邊珍

【摘 要】素質(zhì)教育的宗旨就是要使全體學生得到全面發(fā)展，并發(fā)展學生的個性特長。如何培養(yǎng)有個性的學生？應成為我們教學中關注的問題。在思品教學中，我們要正確協(xié)調(diào)好教師與學生之間的雙主體關系，營造民主平等、寬松和諧的課堂氛圍，充分發(fā)揮學生的主體性，突顯學生的主體地位，讓學生真正成為學習活動的主人。

【關鍵詞】素質(zhì)教育;個性;思想品德教學;主體地位

新課程倡導教師做學生學習的組織者、合作者、指導者，他的職責就在于在教學中創(chuàng)設、營造一個有利于張揚學生個性的平臺，讓學生的個性在寬松、自然、愉悅、民主的氛圍中得到釋放，在自由自在而又奮發(fā)進取的氛圍中展現(xiàn)生命的活力。那么如何在思想品德課上使學生的個性得到張揚呢？

一、制定個性化目標，滿足不同個體的需求

教學目標是教學活動的出發(fā)點和歸宿，且對教學活動起著明確的導向和激勵作用，并為教學評價提供依據(jù)。因此，備課時，要根據(jù)學生個體的情緒、興趣、思維、意識等方面的差異，選擇其最近發(fā)展區(qū)，靈活把握教材，制定出適合本節(jié)課各層教學的多元的、有差異的、具體可行的目標及教學方法。針對不同層次的學生提出不同要求，讓他們跳一跳夠得著，這樣，才能使不同類型的學生都能獲得積極主動參與的機會。同時學生還可根據(jù)自己的情況自主確認自己的學習目標，使不同的學生都能體驗到學習的成功，形成強大的學習動力，得到最大限度的發(fā)展。

二、學生學習過程的個性化，體現(xiàn)不同個體的需求

1.堅持寫思品小日記。

寫日記是提高思品能力的有效途徑。日記中可以是個人的秘密，也可以是在日常中積累到有趣、有用的思品小知識、趣味題、智慧題等。通過寫日記能很好地體現(xiàn)學生學習思品的個性。因此，我們教師不僅要求學生寫日記，更主要的是給學生以持之以恒的指導、幫助、鼓勵和鞭策，促使學生的個性得以張揚，習慣得以鞏固。

2.鼓勵學生學會多角度思維

新課程的改革讓我們在教學中，必須尊重學生的個性差異，充分了解并尊重不同學生的認知方式，尊重學生在解決問題過程中所表現(xiàn)的不同水平。在教學中，教師要讓學生從不同的角度、用不同的方法解決問題，這樣才能讓學生生動活潑、富有個性地學習。

3.加強實踐操作

實踐操作是個性化學習的核心，唯有實踐才有個性，脫離實踐，則會扼殺個性。教師要真正放手讓學生操作，讓操作與思維聯(lián)系起來，讓操作成為培養(yǎng)學生個性化的源泉。學生通過操作，可以自己“創(chuàng)造” 新知，容易理解、記憶，而且在操作中學生的個性得到發(fā)展。

三、教師教學過程的個性化，滿足不同個體的需求

1.進行個性化教學，促進不同個體的思維發(fā)展

思品個性化教學是思品教育的靈魂，需在實踐中不斷探索、不斷積累，“功夫在課外”。同理，課堂只是教師個體長期積蓄后個性靈光的閃現(xiàn)，需要我們不斷豐富自己的才能，錘煉出自己的教學個性。

（1）創(chuàng)設和諧的教學氛圍

成功的教學依賴于一種真誠的尊重和信任的師生關系，依賴于一種和諧安全的課堂氣氛。民主的課堂要營造一個個性得以自由發(fā)展的寬松氛圍，教師要走下講臺真正成為學生學習上的“良師益友”。要允許學生對教材知識進行個性化的理解，允許有不同的表達方式，不同的解題思路，不同的解答結果。對有獨到見解的要大力表揚，對不完善的要加以補充，對那些不合常理的奇思異想要給以呵護。課堂上教師可以經(jīng)常問學生：“你覺得這節(jié)課自己學得怎樣”、“你覺得這位同學的說法是最好的嗎？你有更好的想法嗎？誰還要做哪些補充”等。當教師發(fā)現(xiàn)學生的點滴進步，發(fā)現(xiàn)學生學習過程中的每個閃光點時，要及時給予鼓勵。只有這樣，學生的個性才能得以表現(xiàn)，創(chuàng)新火花才能迸發(fā)出來。

（2）采用個性化的教學模式

即“ 合分結合”的教學模式，既有針對全班整體的教學，又有針對不同層次個性化的教學。一般來說，新授課中的基本概念和基礎知識可放慢速度，多采用“合”的形式，以保證全體學生掌握;對學生的學法指導及能力的培養(yǎng)訓練則可采用“分”的形式。這樣，既讓學生體驗到通過“自學”能總結出新知識基本構成的喜悅，也培養(yǎng)了學生的能力，調(diào)動了全體學生非智力心理因素的積極作用，使不同層次的學生都能得到發(fā)展。

2.實施個性化評價，激勵不同個體享受成功

《思品課程標準》明確指出：“對學生思品學習的評價，既要關注學習的結果，又關注他們在學習過程中的變化和發(fā)展;既關注學生的學習水平，又關注他們在教學實踐活動中表現(xiàn)出來的情感和態(tài)度。”不同的學生，評價的標準、內(nèi)容、方法也不一樣。因為評價不是為了甄別，更重要地是為了促進學生的個性發(fā)展。

（1）課堂教學中個性化評價

不同學習個體在課堂教學中的表現(xiàn)是不一樣的，因此教師對學生的評價也應該是個性化的。對后進生要采用表揚評價，尋找其閃光點，及時肯定他們的點滴進步，調(diào)動他們學習的積極性;對中等生要采用激勵性評價，既揭示不足又指明努力的方向，促使他們積極向上;對優(yōu)生要采用競爭性評價，堅持高標準，嚴要求，促使他們更加嚴謹、謙虛，不斷超越自我。

（2）作業(yè)中的個性化評價。

作業(yè)是師生交流互動的一種方式。在學生思品作業(yè)評價方面，實行教師批改，學生自評、家長評價、社會評價相結合方式。教師不要太關注學生探究的結果，對同一知識允許不同的理解和表達，對學生正確解答題目的不同途徑都要給予適當?shù)恼J可。對不同的學生可采用不同的評分標準，尊重個性差異，尊重每一個學生的個性特征。教師批改學生作業(yè)時，我們要注意給孩子留下一定的批語。如對優(yōu)生，批改評定要實事求是，對“學困生”，如果有較大進步，即使有少許差錯，訂正后也可以破格評“優(yōu)”。同時可借助眉批對學生進行個性化的評價。

總之初中思品教學中學生個性化學習是課堂教學的新思路，要使思品教學更貼近學生實際，更具有可操作性，就要進一步提高教師的綜合素質(zhì)。也只有這樣才能實現(xiàn)《思品課程標準》中指出的：“學生的思品學習活動應當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程?！币舱驗橛辛藗€性化的教學才使學生的個性得以張揚，有了學生個性的張揚，才使我們的思品課堂充滿了生機和活力。