用英語(yǔ)從事專業(yè)工作了。

二、獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語(yǔ)改革的必要性

獨(dú)立學(xué)院要想在未來(lái)的高等教育競(jìng)爭(zhēng)中實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展，應(yīng)積極向應(yīng)用技術(shù)型高校轉(zhuǎn)型。在轉(zhuǎn)型的過(guò)程中，課程教學(xué)改革尤為重要，因?yàn)檎n程教學(xué)是提升人才質(zhì)量的根本保障。因此，獨(dú)立學(xué)院的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革也將成為必然趨勢(shì)。

《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)指南》（征求意見(jiàn)稿）（2014）提出：“大學(xué)英語(yǔ)課程兼有工具性和人文性雙重性質(zhì)。一方面，提高學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力，培養(yǎng)跨文化交際能力，幫助學(xué)生掌握英語(yǔ)這一交流工具。另一方面，工具性還體現(xiàn)在專門用途英語(yǔ)上，學(xué)生可以通過(guò)學(xué)習(xí)掌握與專業(yè)或未來(lái)工作有關(guān)的學(xué)術(shù)英語(yǔ)或職業(yè)英語(yǔ)。就人文性而言，幫助學(xué)生了解國(guó)外的社會(huì)歷史與文化，增進(jìn)國(guó)際理解?！痹撝改蠌?qiáng)調(diào)，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)不僅僅要傳授通用英語(yǔ)知識(shí)，同時(shí)還要傳授專業(yè)英語(yǔ)和跨文化知識(shí)。

獨(dú)立學(xué)院的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)也應(yīng)該遵循這一宗旨。相比國(guó)家重點(diǎn)大學(xué)的學(xué)生，獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的各項(xiàng)成績(jī)并不占優(yōu)勢(shì)。因此，我們不能按照應(yīng)試的目標(biāo)去培養(yǎng)學(xué)生，而是要在做好通用英語(yǔ)教學(xué)的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的人文精神和專業(yè)英語(yǔ)能力，尤其要發(fā)揮學(xué)生善于交際和表現(xiàn)的優(yōu)勢(shì)，提高他們?cè)谏钪泻蛯I(yè)領(lǐng)域內(nèi)用英語(yǔ)進(jìn)行交流和解決問(wèn)題的能力。

三、獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語(yǔ)改革的措施

1.調(diào)整教學(xué)目標(biāo)。獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)不僅僅是幫助學(xué)生通過(guò)四、六級(jí)考試，而是要全面提升學(xué)生的英語(yǔ)技能，培養(yǎng)學(xué)生的綜合文化素養(yǎng)，幫助學(xué)生在未來(lái)的工作中更好地適應(yīng)國(guó)際交流與競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境。各院校可以根據(jù)學(xué)校自身的專業(yè)設(shè)置等實(shí)際情況確立大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)。以長(zhǎng)江大學(xué)工程技術(shù)學(xué)院為例：土木工程類的學(xué)生應(yīng)具備基本的英語(yǔ)能力、跨文化交際能力和專業(yè)英語(yǔ)知識(shí)，既能在生活中自如地與外籍人士進(jìn)行英語(yǔ)交流，也能在土木工程領(lǐng)域使用英語(yǔ)進(jìn)行專業(yè)活動(dòng)。

在此目標(biāo)的指導(dǎo)下，獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)是鞏固學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)譯的基本能力，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識(shí)以及口頭和書(shū)面的跨文化交流能力，增加各專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的基礎(chǔ)英語(yǔ)知識(shí)。

2.選擇適合的教材。當(dāng)前我國(guó)大部分院校選用的大學(xué)英語(yǔ)教材均為外教社或外研社出版的教材。盡管這些教材編寫(xiě)合理，頗具權(quán)威性，但是卻沒(méi)有考慮學(xué)生水平的差異性。正如上文所述，獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生入學(xué)成績(jī)較低，英語(yǔ)底子薄弱，有些教材內(nèi)容偏難，整體而言并不適合他們。因此，有必要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況選定教材。主要途徑有兩個(gè)：一是由各院校教師自己編寫(xiě)新的教材；二是從全國(guó)各類英語(yǔ)教材中重新選擇適合我們的教材。

其實(shí)這個(gè)問(wèn)題很早前就引起了很多大學(xué)英語(yǔ)教師的注意，目前也有許多新的大學(xué)英語(yǔ)教材出版。例如，外國(guó)語(yǔ)學(xué)院教師已經(jīng)合力編寫(xiě)了兩套教材：一套閱讀教材和一套聽(tīng)說(shuō)教材。在材料的選擇上，力求語(yǔ)言表達(dá)地道權(quán)威，同時(shí)保證材料的時(shí)效性和趣味性。在題目形式和難度的設(shè)置上，也將我校學(xué)生的特點(diǎn)和水平等因素考慮在內(nèi)。同時(shí)，我們也可以查閱其他出版社的一些新編教材，根據(jù)所在院校的專業(yè)設(shè)置和學(xué)生水平的具體情況選定教材。

3.改變教學(xué)模式。徹底改變教師一人唱“獨(dú)角戲”的上課模式，把課堂時(shí)間更多地留給學(xué)生。在我國(guó)的教育中，大家把所有的希望都寄托在教師身上，因此主要關(guān)注教師講了什么，講得越多越好，越生動(dòng)越好。偶爾也會(huì)關(guān)注學(xué)生的配合，但也僅限于“配合”。所以課堂上教師是主角，學(xué)生只是襯托課堂的配角而已。我們已經(jīng)忘了教學(xué)的初衷不是要看教師的水平有多么高，而是要看學(xué)生學(xué)到了什么。學(xué)生僅僅被動(dòng)地配合教師的講課是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，他們應(yīng)該是整堂課的主角，教師只起到引導(dǎo)的作用。因此，理想的課堂模式應(yīng)該是這樣的：教師設(shè)計(jì)好每個(gè)課堂環(huán)節(jié)，其中教師的講解占一部分，學(xué)生的討論和參與占一部分。教師無(wú)須將課本所有的知識(shí)灌輸給學(xué)生，要適當(dāng)講一些對(duì)學(xué)生有所啟發(fā)的內(nèi)容，然后交給學(xué)生不同形式的任務(wù)，讓他們通過(guò)查閱資料和主動(dòng)思考，以回答問(wèn)題、個(gè)人陳述、小組討論、即興演講、辯論或者表演等形式展現(xiàn)出來(lái)。這樣才能看出學(xué)生是否真的理解和掌握了所學(xué)的知識(shí)。正如之前提到的，我們要培養(yǎng)的是高素質(zhì)的英語(yǔ)綜合型人才，平時(shí)就要充分利用課堂培養(yǎng)他們的各項(xiàng)能力。

4.提升教師素質(zhì)。有了優(yōu)秀的教師才能培養(yǎng)出優(yōu)秀的學(xué)生。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，務(wù)必提高大學(xué)英語(yǔ)教師的綜合素養(yǎng)。具體可以從以下幾個(gè)方面來(lái)培養(yǎng)。

第一，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)不僅是單純的語(yǔ)言教學(xué)，其內(nèi)容還包括生活、工作涉及的各個(gè)層面的知識(shí)。專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)更是要求教師本人對(duì)相關(guān)知識(shí)有深入的了解。因此，大學(xué)英語(yǔ)教師要有相當(dāng)廣泛的知識(shí)面，要不斷地學(xué)習(xí)和了解各領(lǐng)域的基礎(chǔ)知識(shí)，并保持終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

第二，教師通過(guò)廣泛涉獵跨文化知識(shí)和出國(guó)研修，培養(yǎng)國(guó)際視野，理解和包容不同的文化，從而引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)理解和尊重不同的語(yǔ)言文化并與之共存。

第三，教師要培養(yǎng)雙語(yǔ)語(yǔ)言文化知識(shí)能力和教學(xué)能力，將語(yǔ)言教學(xué)與文化教學(xué)相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生批判性地學(xué)習(xí)和吸收不同語(yǔ)言文化知識(shí)。

第四，培養(yǎng)教師的綜合素質(zhì)。真正受到學(xué)生喜愛(ài)和尊重的教師不僅擁有豐富的知識(shí)，能有效地駕馭課堂，善于理論聯(lián)系實(shí)際，而且性格開(kāi)朗，善解人意，幽默大方。這樣的教師不僅能很好地傳授知識(shí)，而且可以用自己的人格魅力感染并正確引導(dǎo)學(xué)生。

四、結(jié)束語(yǔ)

在各大高校中，接受大學(xué)英語(yǔ)教育的學(xué)生占絕大部分。所以，大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果將直接影響大學(xué)生未來(lái)的發(fā)展。獨(dú)立學(xué)院的大學(xué)英語(yǔ)教師要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，及時(shí)開(kāi)展各項(xiàng)改革，鞏固學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化英語(yǔ)能力和專業(yè)英語(yǔ)能力。

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