陳煥瓊 江少佳

摘 要 新課標以“四基”為目標，倡導小組合作、交流討論的課堂教學模式，課堂討論熱熱鬧鬧，但有些課堂討論過于形式，沒有多大的效果，本文就如何提高課堂討論的有效性，提出了解決問題的思路和方法。

關鍵詞 數學課堂 課堂討論 思維發(fā)展 有效性

中圖分類號：G633.6 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2016）04-0031-02

新課標倡導“自主、合作、探究”的教學理念，課堂上學生主體性的發(fā)揮越來越受到重視，其中以“小組合作，交流討論”最為盛行，從而導致每一節(jié)數學課都少不了學生或小組或全班討論的環(huán)節(jié)，但讓我深感不安的是，有些數學課堂討論流于形式、浮于表面，看起來熱熱鬧鬧，但沒有多大效果，是為了討論而討論。

在公開課或研討課中經常都有“小組合作、交流討論”這一環(huán)節(jié)，老師經常說：“下面大家討論一下?！比缓髮W生就圍在一起，高聲地討論起來，現(xiàn)場氣氛很熱烈，其實多數學課堂討論中還存在著一些令人擔憂的問題。

1.課堂討論的參與率低、組織效率低。根據我的聽課觀察，大部分集體討論的參與率僅為20%或更低，大部分學生只處在觀眾的地位，即使在多人小組的討論中，缺乏很好的組織或平時有效的訓練，部分學生無所適從，缺少小組合作方法的指導及評價方法。

2.缺乏足夠的時間讓所有學生都參加討論。我通過觀察發(fā)現(xiàn)，小組合作學習確實增加了學生參與的機會，但是好學生參與的機會更多，往往扮演了一種幫助的角色，困難學生成了聽眾，往往得不到獨立思考的機會而直接從好學生那里獲得信息，致使困難學生在小組合作學習中的獲益比在班級教學中的獲益還少。

3.忽略了學生的主體地位。教師不能根據學生實際的情況和教學內容恰當地提出問題，而是根據自己的主觀想象，不加思考，隨意提出問題或提出一些無效問題，經常自己把結論說了，然后問學生“是不是??？對不對??？”在討論時，很多學生揣摩教師的思路，思考什么答案比較符合教師的心意。甚至有時，若學生對問題的看法或提出的問題不合教師的心意，而遭到教師的忽視，使學生不敢提出不同的問題，不敢發(fā)表不同的看法。

課堂教學應根據教學內容和教學對象，采取不同的教學策略，包括情景創(chuàng)設、講授、提問、討論、小結、練習等等，適當的課堂討論，能激發(fā)學生學習的主動性，引導學生獨立思考、主動探索、合作交流，提高課堂教學的有效性。如何提高課堂討論的有效性，我在實踐中總結了以下幾點，供大家參考。

一、教師的教學應創(chuàng)設貼近學生生活的情景，激發(fā)學生的學習潛能，充分調動學生學習的積極性

數學在不同領域的廣泛應用，課程設置上要與生活中的數學聯(lián)系起來，教師在課堂教學中應善于把握學生的思維特點，創(chuàng)設良好的問題情境，激發(fā)學生的數學思維。新的教材中對這一問題做出了許多改進。許多小標題都是以疑問的方式出現(xiàn)的，非常有趣，也富有挑戰(zhàn)性，能激發(fā)學生學習興趣和求知欲望。因此，教師在教學時要認真閱讀教材，理解教材的意圖，創(chuàng)設貼近學生生活的，生動有趣的教學情境為教學內容服務，充分調動學生學習的積極性和滿足學生求知心理。

例如：在講一元一次方程時，有“日歷中的方程”這類題目，上課前教師讓同學們準備一張一個月的日歷表（年月不限），再安排一個“猜日歷”的游戲，請班上的同學將日歷中豎列相鄰的三天數字之和告訴老師，老師就能“猜”出這三天究竟是幾號，在老師“猜”對日期后，學生肯定就會思考老師是怎樣“猜”出來的？這時教師抓住時機進行引導，這樣從教學一開始，就緊緊抓住學生的思維，調動起學生學習的積極性、主動性和求知欲。當然，在創(chuàng)設情境時不能隨隨便便，或者搞花架子，這樣容易流于形式，也耽誤教學時間、影響教學任務的完成。

二、教師應領會課堂討論的目的，精選課堂討論的問題

在數學課中，開展討論的目的是為激發(fā)學生的學習興趣，提高學生分析問題和解決問題的能力。因此，在討論過程中，學生得出什么結論并不是最重要的，最重要的在于學生“想了什么”“怎么想的”，即學生分析問題、解決問題的思辨過程。教師在數學課堂教學中要精心選擇學生學習中有討論價值的問題。確定的問題要能激發(fā)學生的學習興趣，能讓學生樂意接受問題所帶來的挑戰(zhàn)，能誘發(fā)和激起學生的求知欲；再次，創(chuàng)設的問題應具有一定的障礙性，即討論的內容應有適當的難度，處于大多數學生的“最近發(fā)展區(qū)”。教師必須針對具體內容和學生的實際進行具體分析，做出恰當安排，讓學生自己去動手實踐、自主探索、合作交流，從而全面提高課堂討論質量。

三、教師應提供學生合作、探究、交流的時間和空間，鼓勵學生大膽創(chuàng)新與探索

在教學中，教師不僅要將學生教會，而且還要教學生會學。對于一個問題，不是拿現(xiàn)成的解決方法傳授給學生，而是指導學生以最短的時間，經過類似的經驗，自己將方案找出來，并能利用這種經驗來找別的方法，解決別的問題。讓學生“動”起來，讓課堂“活”起來，讓學生在活動中帶著濃厚的學習興趣和高昂的學習熱情，全身心地投入到學習中去，從而獲得成功的喜悅和體驗。例如：有這樣一道關于拼圖的題目，“搭1個正方形需要4根小棒，搭2個正方形需要7根小棒（教師出示拼出的圖形），那么搭3個正方形需要幾根小棒？4個呢？100個呢？……n個呢？”引導學生探索規(guī)律。

對于這類探究型的題目，學生分成學習小組動手操作，通過實踐探索出規(guī)律，再得出結論，各小組派代表講述結論的推導過程。通過學生大膽嘗試，動手操作，歸納得出多種不同方法表示搭n個小正方形的小棒的個數的代數式，學生在體驗與探索、合作與交流的過程中發(fā)展思維，提高能力，獲得基本的數學活動經驗。

數學課堂討論是一門藝術，如何使用得當，怎樣才能有效地為提高課堂教學效率服務，還需大家不斷探討與研究。相信當教師從內心把學生當作課堂的主人時，我們的課堂討論會更熱烈、更精彩、更有效，同學們也會更喜愛我們的課堂，才能提高課堂教學效益，實現(xiàn)新課改的目標。

參考文獻：

[1]崔允漷主編.有效教學[M].上海：華東師范大學出版社，2009.

[2]余文森著.有效教學[M].北京：高等教育出版社，2013.

（責任編輯 陳 利）